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【摘 要】通过突出学生的主体性、发挥教师的指导作用、创设自主学习的情境、及时反馈、善于拓展学习空间等教学策略，使学生形成自主学习的观念，以促进学生的创造
性和个性的发展。
【关键词】新课标 自主学习 教学模式 能力培养
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”； 《新课程改革纲要》指出：“教学中应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而形成学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。”可见，自主学习的重要性。下面就化学教学中培养学生自主学习能力问题谈谈自己的思考。
一、现状分析
现状一：我校学生对化学学习的目的不明确。受到应试教育根深蒂固的影响，大大消弱了自主学习的意识。我校大约70%的学生表示：化学就是在老师的灌输下，填鸭式的被动学习，没有兴趣可言，就是为了应付高考。频繁的考试已经使学生失去了自主的天性和自主学习的时间，学生的厌学情绪严重。
现状二：相当学生化学自主学习能力薄弱。只有少数的学生（大约30%）养成化学课前预习的习惯； 30%的学生上课精力不集中，解题粗心大意，作业拖踏，抄袭现象严重；15%的学生在化学课堂上从来不做笔记；20%的学生学习无计划、学习的盲目性、随意性大；50%虽然有计划但是意志力薄弱，根本不能坚持。
现状三：学生很少提问或者不会提问。作为学习的主体，学生如果能够自己提出问题，不仅说明了他学习的成效，而且可以进一步激发他的兴趣，有利于发展自主学习的能力。但学生已经习惯了“一问一答”的传统教学模式，在传统的学习中被动地接受信息，记忆并模仿老师的思维过程。这种常规在无形中成了学生探究解决问题的绊脚石。
现状四：时间分配不合理，影响化学学习。40%的学生用不到半个小时的时间来学习化学，即平均每星期花不到3个小时的时间在化学学习上。这对学好化学来说是远远不够的。因此，需要我们老师在这方面加强引导。
二、对策思考
1、及时矫正学生不良的学习习惯，并培养学生养成良好的学习习惯
①从学习常规入手，对学生化学学习的全过程所包含的预习、听课、复习、小结、作业、评价等环节的学习习惯进行研究、指导与培养。力图通过研究、指导与培养，让学生养成良好的学习习惯，从而提高学习目的性、学习的效率、学习的质量等。
②采用以班级集体为单位，开展学法指导专题讲座、专题交流等活动。如高中化学学科特点与学习要求专题讲座；学习常规要求专题讲座，包含预习的要求、听课的要求、作业的要求、复习的要求、考试的要求、反思与评价的要求等；学习方法与策略专题讲座。内容包括通用学习策略（信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、元认知策略、阅读理解策略等）和学科学习策略，组织学生进行学法交流。
③个案指导法：针对不同学习个体学习习惯状况，开展个别跟踪辅导等主要内容有：通过课堂提问学生的形式，了解学生个体的学习习惯，并及时予以指导；通过学生作业、考试情况。了解学生个体的学习习惯，并给于反馈、指导。
2、运用课堂讨论的方式，培养学生自主学习的习惯。课堂讨论是学生运用已有的知识积累和经验，分析问题和解决问题的训练场地，也是学生自主获取知识，养成自主学习的有效途径。在组织学生进行课堂讨论中，教师要做好二方面的工作：
①努力发挥教师的主导性。教学实践表明，对于大多数讨论题而言，经过学生的努力是可以得出结论，或得出结论的方法。但是，结论不一定全面，获得的解法也不一定最优。这就需要教师正确的指导与总结，决不能放手不管或包办代替，要充分利用教材特点，紧密结合每个讨论提的意图，功能以及学生的思维状况，因势利导地进行点拨，牵着学生往积极思考的方向前进。如有机物酯化反应有一题为：有某一元饱和醇甲10g和乙酸反应，可得乙酸某酯13.2g，同时回收1.0g的甲。问甲的结构简式是什么？大多数同学都能根据题中已有的数据利用反应物与生成物的质量比关系把饱和一元醇的式量解出、并求出该醇分子中碳的个数，再写出该醇的结构简式，这种传统的解题比较繁，需要较大的计算量，勤于思考的同学就不用传统的解法，而是用质量守衡法解题。根据方程式各反应物和生成物，物质的量的关系相等，设参加反应的乙酸有xmol，则根据质量守衡有：醇的质量加上酸的质量相等于酯的质量和水的质量。即9 60x=13.2 18x即42x=4.2 x=0.1mol 说明醇也为0.1mol. 故口算就知道醇的式量。非常简便地得出该醇的结构简式。通过讨论、点拨、启发学生思考自主创新能力，自然收获很大。
②充分调动学生的主动性。主动式讨论，就是在教学过程中，适当的时间和适当的地方，让学生在讨论活动中分析、概括、判断和推理。要让学生学习研究的主动性发挥得积极、充分，教师在总体设计的基础上，只有实事求是地从论题的质量和方法上作出最佳的把握，才能确保学生的学习主观能动性充分地发挥出来。如化学必修（2）元素周期律一节。为使学生得出“元素的性质随着原子的递増而呈周期性变化”的结论。老师的做法：一是根据学生的学习实际在第一课时，只安排三个“讨论”题。二是对这三个讨论不仅要求学生对图表、数据进行观察，分析比较，同时让其对图表、数据进行抽象概括。三是在这三个问题的讨论中，教师不断地教给学生分析概括的方法，比较联想的方法、分析和解决问题方法。学生在正确指导下通过讨论、探索规律、思维加工、得出结论。
3、关于培养学生自主学习能力的教学模式的思考。①对化学概念、基本理论知识的内容，可采用问题推进式。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是随机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。②对元素化合物知识的教学可采取启发讨论式。以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、归纳总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
4、注重开展家庭自主学习。在化被动认知为主动学习的基础上，它还必须由学校顺势动手实验发展到家庭自觉动手实验，理论与实践相结合，让化学又回到生活中来，使化学具有亲和力，化学知识易于被学生接受。为此，教师的调控工作更是一点也不能疏忽，教师应结合学生已有的知识，对生活中的化学，厨房里的化学，环境中的化学，趣味化学小实验等既安全又切实可操作，趣味性强的部分家庭小实验，督导学生展开，使学生尝尽讲求自主学习的实效。
总之，学生的长远发展是化学教学的出发点和落脚点。“以人为本”是“课标”的核心理念。化学教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还要重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，从而提高全体学生的科学素质。
参考文献
[1] 傅统先,张文郁.教育哲学
[2] 陈勇，初中化学教科书中探究活动的设计分析[J].
[3] 江家发，《化学教学设计论》[M].
性和个性的发展。
【关键词】新课标 自主学习 教学模式 能力培养
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”； 《新课程改革纲要》指出：“教学中应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而形成学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。”可见，自主学习的重要性。下面就化学教学中培养学生自主学习能力问题谈谈自己的思考。
一、现状分析
现状一：我校学生对化学学习的目的不明确。受到应试教育根深蒂固的影响，大大消弱了自主学习的意识。我校大约70%的学生表示：化学就是在老师的灌输下，填鸭式的被动学习，没有兴趣可言，就是为了应付高考。频繁的考试已经使学生失去了自主的天性和自主学习的时间，学生的厌学情绪严重。
现状二：相当学生化学自主学习能力薄弱。只有少数的学生（大约30%）养成化学课前预习的习惯； 30%的学生上课精力不集中，解题粗心大意，作业拖踏，抄袭现象严重；15%的学生在化学课堂上从来不做笔记；20%的学生学习无计划、学习的盲目性、随意性大；50%虽然有计划但是意志力薄弱，根本不能坚持。
现状三：学生很少提问或者不会提问。作为学习的主体，学生如果能够自己提出问题，不仅说明了他学习的成效，而且可以进一步激发他的兴趣，有利于发展自主学习的能力。但学生已经习惯了“一问一答”的传统教学模式，在传统的学习中被动地接受信息，记忆并模仿老师的思维过程。这种常规在无形中成了学生探究解决问题的绊脚石。
现状四：时间分配不合理，影响化学学习。40%的学生用不到半个小时的时间来学习化学，即平均每星期花不到3个小时的时间在化学学习上。这对学好化学来说是远远不够的。因此，需要我们老师在这方面加强引导。
二、对策思考
1、及时矫正学生不良的学习习惯，并培养学生养成良好的学习习惯
①从学习常规入手，对学生化学学习的全过程所包含的预习、听课、复习、小结、作业、评价等环节的学习习惯进行研究、指导与培养。力图通过研究、指导与培养，让学生养成良好的学习习惯，从而提高学习目的性、学习的效率、学习的质量等。
②采用以班级集体为单位，开展学法指导专题讲座、专题交流等活动。如高中化学学科特点与学习要求专题讲座；学习常规要求专题讲座，包含预习的要求、听课的要求、作业的要求、复习的要求、考试的要求、反思与评价的要求等；学习方法与策略专题讲座。内容包括通用学习策略（信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、元认知策略、阅读理解策略等）和学科学习策略，组织学生进行学法交流。
③个案指导法：针对不同学习个体学习习惯状况，开展个别跟踪辅导等主要内容有：通过课堂提问学生的形式，了解学生个体的学习习惯，并及时予以指导；通过学生作业、考试情况。了解学生个体的学习习惯，并给于反馈、指导。
2、运用课堂讨论的方式，培养学生自主学习的习惯。课堂讨论是学生运用已有的知识积累和经验，分析问题和解决问题的训练场地，也是学生自主获取知识，养成自主学习的有效途径。在组织学生进行课堂讨论中，教师要做好二方面的工作：
①努力发挥教师的主导性。教学实践表明，对于大多数讨论题而言，经过学生的努力是可以得出结论，或得出结论的方法。但是，结论不一定全面，获得的解法也不一定最优。这就需要教师正确的指导与总结，决不能放手不管或包办代替，要充分利用教材特点，紧密结合每个讨论提的意图，功能以及学生的思维状况，因势利导地进行点拨，牵着学生往积极思考的方向前进。如有机物酯化反应有一题为：有某一元饱和醇甲10g和乙酸反应，可得乙酸某酯13.2g，同时回收1.0g的甲。问甲的结构简式是什么？大多数同学都能根据题中已有的数据利用反应物与生成物的质量比关系把饱和一元醇的式量解出、并求出该醇分子中碳的个数，再写出该醇的结构简式，这种传统的解题比较繁，需要较大的计算量，勤于思考的同学就不用传统的解法，而是用质量守衡法解题。根据方程式各反应物和生成物，物质的量的关系相等，设参加反应的乙酸有xmol，则根据质量守衡有：醇的质量加上酸的质量相等于酯的质量和水的质量。即9 60x=13.2 18x即42x=4.2 x=0.1mol 说明醇也为0.1mol. 故口算就知道醇的式量。非常简便地得出该醇的结构简式。通过讨论、点拨、启发学生思考自主创新能力，自然收获很大。
②充分调动学生的主动性。主动式讨论，就是在教学过程中，适当的时间和适当的地方，让学生在讨论活动中分析、概括、判断和推理。要让学生学习研究的主动性发挥得积极、充分，教师在总体设计的基础上，只有实事求是地从论题的质量和方法上作出最佳的把握，才能确保学生的学习主观能动性充分地发挥出来。如化学必修（2）元素周期律一节。为使学生得出“元素的性质随着原子的递増而呈周期性变化”的结论。老师的做法：一是根据学生的学习实际在第一课时，只安排三个“讨论”题。二是对这三个讨论不仅要求学生对图表、数据进行观察，分析比较，同时让其对图表、数据进行抽象概括。三是在这三个问题的讨论中，教师不断地教给学生分析概括的方法，比较联想的方法、分析和解决问题方法。学生在正确指导下通过讨论、探索规律、思维加工、得出结论。
3、关于培养学生自主学习能力的教学模式的思考。①对化学概念、基本理论知识的内容，可采用问题推进式。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是随机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。②对元素化合物知识的教学可采取启发讨论式。以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、归纳总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
4、注重开展家庭自主学习。在化被动认知为主动学习的基础上，它还必须由学校顺势动手实验发展到家庭自觉动手实验，理论与实践相结合，让化学又回到生活中来，使化学具有亲和力，化学知识易于被学生接受。为此，教师的调控工作更是一点也不能疏忽，教师应结合学生已有的知识，对生活中的化学，厨房里的化学，环境中的化学，趣味化学小实验等既安全又切实可操作，趣味性强的部分家庭小实验，督导学生展开，使学生尝尽讲求自主学习的实效。
总之，学生的长远发展是化学教学的出发点和落脚点。“以人为本”是“课标”的核心理念。化学教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还要重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，从而提高全体学生的科学素质。
参考文献
[1] 傅统先,张文郁.教育哲学
[2] 陈勇，初中化学教科书中探究活动的设计分析[J].
[3] 江家发，《化学教学设计论》[M].