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摘 要：问题意识是创新思维的基础，培养学生的问题意识有利于培养学生的创新能力。培养学生的问题意识即是素质教育的需要也是学生发展的需要，因此，教师在教学中要把培养学生的问题意识作为教学的主要目标。
关键词：历史教学;问题意识;培养
学贵有疑，“疑是思之始，学之端”。问题意识作为思维的动力，可以促使人们发现问题、解决问题。问题意识是创新思维的基础，是创新人才必须具备的基本素质之一。培养学生的问题意识，即是新课程改革的一个重要理念，也是素质教育的需要，同时也是提高课堂教学效果的有效手段和课堂教学的最终目标。因此在教学中教师要注重学生自觉的、敏锐的问题意识的培养，从而达到培养学生创新能力的目的。那么在教学中要如何培养学生的问题意识呢？
一、造成学生缺乏“问题意识”的原因
（一）教学观念的滞后性
传统课堂教学模式是教师提出问题，让学生带着问题去学习，而忽略了学生作为学习的主体，自己通过对教材的学习想要了解的内容。教师在传授知识时，往往是根据自己的教学经验，结合以往考试过程中遇到的题型，有目的、针对性的传授知识，忽略了学生发现问题、解决问题的能力，而并且没有认识到如何能将方法和知识进行链接。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改进。
（二）教学手段的单一性
历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主，过分政治化、理论化，缺乏生活化、时尚感，从而弱化了学生们的学习兴趣。再加上有些教师在历史教学的过程中，照本宣科，只是简单地进行讲解，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，时间一长，就会使学生失去学习的兴趣，也就更谈不上自己去发现问题，解决问题。
（三）教学内容的色彩性
历史教材通常会有固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使得学生们的创造思维、问题思维被束缚。学生在学习时常常会跟随教师的情感去学习历史事件，认识历史人物，不能形成自己的观点，也就无从发现问题，提出问题。
二、培养学生“问题意识”的方法
（一）创造情景，鼓励学生提出疑问
我们常说“有感而发”、“触景生情”等，均表明具体的情境对人的认知的积极作用。在历史教学过程中，教师要注意通过问题情境的设置，激发学生探险究问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式是多种多样的，它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。问题可以是历史学科内部的问题，如：为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统;近代洋务运动对中国近代社会发展产生了什么影响。也可以是其他学科的有关问题，如：从中国历代都城的迁移中，看环境保护的重要性;20世纪30年代美国罗斯福的改革对当代资本主义的影响。问题也可民是与当前社会紧密联系的，如：当代青年，应如何继承和发扬“五.四”精神;从改革开放以来经济的发展，看今天社会生活的变迁。多层次、全方位地培养学生的问题意识，有利于落实历史新课标。
（二）培养兴趣，激发学生提出问题
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师要注意引导学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读;或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示;或对某些具有情感教育因素的历史感知;或通过教师移情的感染，从而引起注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。由于情感的投入——接受而产生兴趣，这是新课程历史教学成功的重要一步，因为“兴趣是最好的老师”。同时，由于经过一番努力，问题得到了解决，学生从中体会到了成功的喜悦，从而也增强了学生解决问题的信心，为学生问题意识的形成起积极作用。
（三）提高意识，引导学生提出问题
作为“灵魂工程师”的历史教师应当在培养学生历史问题意识的过程中起到示范作用，不断增强自身的问题意识，提高自身的教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，设计好提问的问题，帮助学生联想问题、思考问题、分析问题，而不是简单的“是什么”“为什么”“怎么做”，培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、各种史学观点、丰富的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑能力等方面。总之，教师应当在历史教学的过程中，努力构建问题平台，达到引导学生质疑、思考、探究的教学目的。
总之，古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。培养学生建构一套行之有效的问题意识，是进行初中历史教学的重要手段之一，也是提升学生学习能力的必备条件，对学生知识的汲取和能力的提高具有举足轻重的作用，通过对培养问题意识策略的分析和探讨，有利于形成科学的学习与教学模式，促进历史教学更好的健康发展。
关键词：历史教学;问题意识;培养
学贵有疑，“疑是思之始，学之端”。问题意识作为思维的动力，可以促使人们发现问题、解决问题。问题意识是创新思维的基础，是创新人才必须具备的基本素质之一。培养学生的问题意识，即是新课程改革的一个重要理念，也是素质教育的需要，同时也是提高课堂教学效果的有效手段和课堂教学的最终目标。因此在教学中教师要注重学生自觉的、敏锐的问题意识的培养，从而达到培养学生创新能力的目的。那么在教学中要如何培养学生的问题意识呢？
一、造成学生缺乏“问题意识”的原因
（一）教学观念的滞后性
传统课堂教学模式是教师提出问题，让学生带着问题去学习，而忽略了学生作为学习的主体，自己通过对教材的学习想要了解的内容。教师在传授知识时，往往是根据自己的教学经验，结合以往考试过程中遇到的题型，有目的、针对性的传授知识，忽略了学生发现问题、解决问题的能力，而并且没有认识到如何能将方法和知识进行链接。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改进。
（二）教学手段的单一性
历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主，过分政治化、理论化，缺乏生活化、时尚感，从而弱化了学生们的学习兴趣。再加上有些教师在历史教学的过程中，照本宣科，只是简单地进行讲解，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，时间一长，就会使学生失去学习的兴趣，也就更谈不上自己去发现问题，解决问题。
（三）教学内容的色彩性
历史教材通常会有固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使得学生们的创造思维、问题思维被束缚。学生在学习时常常会跟随教师的情感去学习历史事件，认识历史人物，不能形成自己的观点，也就无从发现问题，提出问题。
二、培养学生“问题意识”的方法
（一）创造情景，鼓励学生提出疑问
我们常说“有感而发”、“触景生情”等，均表明具体的情境对人的认知的积极作用。在历史教学过程中，教师要注意通过问题情境的设置，激发学生探险究问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式是多种多样的，它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。问题可以是历史学科内部的问题，如：为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统;近代洋务运动对中国近代社会发展产生了什么影响。也可以是其他学科的有关问题，如：从中国历代都城的迁移中，看环境保护的重要性;20世纪30年代美国罗斯福的改革对当代资本主义的影响。问题也可民是与当前社会紧密联系的，如：当代青年，应如何继承和发扬“五.四”精神;从改革开放以来经济的发展，看今天社会生活的变迁。多层次、全方位地培养学生的问题意识，有利于落实历史新课标。
（二）培养兴趣，激发学生提出问题
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师要注意引导学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读;或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示;或对某些具有情感教育因素的历史感知;或通过教师移情的感染，从而引起注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。由于情感的投入——接受而产生兴趣，这是新课程历史教学成功的重要一步，因为“兴趣是最好的老师”。同时，由于经过一番努力，问题得到了解决，学生从中体会到了成功的喜悦，从而也增强了学生解决问题的信心，为学生问题意识的形成起积极作用。
（三）提高意识，引导学生提出问题
作为“灵魂工程师”的历史教师应当在培养学生历史问题意识的过程中起到示范作用，不断增强自身的问题意识，提高自身的教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，设计好提问的问题，帮助学生联想问题、思考问题、分析问题，而不是简单的“是什么”“为什么”“怎么做”，培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、各种史学观点、丰富的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑能力等方面。总之，教师应当在历史教学的过程中，努力构建问题平台，达到引导学生质疑、思考、探究的教学目的。
总之，古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。培养学生建构一套行之有效的问题意识，是进行初中历史教学的重要手段之一，也是提升学生学习能力的必备条件，对学生知识的汲取和能力的提高具有举足轻重的作用，通过对培养问题意识策略的分析和探讨，有利于形成科学的学习与教学模式，促进历史教学更好的健康发展。