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摘 要:本文立足于农村中学的物理教学实际,通过调查了解物理教学的现状,提出了在农村中学进行物理实验探究式教学的模式,并就一些实施的具体问题提出了作者的观点。
关键词:农村中学 物理实验 探究式教学
一、农村中学物理教学的现状分析
(一)农村中学物理教学软硬件设备不足,急需改善
虽然,目前国家加大了农村义务教育远程教学设备的投入,但真正涉及物理学科的是极少的,农村中学进行探究教学需要的基本条件严重不足,使诸多科学探究活动难以有效开展。比如:(1)实验室的设备条件比较差,使用率较低。虽然大多数学校有物理实验室,甚至有些学校有专门的物理实验室,而且实验室一般还有演示实验、学生实验的器材、挂图、标本、模型等等,但由于各种原因造成教学设备的不配套,像没有小灯座、小滑轮、小开关等,有的仪器质量较差,有的损坏的仪器不能及时补充更新,影响了仪器的使用率的实验的开出率。(2)实验室没有专门的实验管理人员,各种仪器的保管及常规管理较为混乱,影响了教师使用仪器的积极性。(3)有些学校没有专门的图书阅览室,而且很多学校藏书量不足,除了订阅为数不多的报刊杂志、教育理论书籍和教师学生所用的各类教辅资料外,各学科实用书籍较少,更不用说进行科学探究所用到资料书籍了。
(二)学校和社会的教育质量观念还局限在应试教育的层面上,对义务教育的性质认识不足
由于社会上人们对义务教育的指导思想和义务教育的性质、任务缺乏正确的认识,农村初中学校普遍地把义务教育办成单纯的升学教育,出现为升学而办学的倾向。不管你校的平均分如何,学生的各方面素质如何,只要你的学校考得多几个重点高中的,周围群众就认为你校的教学质量是令人满意的。升学率是大多数群众的评价标志,甚至有些教师、领导或者上级部门也是有这样的看法。因此造成学校在教学中出现一些偏差,比如:在培养目标上,对于贯彻“德、智、体、美、劳”的教育方针,只重视智育而忽视了其他方面;在培养途径和方法上,存在着脱离社会生活、脱离学生实际的倾向。因此,教师是“考啥教啥,不考不教或者不考少教”,学校的考核、奖惩也是只认分数和升学率。而课改推广的探究式教学是一种全新的教学模式,有些教师担心实行课改会使学生出现“高能低分”的现象,难以适应现在的检测及升学需要,教师为了“荣誉”和社会效益而推行“大运动量训练”和“题海战术”,频繁地实行以考代教的策略,对于科学探究的要求只是停留在表面上。
(三)物理教师严重短缺,特别是适应新课改需要的高水平的教师不足
在现阶段,城乡差别的原因造成城区学校生活水平、生活环境比农村学校要高得多,也由于各级学校为了升学率的需要而出台一些政策吸引了不少高水平、高素质的教师进城任教,因此农村学校普遍存在师资缺乏的问题,更不用说高水平的教师队伍了。因此对于新课改的要求,有些教师确实难以领会其基本理念和实施具体操作。如果学校作出严格的要求,这些教师也只有表面上做些文章应付了事,这样,实施科学探究就像雾里看花、水中取月一样没有什么实际效果了。
(四)农村初中生学习物理的兴趣不强
农村初中学生绝大多数是农业劳动者的子女,他们的生存环境、家庭教育投入等各方面不如城区学校的学生。由于学习成绩较好的学生已经被城区重点学校录取就读,留下在农村的学生学习成绩普遍不高,学习兴趣不强,学习不够主动和学习能力和探究能力比较弱。在八年级下期的时候,为了解我的所教的年级两个班学生对物理学习的情况进行了问卷调查,具体情况如下表:
从上表可以看出,学生对物理科目感兴趣的人不多,能够经常做预习的学生占少数。从与学生的谈话交流中可以了解到,一些学生对物理科实际是很怕的,对物理课有“畏学”、“厌学”情绪,一节课基本上可以说是一无所得。平时少做作业或是抄袭作业的占大多数。据了解,有的九年级的学生连g=9.8牛/千克的含义是什么,质量与重力的区别和联系都搞不清楚,更不要说对压强、密度、浮力等概念的理解了。
二、实验探究式教学模式的探索
(一)科学探究教学的内涵
本人认为,科学的探究教学是教师把科学探究引进课堂的教学,它使学生在探究过程中既学习了科学知识,又可以学到各种技能,让学生在探究过程中,把过程与方法结合在一起,从而在学习科学知识的同时,又学习了科学精神和科学态度。
(二)科学探究的各种教学形式
新课程教学与传统教学相比的一个显著特点就是注重了学生学习的主动性。就物理教学而言,每节课基本都有“小探究”,每章中至少安排了一节“大探究”,就是为了发挥学生的学习主动性。由于物理科本身的特点以及涉及的内容多、知识面广,因而物理教学中的科学探究不是一成不变的,它可以通过多种途径来实现。比如,教师一般使用的有实验探究式教学、调查探究式教学、技能训练式教学、资料分析式教学等等。但不管它们单独或者合作使用,都要注意猜想与假设这两个要素,它是创造性思维中最活跃的因素。
(三)物理课堂中的实验探究式教学
物理学是一门以实验为基础的学科,如果物理的课堂教学脱离了物理实验,就像鱼离开了水一样难以生存下去。因为各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,使学生经过自己的探究形成理性认识,从而达到增加学生头脑中感性材料的储存和发展智力、培养学生能力的目的。因此,加强物理实验教学,不仅能帮助学生理解掌握和运用所学物理理论知识,而且有利于培养学生的各种能力。这种教学模式主要步骤为“观察现象→作出猜想→实验操作→归纳结论”。通过观察物理实验现象,猜想这种现象的原因,通过实际的实验操作来印证自己这个猜想,最后再归纳最终结论。
三、实验探究式教学模式在课堂教学中的实践
(一)引起学生学习的兴趣,培养学生的探究意识
兴趣能促进学生去思考、去探索、去创新,它是发展思维,激发主动学习的催化剂,是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。而意识是人们实践的先导,思想上没有这种探究的意识,学生就不会想到进行科学的探究。大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象,物理学史是一块能够激发学生探究热情的热土,因此,教师在教学中要充分利用实验、物理学史等方法刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲,激发他们的探究兴趣,充分培养他们的探究意识。比如我在讲解《惯性》这一课时,我设计了一个实验:将一个生鸡蛋放在盖有硬纸板的瓶口上,接着我问“当我用力敲击硬纸板后会发生什么现象?”学生对此实验感到比较新奇,纷纷提出可能发生的现象,当我演示完毕后,学生的好奇心发挥了作用,不约而同地问道“老师,为什么会出现这种现象呢?我由此轻松地引入了“惯性”的概念。接着我又问“在日常生活中你们遇到过这种问题吗?”这样,可使学生在对物理现象充满好奇的基础上感到生活中处处有物理知识,增强了科学探究的意识,激发了学习物理的兴趣。
(二)培养学生的观察能力,增强实验探究的积极性
物理实验是培养学生观察能力的有效途径。要培养学生的观察能力,必须让学生掌握科学的观察方法。在观察物理实验现象时,首先让学生明确观察的目的,然后引导学生有计划地观察整个物理现象产生的过程、条件和特征等。这样观察才能抓住重点,注意力都能集中到要观察的目标上,观察才能取得最佳效果。如我在让学生观察“摩擦起电”的现象时,要求学生注意观察:(1)手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?(2)手帕摩擦过的两块塑料膜,在相互接近时会发生什么现象?(3)把用手帕和皮毛分别摩擦过的两块塑料膜靠近时,它们之间会产生什么现象?通过观察、思考,学生自己得出了“摩擦过的物体带电,同种电荷相斥、异种电荷相吸”等结论,通过对物理现象的观察、思考,不仅成功地诱发了学生的学习兴趣,满足了学生的求知欲望,同时又能促进学生做好实验,培养了学生的观察能力。
关键词:农村中学 物理实验 探究式教学
一、农村中学物理教学的现状分析
(一)农村中学物理教学软硬件设备不足,急需改善
虽然,目前国家加大了农村义务教育远程教学设备的投入,但真正涉及物理学科的是极少的,农村中学进行探究教学需要的基本条件严重不足,使诸多科学探究活动难以有效开展。比如:(1)实验室的设备条件比较差,使用率较低。虽然大多数学校有物理实验室,甚至有些学校有专门的物理实验室,而且实验室一般还有演示实验、学生实验的器材、挂图、标本、模型等等,但由于各种原因造成教学设备的不配套,像没有小灯座、小滑轮、小开关等,有的仪器质量较差,有的损坏的仪器不能及时补充更新,影响了仪器的使用率的实验的开出率。(2)实验室没有专门的实验管理人员,各种仪器的保管及常规管理较为混乱,影响了教师使用仪器的积极性。(3)有些学校没有专门的图书阅览室,而且很多学校藏书量不足,除了订阅为数不多的报刊杂志、教育理论书籍和教师学生所用的各类教辅资料外,各学科实用书籍较少,更不用说进行科学探究所用到资料书籍了。
(二)学校和社会的教育质量观念还局限在应试教育的层面上,对义务教育的性质认识不足
由于社会上人们对义务教育的指导思想和义务教育的性质、任务缺乏正确的认识,农村初中学校普遍地把义务教育办成单纯的升学教育,出现为升学而办学的倾向。不管你校的平均分如何,学生的各方面素质如何,只要你的学校考得多几个重点高中的,周围群众就认为你校的教学质量是令人满意的。升学率是大多数群众的评价标志,甚至有些教师、领导或者上级部门也是有这样的看法。因此造成学校在教学中出现一些偏差,比如:在培养目标上,对于贯彻“德、智、体、美、劳”的教育方针,只重视智育而忽视了其他方面;在培养途径和方法上,存在着脱离社会生活、脱离学生实际的倾向。因此,教师是“考啥教啥,不考不教或者不考少教”,学校的考核、奖惩也是只认分数和升学率。而课改推广的探究式教学是一种全新的教学模式,有些教师担心实行课改会使学生出现“高能低分”的现象,难以适应现在的检测及升学需要,教师为了“荣誉”和社会效益而推行“大运动量训练”和“题海战术”,频繁地实行以考代教的策略,对于科学探究的要求只是停留在表面上。
(三)物理教师严重短缺,特别是适应新课改需要的高水平的教师不足
在现阶段,城乡差别的原因造成城区学校生活水平、生活环境比农村学校要高得多,也由于各级学校为了升学率的需要而出台一些政策吸引了不少高水平、高素质的教师进城任教,因此农村学校普遍存在师资缺乏的问题,更不用说高水平的教师队伍了。因此对于新课改的要求,有些教师确实难以领会其基本理念和实施具体操作。如果学校作出严格的要求,这些教师也只有表面上做些文章应付了事,这样,实施科学探究就像雾里看花、水中取月一样没有什么实际效果了。
(四)农村初中生学习物理的兴趣不强
农村初中学生绝大多数是农业劳动者的子女,他们的生存环境、家庭教育投入等各方面不如城区学校的学生。由于学习成绩较好的学生已经被城区重点学校录取就读,留下在农村的学生学习成绩普遍不高,学习兴趣不强,学习不够主动和学习能力和探究能力比较弱。在八年级下期的时候,为了解我的所教的年级两个班学生对物理学习的情况进行了问卷调查,具体情况如下表:
从上表可以看出,学生对物理科目感兴趣的人不多,能够经常做预习的学生占少数。从与学生的谈话交流中可以了解到,一些学生对物理科实际是很怕的,对物理课有“畏学”、“厌学”情绪,一节课基本上可以说是一无所得。平时少做作业或是抄袭作业的占大多数。据了解,有的九年级的学生连g=9.8牛/千克的含义是什么,质量与重力的区别和联系都搞不清楚,更不要说对压强、密度、浮力等概念的理解了。
二、实验探究式教学模式的探索
(一)科学探究教学的内涵
本人认为,科学的探究教学是教师把科学探究引进课堂的教学,它使学生在探究过程中既学习了科学知识,又可以学到各种技能,让学生在探究过程中,把过程与方法结合在一起,从而在学习科学知识的同时,又学习了科学精神和科学态度。
(二)科学探究的各种教学形式
新课程教学与传统教学相比的一个显著特点就是注重了学生学习的主动性。就物理教学而言,每节课基本都有“小探究”,每章中至少安排了一节“大探究”,就是为了发挥学生的学习主动性。由于物理科本身的特点以及涉及的内容多、知识面广,因而物理教学中的科学探究不是一成不变的,它可以通过多种途径来实现。比如,教师一般使用的有实验探究式教学、调查探究式教学、技能训练式教学、资料分析式教学等等。但不管它们单独或者合作使用,都要注意猜想与假设这两个要素,它是创造性思维中最活跃的因素。
(三)物理课堂中的实验探究式教学
物理学是一门以实验为基础的学科,如果物理的课堂教学脱离了物理实验,就像鱼离开了水一样难以生存下去。因为各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,使学生经过自己的探究形成理性认识,从而达到增加学生头脑中感性材料的储存和发展智力、培养学生能力的目的。因此,加强物理实验教学,不仅能帮助学生理解掌握和运用所学物理理论知识,而且有利于培养学生的各种能力。这种教学模式主要步骤为“观察现象→作出猜想→实验操作→归纳结论”。通过观察物理实验现象,猜想这种现象的原因,通过实际的实验操作来印证自己这个猜想,最后再归纳最终结论。
三、实验探究式教学模式在课堂教学中的实践
(一)引起学生学习的兴趣,培养学生的探究意识
兴趣能促进学生去思考、去探索、去创新,它是发展思维,激发主动学习的催化剂,是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。而意识是人们实践的先导,思想上没有这种探究的意识,学生就不会想到进行科学的探究。大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象,物理学史是一块能够激发学生探究热情的热土,因此,教师在教学中要充分利用实验、物理学史等方法刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲,激发他们的探究兴趣,充分培养他们的探究意识。比如我在讲解《惯性》这一课时,我设计了一个实验:将一个生鸡蛋放在盖有硬纸板的瓶口上,接着我问“当我用力敲击硬纸板后会发生什么现象?”学生对此实验感到比较新奇,纷纷提出可能发生的现象,当我演示完毕后,学生的好奇心发挥了作用,不约而同地问道“老师,为什么会出现这种现象呢?我由此轻松地引入了“惯性”的概念。接着我又问“在日常生活中你们遇到过这种问题吗?”这样,可使学生在对物理现象充满好奇的基础上感到生活中处处有物理知识,增强了科学探究的意识,激发了学习物理的兴趣。
(二)培养学生的观察能力,增强实验探究的积极性
物理实验是培养学生观察能力的有效途径。要培养学生的观察能力,必须让学生掌握科学的观察方法。在观察物理实验现象时,首先让学生明确观察的目的,然后引导学生有计划地观察整个物理现象产生的过程、条件和特征等。这样观察才能抓住重点,注意力都能集中到要观察的目标上,观察才能取得最佳效果。如我在让学生观察“摩擦起电”的现象时,要求学生注意观察:(1)手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?(2)手帕摩擦过的两块塑料膜,在相互接近时会发生什么现象?(3)把用手帕和皮毛分别摩擦过的两块塑料膜靠近时,它们之间会产生什么现象?通过观察、思考,学生自己得出了“摩擦过的物体带电,同种电荷相斥、异种电荷相吸”等结论,通过对物理现象的观察、思考,不仅成功地诱发了学生的学习兴趣,满足了学生的求知欲望,同时又能促进学生做好实验,培养了学生的观察能力。