论文部分内容阅读
摘 要:小学数学课程标准在教学理念、教学内容、教学方式、教学评价等方面提出了新的要求,为切实践行这些新课程理念,笔者从“联系生活实际,创设问题情境;加强直观教学,寓教于乐;实施开放教学,引导学生发现;创设探究活动情境,促进学生自主学习”等方面进行了一些尝试,收到了较好的效果,本文阐述这些经验。
关健词:小学数学 践行 新课程理念
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0156-01
新《数学课程标准》加强了对教材、教学、评价等方面的指导,要求教师要善于引导学生主动参与独立思考、合作探究、获取新知识的过程,培养学生分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,并且要采用多种评价方式,促进学生发展,体现着改革与创新精神。这为未来的数学教学指明了方向,这种改革不仅给数学教师提供了发展的机遇,同时也带来了严峻的挑战,每位数学教师都要重新审视自己,坚持与时俱进,抛弃旧的思想观念,不断学习实践,更新教育理念,使我们的教学能够适应学生的发展。那么,我们该如何践行新的教学理念呢?笔者在教学实践中,总结出以下一些途径,供同行们参考。
一 联系生活实际,创设问题情境,激发学习兴趣
心理学研究表明,从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的,以及理解起来较容易的知识越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效地自主参与。所以我们在数学教学过程中,要尽力选择、使用那些贴近学生生活实际的数学问题,使学生感到学习数学是生活所必需,是他们的内心需要,产生“我要学”的强烈求知欲。结合学生身边的实例导入新课,既可提高学生的学习兴趣,又可使所要学习的数学知识具体化、形象化、生活化。
在新知识的教学过程中,如果能结合学生日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性认识到抽象概括的道路,加深对新知识的理解,要尽量让学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光观察生活,培养解决实际问题的能力。教师要善于选取贴近学生生活的实际素材,以激发学生的求知欲,使学生能凭借生活经验,积极参与尝试、探究,当学生掌握了某些数学知识后,要有意识的创设一些把所学知识应用于生活实际的情境。
比如,在教学应用题时,设计这样一道情境题:外出野营租车时,已知三年级有六个班,平均每班有45人,每个班由两个老师带队,现已知一辆大客车载客量为40人,一辆小客车载客量为30人,问怎样租车最合适?这道题非常贴近学生生活,使学生兴趣大增。又是一道需要四步计算且需要推理判断的应用题,在全员参与下,几分钟后就迎刃而解。因此,教师要巧妙地应用生活中的数学,让学生真切体验到数学的价值。
二 加强直观操作,寓教于乐,提高学生自主学习能力 “实践出真知”
让数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推理与探索活动,加强直观操作,为学生提供丰富的直观材料,给学生以实践活动的机会,让学生摸一摸、摆一摆、拼一拼、移一移、看一看、想一想,感知丰富的感性材料,再经过大脑加工,由表及里,由浅入深,去伪存真地辩证分析,发现其中的奥秘,总结出相应的规律,从中感悟数学思想方法,亲身体验数学知识的产生、形成的探究过程,能有效地调动学生多种感官参与学习活动,培养学生的创新精神和实践能力,教学效果就会事半功倍。
比如,在教三角形的面积时,放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼、摆一摆,通过实际操作发现两个完全一样的三角形可以通过旋转、平移得到一个同底等高的平行四边形。由此可以得出三角形的面积是与它同底等高的平行四边形面积的一半,这样就很顺利地得出三角形的面积等于底乗高除以2。学生在这种自我发现、自我探索的过程中总结出的规律比死记硬背容易掌握,既获得了知识,又学会了宝贵的“发现”的方法。
三 实施开放教学,引导学生发现问题、提出问题、解决问题
新课程标准很重视在教学过程中学生的主动参与、独立思考并一起合作探究,能提出有价值的问题,并能通过个人或大家的智慧解决问题。这要求我们在教学过程中要把学习的主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知识。教师的作用重在“导”,具体应体现在设疑、启发、点拨和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说,能让学生讨论的尽可能让学生讨论,力求为学生的自主学习创设情境、营造氛围。这对学生自己来说印象和感受最深,理解也最深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师要让学生有机会成为教学活动的主体,以便培养学生自主探索、积极思考的利好品质。
比如,在讲一元一次方程的应用题时,我出示下列条件:一件工作,甲单独做10天可以完成,乙单独做15天可以完成。请同学们通过各种想法,提出不同的问题,并尝试解决。思考之后,学生提出:(1)甲、乙合作需要几天完成? (2)甲、乙合做3天,剩下的由乙单独完成,还需要几天?(3)甲单独做3天,剩下的甲、乙合作,还需要几天完成?……学生既灵活运用了知识又掌握了本课的学习重点,其教学效果比教师一味地讲解要好的多。同时也培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。
四 创设有利于学生主动探究的教学情境,使学生自主参与学习
新的课程观强调:课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探究与合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想,获得广泛的数学活动经验”。这就要求教师要从数学知识本身入手,创设便于学生开展探究活动的数学学习情境,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的空间,使其各部分活动内化为自身内部的智力活动,从而获取知识、发展潜能,以更积极的态度自主参与学习活动,主动建构自己的认知结构。
比如,在教学“三角形内角和”时,教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生,然后提出:谁能想办法验证这一结论是否正确呢?多数学生拿出了量角器,用分别测量三个角的度数,然后相加的方法进行验证。这时,又一次设疑:能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢?。通过富有挑战性的设问激活了学生的思维,迫使学生另辟蹊径。
总之,在小学数学课堂教学中,教师要始终坚持以崭新的教育理念為思想指导,始终把学生放在主体地位,充分调动学生的自主能动性,尽量给学生提供自我学习的机会,并引导他们获取知识,掌握科学的学习方法和科学的思维方式,为学生的终身发展打下教师的基础。
关健词:小学数学 践行 新课程理念
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0156-01
新《数学课程标准》加强了对教材、教学、评价等方面的指导,要求教师要善于引导学生主动参与独立思考、合作探究、获取新知识的过程,培养学生分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,并且要采用多种评价方式,促进学生发展,体现着改革与创新精神。这为未来的数学教学指明了方向,这种改革不仅给数学教师提供了发展的机遇,同时也带来了严峻的挑战,每位数学教师都要重新审视自己,坚持与时俱进,抛弃旧的思想观念,不断学习实践,更新教育理念,使我们的教学能够适应学生的发展。那么,我们该如何践行新的教学理念呢?笔者在教学实践中,总结出以下一些途径,供同行们参考。
一 联系生活实际,创设问题情境,激发学习兴趣
心理学研究表明,从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的,以及理解起来较容易的知识越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效地自主参与。所以我们在数学教学过程中,要尽力选择、使用那些贴近学生生活实际的数学问题,使学生感到学习数学是生活所必需,是他们的内心需要,产生“我要学”的强烈求知欲。结合学生身边的实例导入新课,既可提高学生的学习兴趣,又可使所要学习的数学知识具体化、形象化、生活化。
在新知识的教学过程中,如果能结合学生日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性认识到抽象概括的道路,加深对新知识的理解,要尽量让学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光观察生活,培养解决实际问题的能力。教师要善于选取贴近学生生活的实际素材,以激发学生的求知欲,使学生能凭借生活经验,积极参与尝试、探究,当学生掌握了某些数学知识后,要有意识的创设一些把所学知识应用于生活实际的情境。
比如,在教学应用题时,设计这样一道情境题:外出野营租车时,已知三年级有六个班,平均每班有45人,每个班由两个老师带队,现已知一辆大客车载客量为40人,一辆小客车载客量为30人,问怎样租车最合适?这道题非常贴近学生生活,使学生兴趣大增。又是一道需要四步计算且需要推理判断的应用题,在全员参与下,几分钟后就迎刃而解。因此,教师要巧妙地应用生活中的数学,让学生真切体验到数学的价值。
二 加强直观操作,寓教于乐,提高学生自主学习能力 “实践出真知”
让数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推理与探索活动,加强直观操作,为学生提供丰富的直观材料,给学生以实践活动的机会,让学生摸一摸、摆一摆、拼一拼、移一移、看一看、想一想,感知丰富的感性材料,再经过大脑加工,由表及里,由浅入深,去伪存真地辩证分析,发现其中的奥秘,总结出相应的规律,从中感悟数学思想方法,亲身体验数学知识的产生、形成的探究过程,能有效地调动学生多种感官参与学习活动,培养学生的创新精神和实践能力,教学效果就会事半功倍。
比如,在教三角形的面积时,放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼、摆一摆,通过实际操作发现两个完全一样的三角形可以通过旋转、平移得到一个同底等高的平行四边形。由此可以得出三角形的面积是与它同底等高的平行四边形面积的一半,这样就很顺利地得出三角形的面积等于底乗高除以2。学生在这种自我发现、自我探索的过程中总结出的规律比死记硬背容易掌握,既获得了知识,又学会了宝贵的“发现”的方法。
三 实施开放教学,引导学生发现问题、提出问题、解决问题
新课程标准很重视在教学过程中学生的主动参与、独立思考并一起合作探究,能提出有价值的问题,并能通过个人或大家的智慧解决问题。这要求我们在教学过程中要把学习的主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知识。教师的作用重在“导”,具体应体现在设疑、启发、点拨和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说,能让学生讨论的尽可能让学生讨论,力求为学生的自主学习创设情境、营造氛围。这对学生自己来说印象和感受最深,理解也最深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师要让学生有机会成为教学活动的主体,以便培养学生自主探索、积极思考的利好品质。
比如,在讲一元一次方程的应用题时,我出示下列条件:一件工作,甲单独做10天可以完成,乙单独做15天可以完成。请同学们通过各种想法,提出不同的问题,并尝试解决。思考之后,学生提出:(1)甲、乙合作需要几天完成? (2)甲、乙合做3天,剩下的由乙单独完成,还需要几天?(3)甲单独做3天,剩下的甲、乙合作,还需要几天完成?……学生既灵活运用了知识又掌握了本课的学习重点,其教学效果比教师一味地讲解要好的多。同时也培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。
四 创设有利于学生主动探究的教学情境,使学生自主参与学习
新的课程观强调:课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探究与合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想,获得广泛的数学活动经验”。这就要求教师要从数学知识本身入手,创设便于学生开展探究活动的数学学习情境,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的空间,使其各部分活动内化为自身内部的智力活动,从而获取知识、发展潜能,以更积极的态度自主参与学习活动,主动建构自己的认知结构。
比如,在教学“三角形内角和”时,教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生,然后提出:谁能想办法验证这一结论是否正确呢?多数学生拿出了量角器,用分别测量三个角的度数,然后相加的方法进行验证。这时,又一次设疑:能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢?。通过富有挑战性的设问激活了学生的思维,迫使学生另辟蹊径。
总之,在小学数学课堂教学中,教师要始终坚持以崭新的教育理念為思想指导,始终把学生放在主体地位,充分调动学生的自主能动性,尽量给学生提供自我学习的机会,并引导他们获取知识,掌握科学的学习方法和科学的思维方式,为学生的终身发展打下教师的基础。