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在课堂教学设计过程中，各个环节之间自然的过渡衔接是决定一堂课是否成功的关键因素之一。可以说，在一堂课里，如果没有周密的各个环节的自然衔接，总感觉这一节课是“一盘粗糙的快餐”，总让人感觉缺少“味道和色彩”。
一、导入要承上启下，前后呼应
在最早的“五步教学法”中，复习一环节是必须的一个重要环节。随着新课程的出现，似乎这个重要环节被教师“抹杀”。教师只做简单导入或无关的调侃，直接就到了下一个环节即新课讲授上，这让学生有点不自然和不适应。“温故而知新”变成了“不闻又不问”，教学效果大打折扣。可以说，在这一点上，许多教师，甚至老教师为了省事，也把这一复习环节“残忍肢解”。因此，教师一定要在复习环节和新课教授直接找一个自然过度的衔接点，做到承上启下，前后呼应，才能达到理想的教学效果。如，在学习人教版七年级英语上册Unit 4 Where’s my backpack？第一课时，教师首先要知道新课的主要内容是有关“方位介词”的表达，所以，在导入新课时，一定要找到与上一单元内容及Unit 3 This is my sister的相关内容材料，作为导入复习和新课的衔接点。可以设计一个上一单元的补充材料，也可以是一张家庭照片的“方位图”，教师可以问：“Where’s your mother？”，然后回答：“She is beside my sister.”，从而强调并引出了“方位介词beside”。这样做的目的，既能承上启下，又能前后呼应，更能调动学生的学习兴趣，不仅提高了教学效果，自然衔接过渡也作到了极致。
二、导入要有趣，激发学生学习的积极性
刚上初中的学生，天真幼稚、个性活泼的天性，他们求知欲旺盛，不喜欢老师乏味的教学方法。因此，调动学习积极性和学习兴趣是关键。因此，在导入设计时不仅要“备教材”，更要“备学生”。可以用“多媒体视听导入”、“游戏导入”、“歌曲欣赏导入”等方法和手段。同时，在导入新课时，也可利用学生在已经学过的课本中掌握的词汇和句型，用chant方式，以旧引新，达到温故而知新的目的。例如，在七年级下册unit 9 “how was your weekend？”第一课时，我先提出“What do you usually do on weekends？”的问题，看动画片，来表述“昨天、今天”，通过动画片中关键的几个时间状语，如last week，yesterday等词的比较，学生以free talk 的形式畅所欲言，唤起他们旧知识的兴趣，然后再过渡到“一般过去时”这一新时态的学习，燃起学生积极参与语言交流的热情，实现新旧知识的自然衔接与过渡，优化了学习效果。
在国外的二十世纪八十年代，Roger Gower及Steve Walters研究了在“Starting the lesson”时应采取的灵活方法就已经指出，Socializing（使课堂社会化）和arouse their interest（引起他们兴趣），让他们在轻松活泼的气氛中既establish their rapport（建立友好关系），又自然而然地学习本节课的新知识，进行发散思维。国内学者在九十年代就一直研究有关《英语课导入的问题》，意在强调导入的艺术性和兴趣，普遍认为，“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就要把学生牢牢吸引。
三、单词短语与句子之间教学的自然过渡缺一不可
在单词的教授上，教师除了让学生学习一般的单词外，尽量让他们多造词造句，达到“词中有短语，词中有句，句中有词”，这样，在学习单词时，就不会有 “就单词学单词” 枯燥乏味感。如，在学习人教版七年级英语上册--Unit 6 Do you like bananas？一单元时，可以把单词环节和句子环节“有效衔接”起来，简单的单词最后成为句子甚至小文章。具体操作步骤：banana→one banana→two bananas→my bananas→my brother’s bananas→ my brother’s yellow bananas→I like bananas.→You like bananas.→He likes bananas.→My father likes bananas.→Li ping likes bananas.→ My little monkey likes bananas，too→We all like bananas.What color are they？They are yellow and green.→We love these bananas.→We are eating bananas now！ →Look，the monkeys are eating bananas，too.We are very happy.
这样，学生的积极性调动了起来，学生的学习兴趣也有了，既复习了旧课中的单词，又扩大了词汇量。
四、新课练习环节要与新课内容相呼应，切不可随意
在以往的教学中，许多教师在教授完新课之后，就是匆匆的操练，随意性较强。因此，教师在新课完之后，力争在舍取训练内容上多下功夫，既不能多，又不能繁琐，作到前后呼应，使课堂的反馈与学生对所学知识的真实检验与评价和谐统一。比如在学习语法时态时候，可分层次先进行专项练习，来考察他们掌握的程度，然后，再设置一个训练环节进行时态填空综合训练，具体一点就是：在学习的时候，教师可以自己精编一些“一般现在时”和“现在进行时”的典型例句，让他们反复记忆和比较，从而更深刻地体会“现在进行时”的特点，只需让他们记住：在“现在进行时”中，动词后面的“ing”的涵义，以及前面“am，is，are”只是一个起到联系作用的“连接词”即可，没必要再让他们死记硬背时态结构；而在“一般现在时态”中，动词没什么变化（除过前面的主语是第三人称单数后面的动词加一个s或es以外，其他人称并没有什么变化），因为它表达的意思就是经常性、习惯性的概念，即常规一般的表达），所以，没必要加那么多东西。这样说的话，学生就会很快明白和理解时态实质和句型词法的表意，从而做到自然过渡学习语法的目的。
在导入各个环节时候，每个环节都不是孤立存在的。导入的时间要合理、导入要符合学生的年龄、心理特点，要用多种艺术方法和手段自然而然地衔接，才能更好地唤起学生与老师的共鸣；反之，会很“累人”，都难以达到预期的效果。
参考文献：
[1]马俊明.英语课导入的问题[M].江苏教育出版社.1996.
一、导入要承上启下，前后呼应
在最早的“五步教学法”中，复习一环节是必须的一个重要环节。随着新课程的出现，似乎这个重要环节被教师“抹杀”。教师只做简单导入或无关的调侃，直接就到了下一个环节即新课讲授上，这让学生有点不自然和不适应。“温故而知新”变成了“不闻又不问”，教学效果大打折扣。可以说，在这一点上，许多教师，甚至老教师为了省事，也把这一复习环节“残忍肢解”。因此，教师一定要在复习环节和新课教授直接找一个自然过度的衔接点，做到承上启下，前后呼应，才能达到理想的教学效果。如，在学习人教版七年级英语上册Unit 4 Where’s my backpack？第一课时，教师首先要知道新课的主要内容是有关“方位介词”的表达，所以，在导入新课时，一定要找到与上一单元内容及Unit 3 This is my sister的相关内容材料，作为导入复习和新课的衔接点。可以设计一个上一单元的补充材料，也可以是一张家庭照片的“方位图”，教师可以问：“Where’s your mother？”，然后回答：“She is beside my sister.”，从而强调并引出了“方位介词beside”。这样做的目的，既能承上启下，又能前后呼应，更能调动学生的学习兴趣，不仅提高了教学效果，自然衔接过渡也作到了极致。
二、导入要有趣，激发学生学习的积极性
刚上初中的学生，天真幼稚、个性活泼的天性，他们求知欲旺盛，不喜欢老师乏味的教学方法。因此，调动学习积极性和学习兴趣是关键。因此，在导入设计时不仅要“备教材”，更要“备学生”。可以用“多媒体视听导入”、“游戏导入”、“歌曲欣赏导入”等方法和手段。同时，在导入新课时，也可利用学生在已经学过的课本中掌握的词汇和句型，用chant方式，以旧引新，达到温故而知新的目的。例如，在七年级下册unit 9 “how was your weekend？”第一课时，我先提出“What do you usually do on weekends？”的问题，看动画片，来表述“昨天、今天”，通过动画片中关键的几个时间状语，如last week，yesterday等词的比较，学生以free talk 的形式畅所欲言，唤起他们旧知识的兴趣，然后再过渡到“一般过去时”这一新时态的学习，燃起学生积极参与语言交流的热情，实现新旧知识的自然衔接与过渡，优化了学习效果。
在国外的二十世纪八十年代，Roger Gower及Steve Walters研究了在“Starting the lesson”时应采取的灵活方法就已经指出，Socializing（使课堂社会化）和arouse their interest（引起他们兴趣），让他们在轻松活泼的气氛中既establish their rapport（建立友好关系），又自然而然地学习本节课的新知识，进行发散思维。国内学者在九十年代就一直研究有关《英语课导入的问题》，意在强调导入的艺术性和兴趣，普遍认为，“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就要把学生牢牢吸引。
三、单词短语与句子之间教学的自然过渡缺一不可
在单词的教授上，教师除了让学生学习一般的单词外，尽量让他们多造词造句，达到“词中有短语，词中有句，句中有词”，这样，在学习单词时，就不会有 “就单词学单词” 枯燥乏味感。如，在学习人教版七年级英语上册--Unit 6 Do you like bananas？一单元时，可以把单词环节和句子环节“有效衔接”起来，简单的单词最后成为句子甚至小文章。具体操作步骤：banana→one banana→two bananas→my bananas→my brother’s bananas→ my brother’s yellow bananas→I like bananas.→You like bananas.→He likes bananas.→My father likes bananas.→Li ping likes bananas.→ My little monkey likes bananas，too→We all like bananas.What color are they？They are yellow and green.→We love these bananas.→We are eating bananas now！ →Look，the monkeys are eating bananas，too.We are very happy.
这样，学生的积极性调动了起来，学生的学习兴趣也有了，既复习了旧课中的单词，又扩大了词汇量。
四、新课练习环节要与新课内容相呼应，切不可随意
在以往的教学中，许多教师在教授完新课之后，就是匆匆的操练，随意性较强。因此，教师在新课完之后，力争在舍取训练内容上多下功夫，既不能多，又不能繁琐，作到前后呼应，使课堂的反馈与学生对所学知识的真实检验与评价和谐统一。比如在学习语法时态时候，可分层次先进行专项练习，来考察他们掌握的程度，然后，再设置一个训练环节进行时态填空综合训练，具体一点就是：在学习的时候，教师可以自己精编一些“一般现在时”和“现在进行时”的典型例句，让他们反复记忆和比较，从而更深刻地体会“现在进行时”的特点，只需让他们记住：在“现在进行时”中，动词后面的“ing”的涵义，以及前面“am，is，are”只是一个起到联系作用的“连接词”即可，没必要再让他们死记硬背时态结构；而在“一般现在时态”中，动词没什么变化（除过前面的主语是第三人称单数后面的动词加一个s或es以外，其他人称并没有什么变化），因为它表达的意思就是经常性、习惯性的概念，即常规一般的表达），所以，没必要加那么多东西。这样说的话，学生就会很快明白和理解时态实质和句型词法的表意，从而做到自然过渡学习语法的目的。
在导入各个环节时候，每个环节都不是孤立存在的。导入的时间要合理、导入要符合学生的年龄、心理特点，要用多种艺术方法和手段自然而然地衔接，才能更好地唤起学生与老师的共鸣；反之，会很“累人”，都难以达到预期的效果。
参考文献：
[1]马俊明.英语课导入的问题[M].江苏教育出版社.1996.