摘 要： 英语基础知识与应用能力本来就是一个整体，但在现实的教学中，有些教师只是单方面地强调基础知识，对应用能力的培养不重视，这与新课程标准是背道而驰的，也给学生今后的学习带来极大的不便，因此，教师不能搞机械的“灌输知识”，而要从多方面做好应用能力的指导，将技巧教给学生，让学生掌握打开英语知识宝库的钥匙，在实践中培养学生综合语言的应用能力，实现英语课程的核心目标。只有这样，才能提高学生的整体成绩，真正达到教与学的目的，从而实现学生个性发展，形成终身学习英语能力的最基本素质。
　　关键词： 基础知识 应用能力 英语复习 阅读理解
　　教新课是学习新知识，而复习课是复习旧知识，一学期的总复习时间，如何进行最有效的复习？如何让学生在复习时还对学习保持新鲜感，既巩固旧知识，又有水平的提高？如何在复习好语言基础知识的同时加强应用能力的培养？这些问题确实很值得我们思考，并找出相应的对策。初中生的英语基础知识与应用能力不协调的原因，是由于教师单纯从教授英语知识的视角引导学生学习知识，却忽略了对学生英语能力的培养。要改变这种现状，教师就需要从能力本位的教育视角，让学生感受到自身能力的不足，让他们自主地完善自身的知识结构，这样学生不仅能掌握英语基础知识，他们的应用能力也能得到更好的提高。为此，我就初中英语总复习时基础知识与应用能力的协调，谈谈看法和建议，以求抛砖引玉。
　　一、依纲扣本，抓好语言基础知识
　　《九年义务教育初级中学英语教学大纲》明确指出：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力。”课本是大纲的具体体现，用好课本是总复习的基本要求。特别是在目前各种资料泛滥的情况下，教师若不指导学生使用好课本，而只热衷于各种资料的复习，势必会把学生引向“歧途”，这种舍本求末的复习是不能够打好基础的。在复习工作中，教师应以本为本，以纲为纲，以考试说明中的考点为指导，夯实基础，拓展能力，把知识完善、系统地传授给学生，做到知识全面，知识点前后联系，知识运用灵活。
　　打好语言基础是一个永远不会过时的问题。农村学生基础知识薄弱，英语综合水平偏差，听不懂，说不出，词汇量严重不足，语法知识薄弱，概念模糊，使得学生在英语应用方面不能得心应手，应用能力提高缓慢，进而造成阅读水平不高，写作上错句多，翻译时漏洞百出，听说能力也难以提高，所以复习时要把基础知识摆在一个很重要的位置，重点放在每课的词汇、重要句型和语法上。上好复习课，关键在于前联后挂，要将整个初中阶段相关内容集中起来，使之系统化、条理化，而不是孤立地进行复习，更忌炒剩饭。对每课的重点词汇、短语、知识点的复习，都该有个重新加工、整理、归纳、总结、比较和深化的过程。
　　二、强化语言应用能力的训练
　　有人认为第一轮复习应以抓基础为主，能力训练主要放在第二轮。其实，英语教学已经由传统的知识型方法迅速地向语言交际应用型教学法过过渡。英语是一门实践性很强的学科，英语教学是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程，因此必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，以期达到真正掌握英语。李阳的疯狂英语之所以疯狂，就是因为它引导学生敢于说，而且是大声说，学生之所以不敢说，除了英语语言环境不够良好外，许多学生就是因为基础知识薄弱或拘谨于英语语法的桎梏中，生怕说出错句，惹人笑话，说白了就是缺少语言的应用能力。因此，优化课堂教学结构，训练学生的英语应用能力是实施英语素质教育的关键。再说，知识是“教”不完的，今天的学生，只能靠今后有终生学习的能力才能不落伍。所以，我们在第一轮复习中就应该沿着两条主线同时展开，注意两方面的结合，也就是说，我们在第一轮复习中，阅读理解、完形填空等能力的训练是必不可少的。
　　学习英语，包括听、说、读、写多种能力的培养，其中最基本的应该是阅读能力。因为阅读是中考的重头戏，阅读理解在试题中所占比例最大，即使是听力、完形填空、书面表达、选择填空等题型的答题效果，也直接或间接地依赖于阅读能力的提高。新课标明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。因此，提高英语阅读能力在英语学习中至关重要。在现在的英语考试中，对阅读能力的要求很高，这一部分得分的多少，往往决定了学生的成绩好坏。由此可见，教师应注重培养学生的英语阅读能力。但是，在过去的英语阅读教学中，教师还存在着以下这些问题：一是课堂以教师为中心，教师“满堂灌”，不注意对学生阅读能力的培养，学生被动地接受语言知识。二是受传统的语法翻译法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，平时教学着重于对词组的积累、长句难句的分析，教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难提高他们的阅读能力。所以教师要先改变观念，恰如其分地加以指导，指导的重点主要放在以下两个方面。
　　1.问题设计。问题设计是阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，服务于全面提高学生整体应用能力的目标。例如在教仁爱版八（下）Unit6 Topic3 Section C时，先让学生找出主题句，即Paragraph 1：Bicycles are very popular.Paragraph 2：Bicycle riding is good for health and the environment.Paragraph 3：Bicycles are very popular.然后针对故事细节让学生完成练习2，进行初步的“Asking and answering”，接下来让学生捕捉信息，回答下列问题：（1）What do people use bicycles for？（2）Why is bicycle riding good exercise？（3）How do bicycle riders protect their heads？（4）What must bicycle riders do when riding at night？（5）If a bicycle rider is badly hurt in a traffic accident，what should he/she do？最后可以让学生归纳出骑手的安全规则，例如：（1）Be careful and pay attention to other vehicles.（2）Wear helmets.（3）Wear light-colored clothes.（4）Use bicycle lights and reflectors.（5）Know how to give first aid.通过这样由浅入深的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，使学生加深和拓宽对主题的领悟，激起他们主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材、层层推进，要具有一定的思维梯度。在提问、解答的过程中要启发、引导，以激活学生的思维欲望，这样不仅可以创造性地解决问题，培养学生的阅读兴趣，还可以全面提高学生的应用能力。
　　2.根据语境判断词义。根据语言环境和内容联系，再结合自己的知识和经验猜测词义，扫清阅读障碍。在阅读过程中，碰到生词是难免的，没有必要查阅遇到的每一个生词。猜测是阅读短文一个行之有效的方法，对于个别难以猜测词义又影响短文理解的生词，可查阅一下词典，这样可以培养学生进行逻辑推理，根据上下文正确理解句意和语义的能力。总的来说，培养学生的英语阅读能力是英语教师的重要责任之一，教师不能只顾讲课本、讲语法，而忽视了阅读能力的培养，只有教师重视，不断给予学生指导和训练，把训练抓到实处、练到点上，通过分层辅导、分层作业与分层测试，平时坚持持之以恒，不断总结经验，就能充分培养学生灵活应用语言的能力。
　　完形填空是一种障碍性的阅读理解，旨在考查学生的语言知识水平及阅读、理解、推测、分析、判断等方面的综合能力。因此，我们更要加强这种题型训练，指导学生掌握正确的解题步骤：（1）浏览全文，理解大意；（2）逐句研读，确定选项；（3）复读检查，认真验证。在解题时，要指导学生一定要立足全文，从上下文语法，词汇意义及用法、逻辑推理等多角度认真考虑，使补全后的短文情节合理、语义流畅。
　　总之，基础知识与应用能力本来就应该是一个整体，能力来源于基础，又渗透着基础，能力训练本身就包含有基础知识训练的内在因素，基础知识是能力的源泉，能力是知识的深化，所以，在平时的教学中，就要注意两者的结合，在总复习阶段把这两方面当成一个整体就更彰显其必要性。