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摘要:新课程改革强调以学生的全面发展为本,要求转变教师的教学方式和学生的学习方式,提倡学生的自主学习、探究学习。因此,培养和激发学生的物理学习兴趣尤为重要。本文的目的主要是通过对学生学习兴趣的激发让学生愿学物理、乐学物理、会学物理,从而来提高他们的学习成绩。
关键词:初中物理;学习兴趣;问题情境;认知冲突
新课程的基本理念就是教学生学会求知,学会生存、学会关心、学会做人,学会共处。学校教育要变学生的“学会”为“会学”,变“要我学”为“我要学”,即培养学习的主动性,培养学生终身学习的意识和能力,我们的物理教学改革要尽可能地体现这种思想,要有利于促进学生的全面发展,提高学生的科学素养。教师的教学策略要由重教师的“教”向重学生的“学”转变,全面提高学生的科学素养,真正调动起学生学习的兴趣,在物理的启蒙阶段给学生一段快乐的学习时光,让学生的学习兴趣具有持久性,为物理的终身学习打下坚实的基础。那么如何激发学生学习兴趣,搞好初中物理教学呢?笔者总结几点如下。
一、创设问题情境,培养学生兴趣
兴趣是最好的老师,问题与疑问是发现的起点,有了兴趣就会产生疑问,从而产生强烈的求知欲,学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。在初中物理教学中,要努力创设物理问题情境,让学生在有趣的、新奇的、自然的物理问题情境中不断地发现问题,提出问题,变“要我学”为“我要学”。例如,在“杠杆”一节的教学中,教师可以将一根胡萝卜放在手指上,通过“支撑法”来找到胡萝卜重心所在位置。并适时的提出问题:如果就在此处将胡萝卜截成两段,把它们放在天平的两盘中,那么天平是否会平衡?学生普遍认为,胡萝卜既然在手指上是平衡的,那么在天平上也应当能够平衡。但结果出人意料,粗的一头更重些,何以至此?学生看后,百思不得其解,在脑海中形成若干“问号”,兴趣盎然,急待解决这些问题,教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。
二、设计开放活动,培养学生兴趣
设计开放的教学活动,对发挥学生学习物理的选择性有很大帮助。如在“大气压强”中关于验证大气压强存在的实验中创设开放的物理情景。给出的实验器材有:乒乓球、玻璃容器、塑料片、纸杯、塑料皮碗、注射器、吸管等。让学生自由探究,通过实验来验证大气压强的存在,并解释现象。学生兴趣浓厚,有的用塑料片做覆杯实验,有的用乒乓球做覆杯实验,有的用皮碗模拟马德堡半球实验,有的用注射器吸入清水……通过让学生通过自主尝试、实验、交流,不同角度地探究出问题的解决方式,极大地丰富了学生的感性知识,培养了学生的探究能力。在知识掌握和技能形成的过程中,教师要精讲、少讲,充分信任学生,敢于放手,相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力,让学生有充足的学习时间和活动空间,让他们在开放的学习环境中大胆探索。
三、设计认知冲突实验,培养学生兴趣
物理学中许多概念、规律是有前后联系的,而中学生的思维缺乏连贯性,往往停留在表层认识上。如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性,或再多问一个“为什么”,则会使他们产生认识需要,激发他们的学习兴趣。如:人们时刻跟大气打交道,却从未感觉到大气压强。因此,在讲大气压强前增加一个小实验:将小试管插入盛满水的大试管中,竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时,会惊讶地发出疑问:“为什么小试管不掉下来?”为鼓励学生猜想,教师提出:“是不是水把小试管吸进去了?”“是不是有一种什么力把小试管推进去了?”当学生发现是空气压力“作怪”时,一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。但有的学生会怀疑水的粘性,为此,在杯底钻一小孔,用手指堵住小孔演示覆杯实验,学生看到水和塑料片不掉下来,当手指移开小孔,水和塑料片立即掉下来了,这就排除了水的粘性起作用,大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。
四、联系实际生活,培养学生兴趣
学生身边的一些物理现象、生活小知识、小故事、现代科技等与所学内容密切相关的知识,不但能使学生产生好奇心,而且对学生的情感、意志、责任感都有增长作用,能使学生的物理学习同学生的生活、生命、成长发展有机联系起来。利用这种有机联系,将直接兴趣转化为间接兴趣,学习物理的动机就会得到加强。如:为什么小鸟站在电线上没事,我们人却时有触电事故发生呢?夏天,下雷阵雨,为什么我们总是先看见闪电后听见雷声呢?冬天,脱毛衣时,会看见小火花并有嚼僻啪啪的声音产生,肌肤还会有轻微的疼痛感,是什么原因引起的呢?小鸟为什么能将庞大的空中客机撞坏?总之,在学生身边,能引发学生的好奇心、兴趣的物理相关内容取之不尽,只要教师用心观察、注意积累,并运用于物理教学中,物理课堂是充满生趣的。
五、结语
孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。对任何事物的认知过程若是建立在兴趣的基础上的,认知结果往往是比较满意的,当学生形成化学兴趣后,他对物理事物的感受就会既敏锐又牢固,产生愉悦。满意和欢喜等情感体验也会进一步推动学生主动地进行物理学习活动。因此,培养学生的物理学习兴趣,是物理教学的一项重要任务。
参考文献:
[1]马为平,浅谈初中物理实验教学中学生兴趣和能力的培养[J],新课程(教育学术版),2008,(12)
[2]王晨艳,初中物理教学中学习兴趣的培养[J],新课程,2007,(07)
[3]李传亭,浅谈初中物理学科兴趣的培养[J],中国体卫艺教育,2010,(03)
[4]廖剑强,如何培养初中学生学习物理的兴趣[J],实验教学与仪器,1999,(05)
关键词:初中物理;学习兴趣;问题情境;认知冲突
新课程的基本理念就是教学生学会求知,学会生存、学会关心、学会做人,学会共处。学校教育要变学生的“学会”为“会学”,变“要我学”为“我要学”,即培养学习的主动性,培养学生终身学习的意识和能力,我们的物理教学改革要尽可能地体现这种思想,要有利于促进学生的全面发展,提高学生的科学素养。教师的教学策略要由重教师的“教”向重学生的“学”转变,全面提高学生的科学素养,真正调动起学生学习的兴趣,在物理的启蒙阶段给学生一段快乐的学习时光,让学生的学习兴趣具有持久性,为物理的终身学习打下坚实的基础。那么如何激发学生学习兴趣,搞好初中物理教学呢?笔者总结几点如下。
一、创设问题情境,培养学生兴趣
兴趣是最好的老师,问题与疑问是发现的起点,有了兴趣就会产生疑问,从而产生强烈的求知欲,学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。在初中物理教学中,要努力创设物理问题情境,让学生在有趣的、新奇的、自然的物理问题情境中不断地发现问题,提出问题,变“要我学”为“我要学”。例如,在“杠杆”一节的教学中,教师可以将一根胡萝卜放在手指上,通过“支撑法”来找到胡萝卜重心所在位置。并适时的提出问题:如果就在此处将胡萝卜截成两段,把它们放在天平的两盘中,那么天平是否会平衡?学生普遍认为,胡萝卜既然在手指上是平衡的,那么在天平上也应当能够平衡。但结果出人意料,粗的一头更重些,何以至此?学生看后,百思不得其解,在脑海中形成若干“问号”,兴趣盎然,急待解决这些问题,教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。
二、设计开放活动,培养学生兴趣
设计开放的教学活动,对发挥学生学习物理的选择性有很大帮助。如在“大气压强”中关于验证大气压强存在的实验中创设开放的物理情景。给出的实验器材有:乒乓球、玻璃容器、塑料片、纸杯、塑料皮碗、注射器、吸管等。让学生自由探究,通过实验来验证大气压强的存在,并解释现象。学生兴趣浓厚,有的用塑料片做覆杯实验,有的用乒乓球做覆杯实验,有的用皮碗模拟马德堡半球实验,有的用注射器吸入清水……通过让学生通过自主尝试、实验、交流,不同角度地探究出问题的解决方式,极大地丰富了学生的感性知识,培养了学生的探究能力。在知识掌握和技能形成的过程中,教师要精讲、少讲,充分信任学生,敢于放手,相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力,让学生有充足的学习时间和活动空间,让他们在开放的学习环境中大胆探索。
三、设计认知冲突实验,培养学生兴趣
物理学中许多概念、规律是有前后联系的,而中学生的思维缺乏连贯性,往往停留在表层认识上。如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性,或再多问一个“为什么”,则会使他们产生认识需要,激发他们的学习兴趣。如:人们时刻跟大气打交道,却从未感觉到大气压强。因此,在讲大气压强前增加一个小实验:将小试管插入盛满水的大试管中,竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时,会惊讶地发出疑问:“为什么小试管不掉下来?”为鼓励学生猜想,教师提出:“是不是水把小试管吸进去了?”“是不是有一种什么力把小试管推进去了?”当学生发现是空气压力“作怪”时,一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。但有的学生会怀疑水的粘性,为此,在杯底钻一小孔,用手指堵住小孔演示覆杯实验,学生看到水和塑料片不掉下来,当手指移开小孔,水和塑料片立即掉下来了,这就排除了水的粘性起作用,大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。
四、联系实际生活,培养学生兴趣
学生身边的一些物理现象、生活小知识、小故事、现代科技等与所学内容密切相关的知识,不但能使学生产生好奇心,而且对学生的情感、意志、责任感都有增长作用,能使学生的物理学习同学生的生活、生命、成长发展有机联系起来。利用这种有机联系,将直接兴趣转化为间接兴趣,学习物理的动机就会得到加强。如:为什么小鸟站在电线上没事,我们人却时有触电事故发生呢?夏天,下雷阵雨,为什么我们总是先看见闪电后听见雷声呢?冬天,脱毛衣时,会看见小火花并有嚼僻啪啪的声音产生,肌肤还会有轻微的疼痛感,是什么原因引起的呢?小鸟为什么能将庞大的空中客机撞坏?总之,在学生身边,能引发学生的好奇心、兴趣的物理相关内容取之不尽,只要教师用心观察、注意积累,并运用于物理教学中,物理课堂是充满生趣的。
五、结语
孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。对任何事物的认知过程若是建立在兴趣的基础上的,认知结果往往是比较满意的,当学生形成化学兴趣后,他对物理事物的感受就会既敏锐又牢固,产生愉悦。满意和欢喜等情感体验也会进一步推动学生主动地进行物理学习活动。因此,培养学生的物理学习兴趣,是物理教学的一项重要任务。
参考文献:
[1]马为平,浅谈初中物理实验教学中学生兴趣和能力的培养[J],新课程(教育学术版),2008,(12)
[2]王晨艳,初中物理教学中学习兴趣的培养[J],新课程,2007,(07)
[3]李传亭,浅谈初中物理学科兴趣的培养[J],中国体卫艺教育,2010,(03)
[4]廖剑强,如何培养初中学生学习物理的兴趣[J],实验教学与仪器,1999,(05)