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在新课程的改革中，教师必须进行反思，审视过去的教育思想和教学工作，审视被我们称为经验的做法。通过反思，取其精华，弃其糟粕，更新原有的工作方式，只有这样才能紧紧跟随新课程改革的步伐，才能促进新课改的发展。纵观课堂教学实践的各个环节，笔者认为，使用“点睛式”课堂评价用语，对于课堂的进程、学生的成长都起着至关重要的作用。
一、提出“点睛式”课堂评价用语的依据
在新课改发展的进程中，对课堂的评价可以很好地促进学生的发展，同时还能促进教师教学水平和能力的提高，促进教师教学实践能力的提升。诚然，在对课堂教学进行评价的时候，不仅仅要关注学生的学习成绩，并且要积极探索和善于发现学生潜在的能力，了解学生在成长和发展过程中的需求，帮助学生更加充分地认清自我并在学习的过程中树立信心。课堂评价还对教师提出了更高的要求，要求教师要及时地自我反馈和反思自己的教学行为。教师除了要从更多的渠道获取信息以外，还要善于全方位升华自己的教学水平。新的课程改革中，尤其强调“立足过程，促进发展”的课程评价，这相对于以前来讲，的确是改变了原有的评价体系，同时还更新了评价理念和评价方法，也有力地促进了评价手段的创新和评价实施过程的转变。它的特点是既强调建立新的评价体系，又重视在综合评价的基础上更加关注个体的进步和多方面的发展能力。而“点睛式”课堂评价用语的使用，正是依据新课改的要求，体现“以人为本”的教育理念，充分利用多元评价方法，对学生进行发展性的过程评价。
二、“点睛式”课堂评价用语的特点和作用
第一，科学性和准确性是课堂评价用语的基础要求，在课堂评价中必须以此为前提。课堂评价用语首先要求科学，教师在课堂上的语言切忌随意，尽量做到真实、准确，尽量用更加严谨和准确的词语来对教学中的概念加以描述，用言简意赅的句子来分析所遇到的原理和问题。
第二，教师进行课堂评价要注重导向性。具有导向性的课堂引领，很容易让学生在交流中学会学习，还能引导学生通过学习树立科学的世界观、人生观和价值观。教师在描述概念、分析事物的时候，一定不能模棱两可，要负责任地明确自己的角度和态度，用高度的敏锐性来引领课堂。
第三，课堂评价用语要真挚、亲切。教师的每一句话都要发自内心，每一句话都要充分为学生着想，让学生感到亲切可信。学生回答问题的时候难免因为各种原因而导致答案出错或者不完整，教师千万不要粗暴地打断、训斥或者批评。当学生的答案不够准确时，教师也应该尽量肯定学生的优点，并及时地进行必要的鼓励。
第四，课堂评价用语要具有激励性，使学生受到感染，获得自信，走向成功。教师对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。教师在课堂上对学生公开的激励会为学生注入不断前进的动力，让学生在自信中走向成功。
三、“点睛式”课堂评价用语的应用
新课程以学生的发展为本，新理念下的课堂教学评价方式，也一改传统的师道尊严——以师为上、以尊为上、以书为上。在新课程中，教师可以评价学生，学生也可以评价教师，当然学生之间还可以进行互评。在具体的教学实践过程中，我们也需要及时关注教学的细节，一方面要对教学内容进行评价，另一方面，也要对学生的学习习惯和方法，甚至是情感态度、价值观进行相应的评价。
第一，教师通过反问式评价用语，点茅塞顿开之睛。教师教学的重要手段之一就是课堂提问，通过巧妙的设问，组成教学活动的重要组成部分，激发学生的认知矛盾，激起强烈的求知欲；教师适时点拨，使学生深入探究问题，乐思、善知、积极思维，培养学生解决问题的能力。在很多情况下，课堂上的反问式评价语言会起到意想不到的效果。
第二，教师通过附加条件式的评价用语，点开拓创新之睛。我们分析学生的反应回答与所问问题答案之间的关系，大体上存有三种情况：一是回答完全正确；二是回答完全错误；三是回答与预想答案有一定的距离。对于来自学生的答案信息，教师不能死抱备课设计出来的“标准答案”不放，而应根据课堂实际灵活处理。面对全对型的答案，教师要在赞扬后求多解，扩大信息量。面对全错型答案，教师要引导学生另找根据，寻找信息源。在这个时候最忌讳的就是对学生进行讽刺和挖苦，但是也应该及进指出错误，不能不明事理。面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整信息差。学生的回答出现部分错误，教师应组织学生讨论，多侧面、多角度地分析答题信息动向，调整好信息差，才能很快完成答题。
第三，教师通过体验品味式的评价用语，点情感升华之睛。“沁人心者，莫先乎情。”课堂教学有时候因为人为的愿意会让人感觉乏味和枯燥，要想克服这种状况，就必须强化情感情境，引情入理，情理合一。
要想成为受学生欢迎的教师，我们应该努力做到：投入感情，充溢真情，满怀激情，并且善于用典型的课堂评价用语来引导学生的感情升华。
参考文献：
[1]欧阳芬.课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]王北升教学艺术[M].开封：河南大学出版社，2001.
一、提出“点睛式”课堂评价用语的依据
在新课改发展的进程中，对课堂的评价可以很好地促进学生的发展，同时还能促进教师教学水平和能力的提高，促进教师教学实践能力的提升。诚然，在对课堂教学进行评价的时候，不仅仅要关注学生的学习成绩，并且要积极探索和善于发现学生潜在的能力，了解学生在成长和发展过程中的需求，帮助学生更加充分地认清自我并在学习的过程中树立信心。课堂评价还对教师提出了更高的要求，要求教师要及时地自我反馈和反思自己的教学行为。教师除了要从更多的渠道获取信息以外，还要善于全方位升华自己的教学水平。新的课程改革中，尤其强调“立足过程，促进发展”的课程评价，这相对于以前来讲，的确是改变了原有的评价体系，同时还更新了评价理念和评价方法，也有力地促进了评价手段的创新和评价实施过程的转变。它的特点是既强调建立新的评价体系，又重视在综合评价的基础上更加关注个体的进步和多方面的发展能力。而“点睛式”课堂评价用语的使用，正是依据新课改的要求，体现“以人为本”的教育理念，充分利用多元评价方法，对学生进行发展性的过程评价。
二、“点睛式”课堂评价用语的特点和作用
第一，科学性和准确性是课堂评价用语的基础要求，在课堂评价中必须以此为前提。课堂评价用语首先要求科学，教师在课堂上的语言切忌随意，尽量做到真实、准确，尽量用更加严谨和准确的词语来对教学中的概念加以描述，用言简意赅的句子来分析所遇到的原理和问题。
第二，教师进行课堂评价要注重导向性。具有导向性的课堂引领，很容易让学生在交流中学会学习，还能引导学生通过学习树立科学的世界观、人生观和价值观。教师在描述概念、分析事物的时候，一定不能模棱两可，要负责任地明确自己的角度和态度，用高度的敏锐性来引领课堂。
第三，课堂评价用语要真挚、亲切。教师的每一句话都要发自内心，每一句话都要充分为学生着想，让学生感到亲切可信。学生回答问题的时候难免因为各种原因而导致答案出错或者不完整，教师千万不要粗暴地打断、训斥或者批评。当学生的答案不够准确时，教师也应该尽量肯定学生的优点，并及时地进行必要的鼓励。
第四，课堂评价用语要具有激励性，使学生受到感染，获得自信，走向成功。教师对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。教师在课堂上对学生公开的激励会为学生注入不断前进的动力，让学生在自信中走向成功。
三、“点睛式”课堂评价用语的应用
新课程以学生的发展为本，新理念下的课堂教学评价方式，也一改传统的师道尊严——以师为上、以尊为上、以书为上。在新课程中，教师可以评价学生，学生也可以评价教师，当然学生之间还可以进行互评。在具体的教学实践过程中，我们也需要及时关注教学的细节，一方面要对教学内容进行评价，另一方面，也要对学生的学习习惯和方法，甚至是情感态度、价值观进行相应的评价。
第一，教师通过反问式评价用语，点茅塞顿开之睛。教师教学的重要手段之一就是课堂提问，通过巧妙的设问，组成教学活动的重要组成部分，激发学生的认知矛盾，激起强烈的求知欲；教师适时点拨，使学生深入探究问题，乐思、善知、积极思维，培养学生解决问题的能力。在很多情况下，课堂上的反问式评价语言会起到意想不到的效果。
第二，教师通过附加条件式的评价用语，点开拓创新之睛。我们分析学生的反应回答与所问问题答案之间的关系，大体上存有三种情况：一是回答完全正确；二是回答完全错误；三是回答与预想答案有一定的距离。对于来自学生的答案信息，教师不能死抱备课设计出来的“标准答案”不放，而应根据课堂实际灵活处理。面对全对型的答案，教师要在赞扬后求多解，扩大信息量。面对全错型答案，教师要引导学生另找根据，寻找信息源。在这个时候最忌讳的就是对学生进行讽刺和挖苦，但是也应该及进指出错误，不能不明事理。面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整信息差。学生的回答出现部分错误，教师应组织学生讨论，多侧面、多角度地分析答题信息动向，调整好信息差，才能很快完成答题。
第三，教师通过体验品味式的评价用语，点情感升华之睛。“沁人心者，莫先乎情。”课堂教学有时候因为人为的愿意会让人感觉乏味和枯燥，要想克服这种状况，就必须强化情感情境，引情入理，情理合一。
要想成为受学生欢迎的教师，我们应该努力做到：投入感情，充溢真情，满怀激情，并且善于用典型的课堂评价用语来引导学生的感情升华。
参考文献：
[1]欧阳芬.课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]王北升教学艺术[M].开封：河南大学出版社，2001.