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在数学课堂教学中，教师情感的投入对于激发学生课堂参与意识的作用不可低估。教师积极、热忱的情感投入有助于构建学生的自信心，激发学生参与课堂活动的内在动机，使学生在轻松愉悦中自觉地融入课堂的交际活动。情感虽然看不见，摸不着，却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。由于情感因素对学生语言学习的影响以及教师情感投入对学生课堂参与意识的积极作用，在数学课堂教学中，教师应想方设法用情感之火点燃学生的学习热情，并在实际教学中通过情感投入，开启学生的情感闸门，使之积极参与课堂活动。为了激发学生积极参与数学课堂活动，在进行课堂教学设计和操作时应该从以下几个方面着手：
一、关注学生情感，获得积极的情感体验
情感，在认知学习过程中起着驱动、诱导和调节的作用。积极的情感，如喜爱、愉快、好奇、惊异、激动、自信、热情、美感、成就感等，可以激发主体的学习积极性，促使其积极思维，引发联想、激发想象力和创造力。而消极情感，如过度紧张和焦虑、厌恶、自卑、乏味、沮丧等，会抑止思维能力和学习的兴趣。 因此，在数学教学设计时，教师不仅要考虑学生原有的知识、认知水平和思维能力设计认知目标，还要注重学生对人、对事、对集体、对社会的健康、丰富的情感体验和态度、兴趣爱好、关注焦点等要素，把学生的情感教育纳入课堂教学的目标，精心设计适当的情感目标。
因而，在数学课堂教学中，教师自己要精神饱满、愉快热情并能全身心地投入到课堂教学中，以自己的情感投入感染学生、引发学生的学习热情和积极的情感。同时在课堂教学中，教师应对学生的点滴进步与创造性思维活动给予鼓励和保护，对学生的错误和胆怯予以接受和理解，这样才能有助于学生获得积极的情感体验，增强其信心并更加努力地参与课堂活动。
二、尊重学生个性，营造和谐的学习环境
众所周知，成功的教育必然充分考虑到学习主体的需要和个体差异。在数学教学中，作为语言学习主体的学生，在语言潜能、动机态度、性格智力以及学习策略上各有特点。因此，教师要充分重视他们的个性和人格，并且要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，从而使每个学生都得到充分的发展。
心理学家指出，和谐的课堂氛围是学生的创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，使学生的创造性不能自由发挥，并产生戒备心理。为此，在数学课堂教学中，教师应努力创造一种“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的无忧环境，使学生对课堂产生亲切感，减轻其学习的焦虑感和无能为力感。这样，学生的自信心会不断增长，并有能力进行自我调整和主动适应，进而融入交际课堂。所以教师应该在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话交流，鼓励学生之间的合作，使之在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。
三、给予学生空间，调动学生的学习兴趣
新课程理念的学习使教师对课堂教学有了新的认识，转变了自己的角色，并通过各种方法使课堂有了新的面貌。如数学新教材增设了“想一想”、“议一议”、“做一做”等，就是想通过学生主动参与、动手实践等来推动学生学习数学。因此，教师要给学生创造一个这样的平台，让学生有兴趣的主动学习。
（一）动手体验，调动学生的参与意识，丰富学生的感知。数学新课程强调：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以，在数学课堂上，通过学生实际动手操作，可以丰富学生的感知，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，我积极引导学生参与数学活动，积累数学活动的经验。在这个生动活泼、主动和富有个性的课堂上，学生们都兴高采烈地参与活动，整堂课学生对所学内容的新鲜感特别强，积极性非常高，课堂气氛相当活跃，激发了学生学习数学的兴趣，增加了学习数学的信心。反思这一节课的教学之所以能收到预期的效果，其重要因素就是通过让学生在查、看、找、辨、认、想、说、做等动手、动口又动脑的过程中反复感知，提高了学生对数学学习的兴趣。
（二）适时进行竞赛、游戏等活动，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。适当开展竞赛、游戏等活动是激发学生学习兴趣的有效手段。在讲概念较多的内容时，我经常利用多媒体设置一些必答题、抢答题、风险题，并起一些有趣的名称，如：火眼金睛、辩一辩、挑战100%、看谁算得快又准、我是小博士等。在讲有理数、二次根式等内容时，我出了些易出现错误的概念题和计算题（有理数的加减、绝对值运算、二次根式运算等），小组积分，积分高的为获胜组，计入量化考核，学生们表现出了极大的兴趣，收到了很好的教学效果。
显而易见，从心理学的观点来看，最优秀的教师、最完善的教材、最有效的教学法都不能替代数学教学中学生的学习热忱和自觉性。而学生心目中的教师是“热忱、亲切”的，绝大多数学生渴望教师在教学中以积极的情感贯穿课堂。因而，在数学课堂教学中教师的情感投入意义深远。当然，情感因素不能取代认知因素，不能解决数学学习中的所有问题。尽管如此，教师在数学课堂上的情感投入仍极为必要，它有助于引起学生的学习兴趣，形成教师与学生相互作用的互动过程，营造出民主自由的课堂氛围，让学生体验到真情与关爱。也只有这样，才能让学生真正成为学习过程的主体，使其充分发挥主观能动性并积极参与到课堂教学活动中去。
一、关注学生情感，获得积极的情感体验
情感，在认知学习过程中起着驱动、诱导和调节的作用。积极的情感，如喜爱、愉快、好奇、惊异、激动、自信、热情、美感、成就感等，可以激发主体的学习积极性，促使其积极思维，引发联想、激发想象力和创造力。而消极情感，如过度紧张和焦虑、厌恶、自卑、乏味、沮丧等，会抑止思维能力和学习的兴趣。 因此，在数学教学设计时，教师不仅要考虑学生原有的知识、认知水平和思维能力设计认知目标，还要注重学生对人、对事、对集体、对社会的健康、丰富的情感体验和态度、兴趣爱好、关注焦点等要素，把学生的情感教育纳入课堂教学的目标，精心设计适当的情感目标。
因而，在数学课堂教学中，教师自己要精神饱满、愉快热情并能全身心地投入到课堂教学中，以自己的情感投入感染学生、引发学生的学习热情和积极的情感。同时在课堂教学中，教师应对学生的点滴进步与创造性思维活动给予鼓励和保护，对学生的错误和胆怯予以接受和理解，这样才能有助于学生获得积极的情感体验，增强其信心并更加努力地参与课堂活动。
二、尊重学生个性，营造和谐的学习环境
众所周知，成功的教育必然充分考虑到学习主体的需要和个体差异。在数学教学中，作为语言学习主体的学生，在语言潜能、动机态度、性格智力以及学习策略上各有特点。因此，教师要充分重视他们的个性和人格，并且要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，从而使每个学生都得到充分的发展。
心理学家指出，和谐的课堂氛围是学生的创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，使学生的创造性不能自由发挥，并产生戒备心理。为此，在数学课堂教学中，教师应努力创造一种“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的无忧环境，使学生对课堂产生亲切感，减轻其学习的焦虑感和无能为力感。这样，学生的自信心会不断增长，并有能力进行自我调整和主动适应，进而融入交际课堂。所以教师应该在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话交流，鼓励学生之间的合作，使之在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。
三、给予学生空间，调动学生的学习兴趣
新课程理念的学习使教师对课堂教学有了新的认识，转变了自己的角色，并通过各种方法使课堂有了新的面貌。如数学新教材增设了“想一想”、“议一议”、“做一做”等，就是想通过学生主动参与、动手实践等来推动学生学习数学。因此，教师要给学生创造一个这样的平台，让学生有兴趣的主动学习。
（一）动手体验，调动学生的参与意识，丰富学生的感知。数学新课程强调：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以，在数学课堂上，通过学生实际动手操作，可以丰富学生的感知，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，我积极引导学生参与数学活动，积累数学活动的经验。在这个生动活泼、主动和富有个性的课堂上，学生们都兴高采烈地参与活动，整堂课学生对所学内容的新鲜感特别强，积极性非常高，课堂气氛相当活跃，激发了学生学习数学的兴趣，增加了学习数学的信心。反思这一节课的教学之所以能收到预期的效果，其重要因素就是通过让学生在查、看、找、辨、认、想、说、做等动手、动口又动脑的过程中反复感知，提高了学生对数学学习的兴趣。
（二）适时进行竞赛、游戏等活动，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。适当开展竞赛、游戏等活动是激发学生学习兴趣的有效手段。在讲概念较多的内容时，我经常利用多媒体设置一些必答题、抢答题、风险题，并起一些有趣的名称，如：火眼金睛、辩一辩、挑战100%、看谁算得快又准、我是小博士等。在讲有理数、二次根式等内容时，我出了些易出现错误的概念题和计算题（有理数的加减、绝对值运算、二次根式运算等），小组积分，积分高的为获胜组，计入量化考核，学生们表现出了极大的兴趣，收到了很好的教学效果。
显而易见，从心理学的观点来看，最优秀的教师、最完善的教材、最有效的教学法都不能替代数学教学中学生的学习热忱和自觉性。而学生心目中的教师是“热忱、亲切”的，绝大多数学生渴望教师在教学中以积极的情感贯穿课堂。因而，在数学课堂教学中教师的情感投入意义深远。当然，情感因素不能取代认知因素，不能解决数学学习中的所有问题。尽管如此，教师在数学课堂上的情感投入仍极为必要，它有助于引起学生的学习兴趣，形成教师与学生相互作用的互动过程，营造出民主自由的课堂氛围，让学生体验到真情与关爱。也只有这样，才能让学生真正成为学习过程的主体，使其充分发挥主观能动性并积极参与到课堂教学活动中去。