新《课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的提高语文素养。”经过十年的语文教学，我觉得语言的积累是提高语文素养非常重要的途径之一。语言的积累包括语言材料、语言范例、语言知识等。无论是口说，还是笔写，或是观察生活都是语言的积累过程。在小学语文教学中，重视语言积累的方法指导尤为重要，而且只有指导到位，才能为学生语文素养的提高奠定良好的基础。
　　一、从熟读背诵中积累语言
　　语文教学采用的是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。实际上，老师讲解得越多，教学效果就越不好，其原因在于违反了“精讲、多读、多背”这一学习语言的基本规律。因此在教学中可以淡化教学内容的分析，加强朗读、背诵训练。
　　就人教版《语文》教材而言，要背诵的地方却为数不多。实际上，不论是寓言故事，还是散文，或是诗歌，大多数可作为学生语言积累的优秀范文来朗读或背诵。教学时应当着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。上完一堂课后，要通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，以此来评价自己的教学效果。
　　另外，可有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。比如每周补充一篇课标不要求背诵的优美散文，要求学生能够熟练朗读，其中重要的段落要求摘抄背诵。除此以外，还可在下周自习课时进行朗读、背诵比赛，激发学生的兴趣。
　　朱光潜说过：“我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长。”由此可见熟读背诵对积累语言所起的重要作用。
　　二、从课外阅读中积累语言
　　所谓“书到用时方恨少”，这“少”字指的是：一是读得少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。因此，除了上好课堂阅读，还应注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
　　作为小学语文教师，有责任也有必要指导学生选择课外读物，使其在阅读中积累语言。如推荐一些优秀的刊物让学生自行订阅。组织学生到图书馆、借阅，教导同学之间交换阅读，同时，还应当指导学生做好课外阅读笔记。如摘录好词好句、编写写作提纲、写读后感、组织课外阅读交流比赛等，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维、想象和情感活动的有效参与。学生的阅读成绩获得了充分展示，心理上产生了极大的成就感，从而就会激发他们课外阅读的热情。
　　三、从生活与作文中积累语言
　　作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。教师要跳出“小语文”的思维定势，不要把“语文作文”仅仅理解为语言文字的表述，应当扩展视野，加强文化积累和生活积累。培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，积累常用的名言谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记本中去；学会品味生活，使生活的语言富有灵性。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。 这样语言材料积累多了，语感就会有所增强，写文章就能根据语感选择相应的语言，表情达意也就挥洒自如了。若这样的话，语言便在“无形”中得到了积累。
　　综上所述，语言的积累对学好语文非常重要。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。况且语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。如若做好以上几点，学生的语文素养定能得以提高。
　　（作者单位：江西省永新县实验小学）
　　责任编辑：刘伟林