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【中图分类号】G620
小说糅合了诗歌的含蓄精练、散文的飘逸纵横和戏剧的矛盾冲突等，是一种容量大、内涵丰富的文学样式，也是不容易教好的一种文学体裁。但是小说欣赏的不确定性也给我们提供了便利，即学生理解的多样性，使师生的互动有了一个客观的基础。实践中，我们通过探索，运用了"复述--赏析--创造"三环节小说教学模式来进行教学，效果较好。这种重点突出、形式多样的教学方式能有效的激发学生学习的兴趣，积极参与到课堂教学中来。
一、复述
人物、环境和情节是小说的三要素。一部小说之所以吸引读者，大多数是因为它有引人入胜的故事情节，这也是小说独有的艺术魅力之一。作为课堂教学中的小说，教师也要在小说的故事情节上下功夫，让学生课前预习，课堂复述，体现学生的课堂主体地位。
1、情节复述
课堂上可以是一个学生复述，其他学生对他复述的内容进行补充，完成把握小说故事情节的任务；也可以分小组讨论后，各小组派代表复述，比较哪一个组的代表的复述既简洁又明了，教师当场作点评。故事情节复述有利于检查预习的效果，训练学生的表达能力，充分利用课堂教学时间，是对付篇幅较长的小说的有效方法。
2、角色复述
角色复述是指学生以小说中的不同角色进行第一人称的复述。如在学习《智取生辰纲》一文中，教师可要求学生从杨志的角度以第一人称进行复述，也可要求学生从吴用的角度以第一人称进行复述。以不同角色进行复述更能全面把握小说的故事情节，激发学生的想象力和创造性，更能搞活课堂的气氛，体现学生的创造性。
可以说，在复述上这个环节做好了，小说教学也就成功了一半。
二、赏析
在复述的基础上进行有目的有重点的赏析，能有效地引导学生进行审美体验，获得美的享受，教师宜少讲精讲，甚至不讲，要重在引导启发学生，由学生来讲。任何一种文学样式都离不开"读"这个环节，赏析更是要建立在对作品的多读之上，离开了对小说的感性把握，赏析根本无从谈起。教师在课堂上要引导学生多读，让学生自己读出情感读出韵味，体会其中的妙处，然后再做有意识有目的有重点的赏析。
1、赏析外貌描写
作者在赋予人物的性格特征的同时，也会赋予人物独特的外貌，因此通过对人物形象进行外貌的分析，我们常常会窥见作者的意图。如《林黛玉进贾府》一文，通过对王熙凤的外貌描写进行分析，学生便可认识王熙凤这只"胭脂虎"的性格：她极尽妆扮之能事，又显得庸俗万分，眉目之中暗藏杀机，在美艳的外表下包藏着一颗丑恶之心。
2、赏析语言、动作描写
小说中人物的语言和动作，都是极富个性化的。品味小说富有个性的语言和动作，往往能提高对小说的理解层次。如《林黛玉进贾府》中林黛玉回答王夫人留饭的一段话，就很能体现林黛玉"步步留心，时时在意"的心态。站着恭敬地听取舅父的回话这个动作也很能体现这种心态。
3、赏析细节描写
细节往往是人物性格在不经意间的真实流露，一颦一笑，一举手一投足，无不留下个人鲜明的特征。抓住细节，能小中见大，窥豹一斑。孙梨的《荷花淀》中，当水生嫂听到丈夫明天要到大部队去的时候，"女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。""震动"、"吮"这两个细节，表现她顾大局，识大体，感情含蓄、细腻的性格特征。
4、赏析典型环境描写
"一切景语皆情语"，小说中的环境描写，往往是作者用饱含感情的笔触含蓄地表现人物，使景、物、情紧紧交融在一起。《荷花淀》中，作者用散文化的语句，给读者描绘了一个美丽的荷花淀，展现出一幅如诗似画的图景，体现出一种意境美。
在学习小说时，要全面把握小说的内涵，就必须对上述四个方面有所侧重地进行把握，但这四个方面并不是孤立的，而是互为整体的，因此在学习的过程中，也要注意全面把握。这对我们理解小说的内容，把握小说的主题都是很有帮助的。
三、创造
教学的过程是一个创造的过程，更要体现学以致用的原则。教师要有意识地引导学生将学到的知识进行整合消化，实现知识的迁移。
1、仿写
仿写是多方面多角度的。既可以要求学生进行景物仿写，议论仿写，肖像仿写，动作仿写等，又可以让学生进行句子仿写，句群仿写，段落仿写，甚至是整篇仿写等，给学生一个自由发挥的空间，让他们在实践中增强学习兴趣，提高学习能力。我们通过一段时间的练习，发现学生的写作能力有了普遍的提高。如高二（15）班苏俐俐同学模仿《荷花淀》关于月夜的描写："夜幕徐徐降临了，红霞已经消退了，江面还是那么的平静。天越来越暗，黑天鹅绒似的夜幕上，弯弯的月牙犹如一把弓挂在天上，那熠熠发光的星星，像点点碎金落在弯月的周围，顽皮地眨着眼睛。在月光与星光的笼罩下，小草们安然入睡了，草叶上缀着一颗颗晶莹欲滴的露珠，像许多珍珠，又像璀璨夺目的水晶石，晶莹透亮。"这一段描写便能看出知识的迁移整合后的创新的痕迹。
2、短评
有意识地让学生写一些文艺短评，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生思维的发展。短评也是高中语文第四册要求的写作范畴，因此学生写起来较易入手。教师可放手让学生去挖掘小说中可供评论的对象，如人物形象、语言、细节、环境和心理描写等等。
六、表演
对一些情节生动、人物形象丰满的课文，如《"诺曼底"号遇难记》、《伟人细胞》等，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。在前篇课文中，我让学生按课文第十六段以后的部分，抓住哈尔威船长的形象与紧张的环境气氛展开自己的想象来表演。后篇课文中讲了有关贾里的四个小故事，正好有四个组，我让每组在把握故事情节的基础上，以恰当的方式展开表演。这是第一课堂教学与第二课堂活动的相互结合。通过这样的教学活动，不但进一步巩固了第一课堂的教学成果，而且也丰富了学生的课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高，同时，也使之受到美的熏陶和启迪。
小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何要目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力，鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学相结合，让学生喜欢我们的语文课。
事实证明，小说是学生较喜欢的一种文学体裁，如果教师再做好引导的工作，那么，我们的教学效果便会事半功倍。
小说糅合了诗歌的含蓄精练、散文的飘逸纵横和戏剧的矛盾冲突等，是一种容量大、内涵丰富的文学样式，也是不容易教好的一种文学体裁。但是小说欣赏的不确定性也给我们提供了便利，即学生理解的多样性，使师生的互动有了一个客观的基础。实践中，我们通过探索，运用了"复述--赏析--创造"三环节小说教学模式来进行教学，效果较好。这种重点突出、形式多样的教学方式能有效的激发学生学习的兴趣，积极参与到课堂教学中来。
一、复述
人物、环境和情节是小说的三要素。一部小说之所以吸引读者，大多数是因为它有引人入胜的故事情节，这也是小说独有的艺术魅力之一。作为课堂教学中的小说，教师也要在小说的故事情节上下功夫，让学生课前预习，课堂复述，体现学生的课堂主体地位。
1、情节复述
课堂上可以是一个学生复述，其他学生对他复述的内容进行补充，完成把握小说故事情节的任务；也可以分小组讨论后，各小组派代表复述，比较哪一个组的代表的复述既简洁又明了，教师当场作点评。故事情节复述有利于检查预习的效果，训练学生的表达能力，充分利用课堂教学时间，是对付篇幅较长的小说的有效方法。
2、角色复述
角色复述是指学生以小说中的不同角色进行第一人称的复述。如在学习《智取生辰纲》一文中，教师可要求学生从杨志的角度以第一人称进行复述，也可要求学生从吴用的角度以第一人称进行复述。以不同角色进行复述更能全面把握小说的故事情节，激发学生的想象力和创造性，更能搞活课堂的气氛，体现学生的创造性。
可以说，在复述上这个环节做好了，小说教学也就成功了一半。
二、赏析
在复述的基础上进行有目的有重点的赏析，能有效地引导学生进行审美体验，获得美的享受，教师宜少讲精讲，甚至不讲，要重在引导启发学生，由学生来讲。任何一种文学样式都离不开"读"这个环节，赏析更是要建立在对作品的多读之上，离开了对小说的感性把握，赏析根本无从谈起。教师在课堂上要引导学生多读，让学生自己读出情感读出韵味，体会其中的妙处，然后再做有意识有目的有重点的赏析。
1、赏析外貌描写
作者在赋予人物的性格特征的同时，也会赋予人物独特的外貌，因此通过对人物形象进行外貌的分析，我们常常会窥见作者的意图。如《林黛玉进贾府》一文，通过对王熙凤的外貌描写进行分析，学生便可认识王熙凤这只"胭脂虎"的性格：她极尽妆扮之能事，又显得庸俗万分，眉目之中暗藏杀机，在美艳的外表下包藏着一颗丑恶之心。
2、赏析语言、动作描写
小说中人物的语言和动作，都是极富个性化的。品味小说富有个性的语言和动作，往往能提高对小说的理解层次。如《林黛玉进贾府》中林黛玉回答王夫人留饭的一段话，就很能体现林黛玉"步步留心，时时在意"的心态。站着恭敬地听取舅父的回话这个动作也很能体现这种心态。
3、赏析细节描写
细节往往是人物性格在不经意间的真实流露，一颦一笑，一举手一投足，无不留下个人鲜明的特征。抓住细节，能小中见大，窥豹一斑。孙梨的《荷花淀》中，当水生嫂听到丈夫明天要到大部队去的时候，"女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。""震动"、"吮"这两个细节，表现她顾大局，识大体，感情含蓄、细腻的性格特征。
4、赏析典型环境描写
"一切景语皆情语"，小说中的环境描写，往往是作者用饱含感情的笔触含蓄地表现人物，使景、物、情紧紧交融在一起。《荷花淀》中，作者用散文化的语句，给读者描绘了一个美丽的荷花淀，展现出一幅如诗似画的图景，体现出一种意境美。
在学习小说时，要全面把握小说的内涵，就必须对上述四个方面有所侧重地进行把握，但这四个方面并不是孤立的，而是互为整体的，因此在学习的过程中，也要注意全面把握。这对我们理解小说的内容，把握小说的主题都是很有帮助的。
三、创造
教学的过程是一个创造的过程，更要体现学以致用的原则。教师要有意识地引导学生将学到的知识进行整合消化，实现知识的迁移。
1、仿写
仿写是多方面多角度的。既可以要求学生进行景物仿写，议论仿写，肖像仿写，动作仿写等，又可以让学生进行句子仿写，句群仿写，段落仿写，甚至是整篇仿写等，给学生一个自由发挥的空间，让他们在实践中增强学习兴趣，提高学习能力。我们通过一段时间的练习，发现学生的写作能力有了普遍的提高。如高二（15）班苏俐俐同学模仿《荷花淀》关于月夜的描写："夜幕徐徐降临了，红霞已经消退了，江面还是那么的平静。天越来越暗，黑天鹅绒似的夜幕上，弯弯的月牙犹如一把弓挂在天上，那熠熠发光的星星，像点点碎金落在弯月的周围，顽皮地眨着眼睛。在月光与星光的笼罩下，小草们安然入睡了，草叶上缀着一颗颗晶莹欲滴的露珠，像许多珍珠，又像璀璨夺目的水晶石，晶莹透亮。"这一段描写便能看出知识的迁移整合后的创新的痕迹。
2、短评
有意识地让学生写一些文艺短评，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生思维的发展。短评也是高中语文第四册要求的写作范畴，因此学生写起来较易入手。教师可放手让学生去挖掘小说中可供评论的对象，如人物形象、语言、细节、环境和心理描写等等。
六、表演
对一些情节生动、人物形象丰满的课文，如《"诺曼底"号遇难记》、《伟人细胞》等，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。在前篇课文中，我让学生按课文第十六段以后的部分，抓住哈尔威船长的形象与紧张的环境气氛展开自己的想象来表演。后篇课文中讲了有关贾里的四个小故事，正好有四个组，我让每组在把握故事情节的基础上，以恰当的方式展开表演。这是第一课堂教学与第二课堂活动的相互结合。通过这样的教学活动，不但进一步巩固了第一课堂的教学成果，而且也丰富了学生的课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高，同时，也使之受到美的熏陶和启迪。
小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何要目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力，鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学相结合，让学生喜欢我们的语文课。
事实证明，小说是学生较喜欢的一种文学体裁，如果教师再做好引导的工作，那么，我们的教学效果便会事半功倍。