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摘 要：“为学习者设计教学”是语文教师课堂教学设计的出发点和归宿点。无论教师如何有创意地解读教材、重组教学内容，设计教学环节与教学方式，选择怎样的创意教学方法，都应该考虑提高学生学习语文的趣味性和有效性。
关键词：为了学生；教学创意；课例研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-052-1
创意教学是指“教师在教学过程中，能够采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学生的学习能力。创意教学的教学理念具有活泼多元、主动参与、资源运用、人际互动、学习动机以及问题解决等六个特点。”可见，能激发学生学习兴趣，能培养学生乐学态度，能发展学生能力的一切创造性教学活动都属于创意教学。前不久，笔者在苏教版九年级下册《观沧海》这首诗的教学中，采用了“创意教学”，现将本节课的授课过程和思考阐述如下。
教学过程主要集中在三次教学活动：诵读默写、诵读解诗、诵读思诗。预设安排了学案里的随堂练习。整个课上下来，感觉问题很多。
一、主要问题
1.课型角度。作为课题实验课，就是把最新的研究成果和方法，运用到课堂教学实践中去，接受全面的检验，发现问题，为以后的研究提供参考。这种未经打磨的原生态的一线教学，问题越多，越有研究的价值。作为一节骨干教师课堂展示课，这节课要想给观摩者一个不同凡响的示范，那就需要反复磨课，不断改进；要进行多次同题异构，不同班级试上，这样的课才会与众不同。正如一首歌，教学设计就像编曲，磨课就像排练，试唱一次和百次肯定结果不同的。
2.教学设计。这次课堂设计比较粗糙，需要改进。首先，在预习设计方面，留给学生自主学习的时间太少，上午第四课才发的阅读学案，下午上课时候，大多学生都没有看一遍，部分学生都找不到学案了。如果提前一天下发给学生，结果会好一些。其次，针对教学意外发生的预设不够，比如，上课时候才发现，这个班级的电脑有问题，查找了很久，换了三次鼠标才解决问题，原因是教学装备落后老化，影响了课堂教学氛围和环节时间安排，因此，要做好充分的预案，防止教学之外因素的影响。第三，学生学习活动时间不够充分，课堂气氛不够活跃。设计了五次以上的全班诵读，一次教师范读，十几次的个人试读和小集体朗读，没有完全展开，还设计了听鲍国安老师的诵读录音，也因为网络链接的技术问题而失败。在预习没有或不充分的情况下，学生在诵读默写活动中，非常吃力，近十分钟后，只有几个同学能顺利完成。学生自主阅读学习链接资料也显得匆忙，理答思考时比较凝滞。
二、教学亮点
1.目标明确。
这次教学活动的主题是创意教学设计与生成，通过诵读让学生当堂记忆背诵达到默写的程度，虽然，只有少数学生能够达到，但目标还是符合学生实际的。通过诵读，理解诗歌内容和作者表达的情感，点拨引导，学生能够完成。通过自主学习阅读学案上老师整理选择的资料，作者简介、写作背景和后人评论（网络通畅的情况下，学生可以直接上网，搜索不需付费的资料和微课视频，搜集整理自己需要的课文阅读信息），大部分学生能够个性化的正确解读诗的意境和主旨，客观评价作者。
课堂实践表明：目标越是明确，活动越是简单易行，教学准备越是充分，课堂创意越是容易生成。
2.创意导入。
上课之前，先让学生看一个有意思的东西，PPT1展示：两个京剧脸谱，红脸关羽和白脸曹操。请问哪一幅图是曹操的？学生可能听过一首歌“红脸的关公战长沙，黄脸的典韦，白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳～”。京剧脸谱里面，红色脸：象征忠义、耿直、有血性，如：“三国戏”里的关羽。白色臉：表现奸诈多疑，含贬义，代表凶诈，如：“三国戏”里的曹操。同学们，戏曲和影视剧中的曹操被人们塑造成这样，那么历史的诗歌里的曹操到底是怎样的一个人呢？今天，我们一起来学他的一首诗歌《观沧海》。通过传统文化特色的京剧脸谱人物，引出世人对曹操的评价，引入本课诗歌教学，设置悬念，为下文探究主旨和个性化阅读埋下伏笔，激发学生学习诗歌的兴趣。
3.活动创意。
设计诵读默写，是为了提高创意教学的有效性，不能为了创意而让学生在哈哈一乐中一无所获。同时，在记忆的基础上可以促进诗歌的理解与解读。在第二个活动，解读诗歌的时候，把散文句式排列的诗歌译文和现代自由诗的排列的译文，进行比较，让学生思考，根据课文注释和相关资料，你个人认为哪一种译文更好？说说理由。比较阅读，先读后议。通过比较，让学生领悟古诗词的“可解、不可解和不必解”。可解，如实词实景。不必解：如地点、时间、名号、官职等。不必解，如《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗的意境，诗人的想象，虚写部分，诗人写诗的时候真实的想法，我们读者是不得而知的，只能猜想。所以，欣赏诗歌，大多时候不能翻译的，一翻译就失去了诗的特有味道。
4.问题设计。
从诗歌的语言文本出发，由简入深，引发激励学生探究。如：从诗中可以看出写的是哪个季节？秋季，在古诗词中大多是悲伤凄凉的，作者表达的感情有什么不同？找出具体的句子。点拨推进：前面写百草丰茂后面写秋风萧瑟，是不是矛盾？设计别的诗歌写秋和本诗中写的秋表达的情感不同，激发学生思考为什么曹操与别的诗人不一样？引导学生从学案中的资料里寻找答案，促进自主阅读和探究意识。通过比较“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”和“日月之行，若在其中。星汉灿烂，若在其里。”两句，引发学生对虚景虚写和想象幻想的思考。诗言志，言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。
[参考文献]
[1]（美）保罗·哈尔莫斯（Halmos， P.R.）.我要作数学家[M].江西教育出版社，1999（10）.
[2]吴清山.台湾创意教学的重要理念[J].基础教育参考，2003（12）.
关键词：为了学生；教学创意；课例研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-052-1
创意教学是指“教师在教学过程中，能够采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学生的学习能力。创意教学的教学理念具有活泼多元、主动参与、资源运用、人际互动、学习动机以及问题解决等六个特点。”可见，能激发学生学习兴趣，能培养学生乐学态度，能发展学生能力的一切创造性教学活动都属于创意教学。前不久，笔者在苏教版九年级下册《观沧海》这首诗的教学中，采用了“创意教学”，现将本节课的授课过程和思考阐述如下。
教学过程主要集中在三次教学活动：诵读默写、诵读解诗、诵读思诗。预设安排了学案里的随堂练习。整个课上下来，感觉问题很多。
一、主要问题
1.课型角度。作为课题实验课，就是把最新的研究成果和方法，运用到课堂教学实践中去，接受全面的检验，发现问题，为以后的研究提供参考。这种未经打磨的原生态的一线教学，问题越多，越有研究的价值。作为一节骨干教师课堂展示课，这节课要想给观摩者一个不同凡响的示范，那就需要反复磨课，不断改进；要进行多次同题异构，不同班级试上，这样的课才会与众不同。正如一首歌，教学设计就像编曲，磨课就像排练，试唱一次和百次肯定结果不同的。
2.教学设计。这次课堂设计比较粗糙，需要改进。首先，在预习设计方面，留给学生自主学习的时间太少，上午第四课才发的阅读学案，下午上课时候，大多学生都没有看一遍，部分学生都找不到学案了。如果提前一天下发给学生，结果会好一些。其次，针对教学意外发生的预设不够，比如，上课时候才发现，这个班级的电脑有问题，查找了很久，换了三次鼠标才解决问题，原因是教学装备落后老化，影响了课堂教学氛围和环节时间安排，因此，要做好充分的预案，防止教学之外因素的影响。第三，学生学习活动时间不够充分，课堂气氛不够活跃。设计了五次以上的全班诵读，一次教师范读，十几次的个人试读和小集体朗读，没有完全展开，还设计了听鲍国安老师的诵读录音，也因为网络链接的技术问题而失败。在预习没有或不充分的情况下，学生在诵读默写活动中，非常吃力，近十分钟后，只有几个同学能顺利完成。学生自主阅读学习链接资料也显得匆忙，理答思考时比较凝滞。
二、教学亮点
1.目标明确。
这次教学活动的主题是创意教学设计与生成，通过诵读让学生当堂记忆背诵达到默写的程度，虽然，只有少数学生能够达到，但目标还是符合学生实际的。通过诵读，理解诗歌内容和作者表达的情感，点拨引导，学生能够完成。通过自主学习阅读学案上老师整理选择的资料，作者简介、写作背景和后人评论（网络通畅的情况下，学生可以直接上网，搜索不需付费的资料和微课视频，搜集整理自己需要的课文阅读信息），大部分学生能够个性化的正确解读诗的意境和主旨，客观评价作者。
课堂实践表明：目标越是明确，活动越是简单易行，教学准备越是充分，课堂创意越是容易生成。
2.创意导入。
上课之前，先让学生看一个有意思的东西，PPT1展示：两个京剧脸谱，红脸关羽和白脸曹操。请问哪一幅图是曹操的？学生可能听过一首歌“红脸的关公战长沙，黄脸的典韦，白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳～”。京剧脸谱里面，红色脸：象征忠义、耿直、有血性，如：“三国戏”里的关羽。白色臉：表现奸诈多疑，含贬义，代表凶诈，如：“三国戏”里的曹操。同学们，戏曲和影视剧中的曹操被人们塑造成这样，那么历史的诗歌里的曹操到底是怎样的一个人呢？今天，我们一起来学他的一首诗歌《观沧海》。通过传统文化特色的京剧脸谱人物，引出世人对曹操的评价，引入本课诗歌教学，设置悬念，为下文探究主旨和个性化阅读埋下伏笔，激发学生学习诗歌的兴趣。
3.活动创意。
设计诵读默写，是为了提高创意教学的有效性，不能为了创意而让学生在哈哈一乐中一无所获。同时，在记忆的基础上可以促进诗歌的理解与解读。在第二个活动，解读诗歌的时候，把散文句式排列的诗歌译文和现代自由诗的排列的译文，进行比较，让学生思考，根据课文注释和相关资料，你个人认为哪一种译文更好？说说理由。比较阅读，先读后议。通过比较，让学生领悟古诗词的“可解、不可解和不必解”。可解，如实词实景。不必解：如地点、时间、名号、官职等。不必解，如《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗的意境，诗人的想象，虚写部分，诗人写诗的时候真实的想法，我们读者是不得而知的，只能猜想。所以，欣赏诗歌，大多时候不能翻译的，一翻译就失去了诗的特有味道。
4.问题设计。
从诗歌的语言文本出发，由简入深，引发激励学生探究。如：从诗中可以看出写的是哪个季节？秋季，在古诗词中大多是悲伤凄凉的，作者表达的感情有什么不同？找出具体的句子。点拨推进：前面写百草丰茂后面写秋风萧瑟，是不是矛盾？设计别的诗歌写秋和本诗中写的秋表达的情感不同，激发学生思考为什么曹操与别的诗人不一样？引导学生从学案中的资料里寻找答案，促进自主阅读和探究意识。通过比较“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”和“日月之行，若在其中。星汉灿烂，若在其里。”两句，引发学生对虚景虚写和想象幻想的思考。诗言志，言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。
[参考文献]
[1]（美）保罗·哈尔莫斯（Halmos， P.R.）.我要作数学家[M].江西教育出版社，1999（10）.
[2]吴清山.台湾创意教学的重要理念[J].基础教育参考，2003（12）.