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摘 要： 本文对如何让学生快乐作文进行了具体的阐述：名篇佳作引路。让学生按照阅读名篇、赏析名篇、仿写名篇的顺序进行训练，循序渐进；说真话诉真情。努力寻找学生生活中的动情点，为生活与写作搭建桥梁，让学生学会在平淡中表达真情；享受轻松作文。教师的下水与学生的写作双管齐下，充分发挥教师的榜样作用。
关键词： 快乐作文 名篇佳作 真话真情
作文素质是语文素质的重要体现。在中考试题中，作文占40%的大比例，然而作文教学现状却令人担忧。一写作文学生就“横眉冷对草稿纸，俯首干啃铅笔头”，即使勉强挤出文章，也不堪入目：内容空洞、思想贫乏、语言平淡、材料陈旧。初中三年无数次的作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，这种“高投入低产出”的情况，却始终困扰着我们。为了全方位、多渠道地提高作文教學水平，我尝试了几点做法，现总结如下：
一、名篇佳作引路
一篇好的文章，好似一杯好茶，需要我们用心品味、细心揣摩。我们的首要任务是领学生走近它，揭开它神秘的面纱。阅读名篇、赏析名篇、仿写名篇不失为有效的方法。
1.阅读名篇。学生感到作文难，主要原因是无事可写，无话可说。我们提倡多读、多观察，做生活的有心人。初中课本中精选了大量名家名作，这些典范文章，文情并茂。我们可引导学生多读这些文章，“书读百遍，其义自见”，让学生在阅读中感知、领悟文章的美，提高表达能力，增加词汇积累。有位教师在作文教学中提倡：作前读——积累资料，作中读——构思表达，作后读——修改调色。这对缺少素材、缺少技巧的学生来说很有效。像有些名篇《散步》、《春》等，我觉得不仅是熟读的问题，还应出口成章，进而内化为自己的东西，随时随地都可拿来运用，做到“招之即来，挥之即去”。这时，我会告诉学生，这些便是名作。其实作家的文章也不过如此，和平常说话一样，我们可以做到。这样，慢慢消除学生思想中的畏难情绪，就像打仗一样，讲究战略上藐视敌人，战术上重视敌人，道理是相同的。
2.赏析名篇。一些典范文章，对学生习作具有很大的指导作用。详细具体地分析这些文章的开头、结尾、过渡、选材、组材、语言、主题等细节很有必要，如记事的《羚羊木雕》，写人的《老王》，抒情的《云南的歌会》，写景的《济南的冬天》。透彻地分析，使学生明白，作家笔下的人物也是普通人，写的也是平常事，想想你自己身边的人和事，随处可以发现你的父母、老师、同学……他们身上都有可爱的东西，你都可以写进作文。托尔斯泰说：“对于我们的眼睛，并不是缺少美，而是缺少发现美。”
3.仿写名篇。仿写是消除学生作文畏难情绪的关键，也是把通过阅读获得的知识灵活地运用到自己写作中有效而简便的方式。人非生而知之，仿写名篇，就是仿布局谋篇的写作技巧，使学生消除紧张情绪。如在学完《第一次真好》一课后，我再让学生写一篇同样题目的作文，他们觉得容易多了，结果是习作异彩纷呈。
二、说真话诉真情
“感人心者，莫先乎情”，感情真挚才会达到震撼人心的艺术效果。我告诉学生：真实是作文的灵魂。学生写作文，就要先书写自己心中拥有的和在生活中感受到的人间真情。《散步》之所以感人至深，并非语言华丽，技巧高超，而在于平淡中见真情。
学生的作文大多存在语言平淡、内容枯燥的现象，究其原因，在于学生缺乏真情实感，心中无事便写不出内容充实的文章，而心中无情更写不出感人至深、情意充盈的文章。学写作文，先学做人，做生活的有心人、有情人，用自己的双眼发现生活中的动情点。抓住这点，便抓住了文之魂，作文便容易了。在教学中，我让学生以“亲情”为话题写作文，学生感觉很困难，认为父母的付出是天经地义、理所当然的。当我讲完莫怀戚的《散步》，问他们：你与家人有过类似的情形吗？这句话触及学生的动情点，生活与作文在这篇文章中得以链接，学生若有所悟地开始作文。本次作文达到了“我手拿我笔，我笔写我心”的效果，虽然语言、章法还需推敲，但每篇习作都闪烁着情感的火花。
三、享受轻松作文
在规定的时间内写好一篇文章，不但学生感到困难，老师也认为并非易事。许多老师会教作文、看作文、批作文，并不一定能写好作文。老师必须动手作文，身先士卒，迎难而上，化难为易，作出榜样，让学生有信心攻克难关。
“老师下水，学生文美”，我深有感触。开学初我布置了一篇题为《暑假记忆》的作文，要求45分钟内完成，我和大家一起动笔写，写完读给大家听，批阅的时候发现有许多学生仿写了我的过渡语。可见老师下水行动，是无声的命令，老师带头领着写，激起学生的写作热情，学生就会虚心仿写。于是每次让学生写作文，我不再空口指导，而是下水引路。因此，学生个个跃跃欲试，个个笔下生花。
榜样的力量是无穷的，我努力使自己的文章变成铅字发表在刊物上，学生看到了，无比激动，相互传阅，对我刮目相看。这种无形的力量，激起了他们写作兴趣，产生我要写作文的欲望，有了一吐为快的感觉。我想提高他们写作水平的机会来了，并在鼓励时发现，他们课余竟写了些精美小短文，其中不乏优秀的作品。我们师生共同享受着作文的轻松与快乐。
总之，作文并非高深莫测，只要我们让课文在心中开花，让生活在心中积淀，让思想勇于表达，让手勤于尝试，那学生就会成为一个个小作家，就一定能享受到写作的乐趣。
关键词： 快乐作文 名篇佳作 真话真情
作文素质是语文素质的重要体现。在中考试题中，作文占40%的大比例，然而作文教学现状却令人担忧。一写作文学生就“横眉冷对草稿纸，俯首干啃铅笔头”，即使勉强挤出文章，也不堪入目：内容空洞、思想贫乏、语言平淡、材料陈旧。初中三年无数次的作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，这种“高投入低产出”的情况，却始终困扰着我们。为了全方位、多渠道地提高作文教學水平，我尝试了几点做法，现总结如下：
一、名篇佳作引路
一篇好的文章，好似一杯好茶，需要我们用心品味、细心揣摩。我们的首要任务是领学生走近它，揭开它神秘的面纱。阅读名篇、赏析名篇、仿写名篇不失为有效的方法。
1.阅读名篇。学生感到作文难，主要原因是无事可写，无话可说。我们提倡多读、多观察，做生活的有心人。初中课本中精选了大量名家名作，这些典范文章，文情并茂。我们可引导学生多读这些文章，“书读百遍，其义自见”，让学生在阅读中感知、领悟文章的美，提高表达能力，增加词汇积累。有位教师在作文教学中提倡：作前读——积累资料，作中读——构思表达，作后读——修改调色。这对缺少素材、缺少技巧的学生来说很有效。像有些名篇《散步》、《春》等，我觉得不仅是熟读的问题，还应出口成章，进而内化为自己的东西，随时随地都可拿来运用，做到“招之即来，挥之即去”。这时，我会告诉学生，这些便是名作。其实作家的文章也不过如此，和平常说话一样，我们可以做到。这样，慢慢消除学生思想中的畏难情绪，就像打仗一样，讲究战略上藐视敌人，战术上重视敌人，道理是相同的。
2.赏析名篇。一些典范文章，对学生习作具有很大的指导作用。详细具体地分析这些文章的开头、结尾、过渡、选材、组材、语言、主题等细节很有必要，如记事的《羚羊木雕》，写人的《老王》，抒情的《云南的歌会》，写景的《济南的冬天》。透彻地分析，使学生明白，作家笔下的人物也是普通人，写的也是平常事，想想你自己身边的人和事，随处可以发现你的父母、老师、同学……他们身上都有可爱的东西，你都可以写进作文。托尔斯泰说：“对于我们的眼睛，并不是缺少美，而是缺少发现美。”
3.仿写名篇。仿写是消除学生作文畏难情绪的关键，也是把通过阅读获得的知识灵活地运用到自己写作中有效而简便的方式。人非生而知之，仿写名篇，就是仿布局谋篇的写作技巧，使学生消除紧张情绪。如在学完《第一次真好》一课后，我再让学生写一篇同样题目的作文，他们觉得容易多了，结果是习作异彩纷呈。
二、说真话诉真情
“感人心者，莫先乎情”，感情真挚才会达到震撼人心的艺术效果。我告诉学生：真实是作文的灵魂。学生写作文，就要先书写自己心中拥有的和在生活中感受到的人间真情。《散步》之所以感人至深，并非语言华丽，技巧高超，而在于平淡中见真情。
学生的作文大多存在语言平淡、内容枯燥的现象，究其原因，在于学生缺乏真情实感，心中无事便写不出内容充实的文章，而心中无情更写不出感人至深、情意充盈的文章。学写作文，先学做人，做生活的有心人、有情人，用自己的双眼发现生活中的动情点。抓住这点，便抓住了文之魂，作文便容易了。在教学中，我让学生以“亲情”为话题写作文，学生感觉很困难，认为父母的付出是天经地义、理所当然的。当我讲完莫怀戚的《散步》，问他们：你与家人有过类似的情形吗？这句话触及学生的动情点，生活与作文在这篇文章中得以链接，学生若有所悟地开始作文。本次作文达到了“我手拿我笔，我笔写我心”的效果，虽然语言、章法还需推敲，但每篇习作都闪烁着情感的火花。
三、享受轻松作文
在规定的时间内写好一篇文章，不但学生感到困难，老师也认为并非易事。许多老师会教作文、看作文、批作文，并不一定能写好作文。老师必须动手作文，身先士卒，迎难而上，化难为易，作出榜样，让学生有信心攻克难关。
“老师下水，学生文美”，我深有感触。开学初我布置了一篇题为《暑假记忆》的作文，要求45分钟内完成，我和大家一起动笔写，写完读给大家听，批阅的时候发现有许多学生仿写了我的过渡语。可见老师下水行动，是无声的命令，老师带头领着写，激起学生的写作热情，学生就会虚心仿写。于是每次让学生写作文，我不再空口指导，而是下水引路。因此，学生个个跃跃欲试，个个笔下生花。
榜样的力量是无穷的，我努力使自己的文章变成铅字发表在刊物上，学生看到了，无比激动，相互传阅，对我刮目相看。这种无形的力量，激起了他们写作兴趣，产生我要写作文的欲望，有了一吐为快的感觉。我想提高他们写作水平的机会来了，并在鼓励时发现，他们课余竟写了些精美小短文，其中不乏优秀的作品。我们师生共同享受着作文的轻松与快乐。
总之，作文并非高深莫测，只要我们让课文在心中开花，让生活在心中积淀，让思想勇于表达，让手勤于尝试，那学生就会成为一个个小作家，就一定能享受到写作的乐趣。