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摘 要： 在新课程理念中，小组合作学习是一个很受关注的教学模式，这种教学模式更加强调学生的学习主体地位，更有利于学生综合素质的提升。因此，教师要敢于尝试这种新型的教学模式，努力提高地理课堂上小组合作学习的有效性。
关键词： 地理课堂教学 小组合作 有效性
在新一轮的课程改革中，改变学生被动的学习方式成为了一个颇受关注的问题。在以往的教学活动中，学生大多处于被动学习状态，往往是教师教多少学生就学多少，没有主动的学习计划、学习目标、学习策略，整个学习活动完全是在教师的主导下完成的。这种被动的学习状态使得学生自身所具有的主观能动性难以得到发挥，学生逐渐沦为装载知识的容器。为了改变这种状态，如今很多教师开始重视发挥学生的学习主体作用，在课堂上尝试采取小组合作学习的方式开展教学活动。在地理课堂上，通过小组合作的方式开展教学活动，不但可以让学生在小组中变被动为主动开展学习活动，还能让学生在合作学习的过程中培养团结合作能力，而这一能力无论是对学生现在的学习活动还是将来走上工作岗位，都是一笔宝贵的财富。与传统的教师讲学生听的教学模式相比，课堂上放手让学生进行小组合作对于教师的课堂调控能力往往要求更高，一不小心，小组合作就有可能偏离轨道，流于形式。因此，要提高地理课堂小组合作学习的有效性，教师就要掌握方法和技巧。
一、科学建组与合理分工
开展小组合作学习，第一步要做的就是组建学习小组。小组成员数量和小组建立标准是教师需要认真考虑的问题。在人数方面，课堂上一个学习小组的人数以四到六个为宜，如果人数太多，则不利于小组成员个人展示，而人数太少又不利于学生之间的交流与互助。在建组标准方面，就需要教师进行全面考量。一些教师往往习惯以座位顺序组建学习小组，往往是同桌、前后桌组成合作小组，按照地域建立小组的优势是组员间相互较为熟悉，合作起来效率更高，而劣势就是熟悉度过高的小组成员之间缺乏竞争力，学生相互之间容易开小差，从而影响了合作的效果。因此，最好的方法是以学生的座位顺序为基础，然后进行适当调整，最好保证一个小组中有男有女，并且小组成员各有所长，这样可以有效提升学习小组的综合实力。说完了建组，接下来就要考虑分工的问题。笔者听过很多公开课，其中很多公开课中都有小组合作学习环节，但就笔者观察发现，在小组合作学习过程中，说话做事的就那么几个成绩较好的学生，其他很多学生都是陪衬的角色，甚至有部分学生根本就是在“搭便车”。由于分工不合理，很多学生在小组合作的过程中都无法得到锻炼，使得小组合作流于形式。因此，在活动开始前对小组进行合理分工是一个至关重要的问题。在活动开始前，要确定一个小组长，然后把每项任务分配到每个成员头上，让每个成员在合作学习的过程中都能各司其职、发挥所长，这样可以大大提高小组合作学习的有效性。
二、选定合适的学习内容
在高中地理中，并不是所有的内容都适合采用开展小组合作这种学习模式，一些简单的概念性的内容，采取传统的讲授式的方式更加适当，而一些较为复杂的高层次的内容或者是一些开放性的问题更加适合采用小组合作的方式开展学习活动。例如，冷锋暖锋过境前中后的天气特征、气压带分布图的绘制类似这些具有一定难度，强调规律性和应用性的问题就比较适合采用小组合作的方式进行探究。通过合作探究，学生可以在解决问题的过程中获得知识，培养能力，从而实现各方面能力和素质的提升。
三、教师要做好引导者的角色
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，是整个课堂教学活动的核心人物，因此，无论采取什么样的课堂教学模式，教师作用的发挥都至关重要。在小组合作学习过程中，学生处于整个活动的中心地位，教师应当扮演好引导者的角色。然而，有些教师在学生合作学习的过程中总是无法把握自身的位置，扮演好自身角色。有些教师在学生合作过程中管得太多、太细，使得学生合作学习缺乏应有的独立和活力，影响了合作学习优势的发挥。而有些教师在学生合作学的过程中又管得太少，什么都让学生自己做，这对于知识和经验尚不足的学生来说往往很难把握，导致在缺乏教师引导和监管的情况下，学生活动出现脱离主题、组织凌乱、流于形式等问题。由此可见，在小组合作学习活动中，教师一定把握好自身角色，既不能管得太多，又不能完全放手，而要在关键和必要的地方对学生进行适当引导，例如，合作学习问题的确定、目标的确定、学习小组的建立、活动过程中的引导、活动后的评价，等等，这些都是需要教师做的事情，只有教师发挥了适当作用，合作学习才能出好的效果。
四、组织全班进行交流合作
在小组合作学习完成以后，几乎每个小组都会获得一些成果，留下一些问题，这时候，教师就可以在活动结束以后组织全班学生进行交流合作。通过交流，学生可以向其他小组展示自己的劳动成果，也可以寻求其他小组帮助解决自己没有解决的问题。这样，全班学生的思维都会在交流与合作的过程中发生碰撞，学生在互相的交流与合作中获得进一步启发，使得小组合作学习的成果得到进一步展示，合作学习中存在的问题得到进一步的解决，从而有效提升小组合作学习的有效性。为了让学生更加积极地投入到全班的交流与讨论中，教师要多花一些心思使全班的讨论交流活动形式变得更加新颖，例如，教师可以组织学生以辩论、采访、比赛等形式进行交流，这样更容易激发学生的参与热情。
相较于传统的教师讲学生听的课堂讲授式教学，这种小组合作学习在教育理念上更加先进，在教学形式上更加灵活，在教学内容上更加丰富，因此，这是一种值得广大教师积极推广的教学模式。当然，相较于传统的教学方式，这种以小组合作为形式的学习方式在实施的过程中会出现更多变数，这就会给教师带来更多挑战。教师一定要积极提升自身素质，以更好地实施小组合作学习活动。
参考文献：
[1]冯雅丽.高中地理小组合作学习探讨[J].新课程（教研版），2009（11）.
[2]朱艳博.高中地理课堂小组合作学习浅谈[J].中国科教创新导刊，2013，（24）.
[3]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊：B，2012，（4）.
关键词： 地理课堂教学 小组合作 有效性
在新一轮的课程改革中，改变学生被动的学习方式成为了一个颇受关注的问题。在以往的教学活动中，学生大多处于被动学习状态，往往是教师教多少学生就学多少，没有主动的学习计划、学习目标、学习策略，整个学习活动完全是在教师的主导下完成的。这种被动的学习状态使得学生自身所具有的主观能动性难以得到发挥，学生逐渐沦为装载知识的容器。为了改变这种状态，如今很多教师开始重视发挥学生的学习主体作用，在课堂上尝试采取小组合作学习的方式开展教学活动。在地理课堂上，通过小组合作的方式开展教学活动，不但可以让学生在小组中变被动为主动开展学习活动，还能让学生在合作学习的过程中培养团结合作能力，而这一能力无论是对学生现在的学习活动还是将来走上工作岗位，都是一笔宝贵的财富。与传统的教师讲学生听的教学模式相比，课堂上放手让学生进行小组合作对于教师的课堂调控能力往往要求更高，一不小心，小组合作就有可能偏离轨道，流于形式。因此，要提高地理课堂小组合作学习的有效性，教师就要掌握方法和技巧。
一、科学建组与合理分工
开展小组合作学习，第一步要做的就是组建学习小组。小组成员数量和小组建立标准是教师需要认真考虑的问题。在人数方面，课堂上一个学习小组的人数以四到六个为宜，如果人数太多，则不利于小组成员个人展示，而人数太少又不利于学生之间的交流与互助。在建组标准方面，就需要教师进行全面考量。一些教师往往习惯以座位顺序组建学习小组，往往是同桌、前后桌组成合作小组，按照地域建立小组的优势是组员间相互较为熟悉，合作起来效率更高，而劣势就是熟悉度过高的小组成员之间缺乏竞争力，学生相互之间容易开小差，从而影响了合作的效果。因此，最好的方法是以学生的座位顺序为基础，然后进行适当调整，最好保证一个小组中有男有女，并且小组成员各有所长，这样可以有效提升学习小组的综合实力。说完了建组，接下来就要考虑分工的问题。笔者听过很多公开课，其中很多公开课中都有小组合作学习环节，但就笔者观察发现，在小组合作学习过程中，说话做事的就那么几个成绩较好的学生，其他很多学生都是陪衬的角色，甚至有部分学生根本就是在“搭便车”。由于分工不合理，很多学生在小组合作的过程中都无法得到锻炼，使得小组合作流于形式。因此，在活动开始前对小组进行合理分工是一个至关重要的问题。在活动开始前，要确定一个小组长，然后把每项任务分配到每个成员头上，让每个成员在合作学习的过程中都能各司其职、发挥所长，这样可以大大提高小组合作学习的有效性。
二、选定合适的学习内容
在高中地理中，并不是所有的内容都适合采用开展小组合作这种学习模式，一些简单的概念性的内容，采取传统的讲授式的方式更加适当，而一些较为复杂的高层次的内容或者是一些开放性的问题更加适合采用小组合作的方式开展学习活动。例如，冷锋暖锋过境前中后的天气特征、气压带分布图的绘制类似这些具有一定难度，强调规律性和应用性的问题就比较适合采用小组合作的方式进行探究。通过合作探究，学生可以在解决问题的过程中获得知识，培养能力，从而实现各方面能力和素质的提升。
三、教师要做好引导者的角色
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，是整个课堂教学活动的核心人物，因此，无论采取什么样的课堂教学模式，教师作用的发挥都至关重要。在小组合作学习过程中，学生处于整个活动的中心地位，教师应当扮演好引导者的角色。然而，有些教师在学生合作学习的过程中总是无法把握自身的位置，扮演好自身角色。有些教师在学生合作过程中管得太多、太细，使得学生合作学习缺乏应有的独立和活力，影响了合作学习优势的发挥。而有些教师在学生合作学的过程中又管得太少，什么都让学生自己做，这对于知识和经验尚不足的学生来说往往很难把握，导致在缺乏教师引导和监管的情况下，学生活动出现脱离主题、组织凌乱、流于形式等问题。由此可见，在小组合作学习活动中，教师一定把握好自身角色，既不能管得太多，又不能完全放手，而要在关键和必要的地方对学生进行适当引导，例如，合作学习问题的确定、目标的确定、学习小组的建立、活动过程中的引导、活动后的评价，等等，这些都是需要教师做的事情，只有教师发挥了适当作用，合作学习才能出好的效果。
四、组织全班进行交流合作
在小组合作学习完成以后，几乎每个小组都会获得一些成果，留下一些问题，这时候，教师就可以在活动结束以后组织全班学生进行交流合作。通过交流，学生可以向其他小组展示自己的劳动成果，也可以寻求其他小组帮助解决自己没有解决的问题。这样，全班学生的思维都会在交流与合作的过程中发生碰撞，学生在互相的交流与合作中获得进一步启发，使得小组合作学习的成果得到进一步展示，合作学习中存在的问题得到进一步的解决，从而有效提升小组合作学习的有效性。为了让学生更加积极地投入到全班的交流与讨论中，教师要多花一些心思使全班的讨论交流活动形式变得更加新颖，例如，教师可以组织学生以辩论、采访、比赛等形式进行交流，这样更容易激发学生的参与热情。
相较于传统的教师讲学生听的课堂讲授式教学，这种小组合作学习在教育理念上更加先进，在教学形式上更加灵活，在教学内容上更加丰富，因此，这是一种值得广大教师积极推广的教学模式。当然，相较于传统的教学方式，这种以小组合作为形式的学习方式在实施的过程中会出现更多变数，这就会给教师带来更多挑战。教师一定要积极提升自身素质，以更好地实施小组合作学习活动。
参考文献：
[1]冯雅丽.高中地理小组合作学习探讨[J].新课程（教研版），2009（11）.
[2]朱艳博.高中地理课堂小组合作学习浅谈[J].中国科教创新导刊，2013，（24）.
[3]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊：B，2012，（4）.