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【摘要】多媒体教学，将抽象的变得生动，使难以言述的概念和理论变得容易，既让学生了解了理论知识，又能使在课堂不能实现的实践操作，有效的令理论与实践进行结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握。
【关键词】多媒体 教学 体会
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0214-01
随着社会的发展多媒体已广泛进入了课堂教学，通过教学设计，合理选择和运多媒体课件，并与传统教学手段有机组合，师生共同参与教学全过程，达到最优化的教学效果。 因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。
我是一名在农村初级中学工作的教师，在信息技术飞速发展的今天，计算机已经从诸多角度融入到农村中学的教学活动中，它已经成为日常教学的必备工具，改变了传统的“黑板加粉笔”的教学模式，真正实现了教学工作的同步性、全面性，切实做到了以学生为主体、以教师为主导，以教材为主线的教学模式。
在实际教学过程中我发现利用多媒体教学，课堂上学生的积极性很高，也很活跃，争论也很激烈，从现象上这节课似乎很成功，但教学效果并不能令人满意，感觉还不如利用传统的讲授教学效果好。 大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。使用多媒体进行教学虽然具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎。但由于教师制作课件和使用设备的水平有限，课件基本上是网上下载的，自己没有进行加工，对课件的整体思路不了解，死搬硬套，学生观看的内容很丰富，忽略了记笔记，学生感觉是东一榔头西一棒，看似很热闹，不进行思考，课后不知道这节课应该掌握的重点内容是啥；只记得看了个啥现象；演示实验或学生实验用动画或视频代替，学生不进行实验操作，俗话说眼过千遍不如手过一遍；过分地强调课件的重要性，认为只有使用多媒体课件才能把课上好，老师不再板书或者很少板书 ， 教师只点击鼠标， 学生很少做笔记或者不做笔记，好像在电影院看电影，听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节；加上现在檢查学校工作和评选课堂教学能手或公开课评价时看你是否应用多媒体进行教学，甚至于将多媒体应用作为课堂评价的硬性指标，不考虑教学的实际需求，只注重形式，忽略其效果；有的课件为了追求新颖，背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰，孰不知动画的效果和实际之间存在者差异；不考虑学生的接受能力，课堂容量过大、展示速度过快。使多媒体教学成了花架子，达不到预期的教学效果。
通过近几年教学实践， 我个人认为要利用多媒体课件来丰富我们的教学活动，还要运用传统的教学方式来促进学生与教师之间的互动，以求获得最佳的学习效果。要使用多媒体教学，必须在先进的教育理论指导下，进行精心的教学设计。
首先，课件制作要根据教学内容和要求进行选择，不仅要有好的内容，还要使人赏心悦目，贴近实际生活，根据学生的接受能力，控制好信息量，把握好授课速度。只有把内容与形式完美结合才是成功的课件；在条件允许的情况下，根据教学内容把本校学生动手实验的视频或照片做成课件，在教学中会出现意想不到的收获。例如我在教八年级物理天平的使用时，将学生实验过程录下来，根据天平的使用方法做成视频，学生在看这个视频时兴趣非常浓厚，并且指出他们在实验中存在的缺点和错误，取得了较好的教学效果。
其次，由于教师的水平有限，课件大部分是网上下载的，但下载来的课件必须弄懂原课件的设计思路，必须按照自己的思路进行深加工，结合教学内容、学生实际水平和接受能力，重新编排，变成自己设计的课件，才能发挥多媒体课件在课堂教学中的优势。
再次，在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意观察学生的听课情况，经常注视学生，及时调整教学思路和方法，不能让多媒体课件成为课堂教学的绊脚石；因为多媒体课件只是课堂教学的一个辅助工具；用心和学生进行交流，及时解答学生的疑问；讲解时，要走到屏幕前引导学生注意观察，或走到学生中间，师生共同观察、分析、总结，拉近与学生间的距离，及时检查学生是否只动脑不动手；如果是电子白板，还应板书出本节课的要点；只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高课堂教学质量。
虽然多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。 它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。我们要从教学的实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高课堂教学效果。
参考文献
[1]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究.2006（03）
【关键词】多媒体 教学 体会
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0214-01
随着社会的发展多媒体已广泛进入了课堂教学，通过教学设计，合理选择和运多媒体课件，并与传统教学手段有机组合，师生共同参与教学全过程，达到最优化的教学效果。 因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。
我是一名在农村初级中学工作的教师，在信息技术飞速发展的今天，计算机已经从诸多角度融入到农村中学的教学活动中，它已经成为日常教学的必备工具，改变了传统的“黑板加粉笔”的教学模式，真正实现了教学工作的同步性、全面性，切实做到了以学生为主体、以教师为主导，以教材为主线的教学模式。
在实际教学过程中我发现利用多媒体教学，课堂上学生的积极性很高，也很活跃，争论也很激烈，从现象上这节课似乎很成功，但教学效果并不能令人满意，感觉还不如利用传统的讲授教学效果好。 大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。使用多媒体进行教学虽然具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎。但由于教师制作课件和使用设备的水平有限，课件基本上是网上下载的，自己没有进行加工，对课件的整体思路不了解，死搬硬套，学生观看的内容很丰富，忽略了记笔记，学生感觉是东一榔头西一棒，看似很热闹，不进行思考，课后不知道这节课应该掌握的重点内容是啥；只记得看了个啥现象；演示实验或学生实验用动画或视频代替，学生不进行实验操作，俗话说眼过千遍不如手过一遍；过分地强调课件的重要性，认为只有使用多媒体课件才能把课上好，老师不再板书或者很少板书 ， 教师只点击鼠标， 学生很少做笔记或者不做笔记，好像在电影院看电影，听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节；加上现在檢查学校工作和评选课堂教学能手或公开课评价时看你是否应用多媒体进行教学，甚至于将多媒体应用作为课堂评价的硬性指标，不考虑教学的实际需求，只注重形式，忽略其效果；有的课件为了追求新颖，背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰，孰不知动画的效果和实际之间存在者差异；不考虑学生的接受能力，课堂容量过大、展示速度过快。使多媒体教学成了花架子，达不到预期的教学效果。
通过近几年教学实践， 我个人认为要利用多媒体课件来丰富我们的教学活动，还要运用传统的教学方式来促进学生与教师之间的互动，以求获得最佳的学习效果。要使用多媒体教学，必须在先进的教育理论指导下，进行精心的教学设计。
首先，课件制作要根据教学内容和要求进行选择，不仅要有好的内容，还要使人赏心悦目，贴近实际生活，根据学生的接受能力，控制好信息量，把握好授课速度。只有把内容与形式完美结合才是成功的课件；在条件允许的情况下，根据教学内容把本校学生动手实验的视频或照片做成课件，在教学中会出现意想不到的收获。例如我在教八年级物理天平的使用时，将学生实验过程录下来，根据天平的使用方法做成视频，学生在看这个视频时兴趣非常浓厚，并且指出他们在实验中存在的缺点和错误，取得了较好的教学效果。
其次，由于教师的水平有限，课件大部分是网上下载的，但下载来的课件必须弄懂原课件的设计思路，必须按照自己的思路进行深加工，结合教学内容、学生实际水平和接受能力，重新编排，变成自己设计的课件，才能发挥多媒体课件在课堂教学中的优势。
再次，在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意观察学生的听课情况，经常注视学生，及时调整教学思路和方法，不能让多媒体课件成为课堂教学的绊脚石；因为多媒体课件只是课堂教学的一个辅助工具；用心和学生进行交流，及时解答学生的疑问；讲解时，要走到屏幕前引导学生注意观察，或走到学生中间，师生共同观察、分析、总结，拉近与学生间的距离，及时检查学生是否只动脑不动手；如果是电子白板，还应板书出本节课的要点；只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高课堂教学质量。
虽然多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。 它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。我们要从教学的实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高课堂教学效果。
参考文献
[1]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究.2006（03）