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【摘要】21世纪，基于人才发展需求，高职教育受到了普遍的重视。英语学习因为与社会需求接轨，而被提到教学日程中来。对目前高职英语教学现状进行分析，依然采用传统的填鸭式教学模式，学生具有普遍较低的英语应用能力。本文作者根据自己多年来的教学经验，尝试在英语听力教学中，引入支架式教学模式，旨在提高教学效率，培养学生听说能力，促进课堂教学质量的提升。
【关键词】听力教学 高职英语 教学模式 运用
英语教学的实用性，是由高职教育的职业特点所决定的，尤其是培养学生的听说能力对于满足学生的就业需求，更是具有积极的意义。在高职英语学习中，听力能力依然属于薄弱环节。因此，为了满足听力教学改革的需求，摒弃传统的听力教学模式，本文探讨了高职英语听力课堂中，支架式教学模式的运用。
一、高职英语听力教学现状
培养学生英语综合应用能力是高职院校英语教学的宗旨，以便于学生能有效利用英语这一语言工具，在未来的工作和学习中。自如的进行交流。因此，培养学生的听说能力，具有非常重要的意义。在语言交际中，听力是最重要的环节之一，只有先听懂并对他人的谈话内容理解，才能与之进行良好的交流。所以，高职英语教学改革的核心内容，就是提高学生的听说能力、加强听力教学。而目前在高职英语教学改革中，听力教学一直属于薄弱环节。很多高职院校都在进行不断的探索，旨在使英语听力教学水平提升。新媒体时代的到来，让多媒体教学广泛的应用于英语课堂上。然而多媒体教学并没有使英语听力教学水平从本质上提升，究其原因，是仅仅将多媒体作为录音机使用，并没有真正发挥在实际教学中的作用。纵观整体的教学模式，主要还是由教师讲解和播放录音，这种陈旧的教学模式不能真正调动学生学习的积极性，久而久之，会使学生产生厌烦心理。所以为了进一步培养学生的听力，必须转变当前的教学模式。
二、支架式教学模式内涵
1.支架式教学模式的定义。“支架”源于脚手架一词，作为一种贴切的比喻，在教学模式中，是指学生自我建构的过程。可将教师比喻成为一个脚手架。其功能是提升学生自我建构能力，并给予学生学习以必要的支撑。因此，“支架式教学”是指教师在教学中所提供的一种概念框架，帮助学生对知识的了解，首先是分解复杂的学习任务，在学习者理解的基础上，在逐步引向深入。
2.支架式教学模式的结构。英语教学的过程、内容和目标，为支架式教学模式的支架，确定教学目标，管控教学过程、选择教学内容，就是对支架进行搭建的过程。教师可采用灵活多样的教学方法，由学生掌握教学过程的管理调控权，其认知的建构过程，是通过自主探索的学习方式来完成。最后，通过师生讨论，共同评价学习效果。
三、在高职英语听力教学中运用支架式教学模式的意义
1.能帮助学生改进听力学习方法。帮助学生获取自主学习的能力，是教师教学的主要目标。在英语听力教学中，教学宗旨就是培养学生听说能力。但因为受到种种因素的制约，在英语听说能力的初期，高职学生依然很难将中学阶段的学习方法摆脱。对于教师的直接教学，依赖性极强，显著缺乏自主学习意识。而学生即便具有一定的自主学习意识，也不具备明确的学习目标。通过推广支架式教学模式，恰恰可以对这一缺陷进行弥补，通过自主探索，会使学生具有清晰和明确的学习目标，并在此基础上，形成良好的学习习惯，进而大幅提升自身的听力水平。
2.能进一步激发学生学习的积极性。学生学习的内在动力，就是学习的兴趣。而兴趣产生的土壤，则是求知欲和好奇心。在支架式教学模式下，学生在原有知识的基础之上，不断建构新的知识，对于提升学生的兴趣和求知欲望，意义非常重大。同时，支架式教学模式的运用，对于学生训练课外听力，奠定了基础，通过大量的材料储备，能促进那些具有较差基础的学生加大练习，这种“勤能补拙”式的模式，对于学生主观能动性的调动，作用非常的显著。
3.能促进学生更好的开展合作学习。群体的合作，在学习中的价值非常重大。某一个学生可能无法解决学习中的问题，但合作学习模式的运用，则可使问题迎刃而解。对于有惰性的学生而言，合作学习具有显著的约束和督促作用。同时，通过横向联系的建立，各个小组还可以互相影响和校正，这样会从不同程度上提升学生的听力水平。
4.能对学生的学习给予很好的帮助和指导。在支架式听力教学模式下，帮助学生解决学习能力问题，是对教师的角色定位。引导学生进入问题情境，是其主要的任务。帮助学生进行答疑解惑，对学生学习任务的完成，进行检查和督促。所以，运用这一教学模式，可使课内和课外学习有机的融合为一个整体，能更好的解决传统听力教学模式中的弊端。
四、高职英语听力教学支架式教学模式的设计
下面以《高职高专加速英语口语教程》第一册第一单元Introduce Yourself and Your Family為例，探讨支架式教学模式在高职英语听力教学中的运用。
1.脚手架的搭建。作为非常关键的一步，脚手架的搭建也是支架式教学的支撑和保障，教师可通过问题情境的设计，对一些难易适中及具有代表性的预习作业进行布置，引发学生的思考，还可通过一些互动环节的设计，将学生学习的兴趣激发出来。教师一定要认真考虑如何对脚手架进行设计，难度要适中，这样即能帮助学生建立自信心，同时，又会使学生接受挑战。对于刚进入高职院校的学生来讲，为了更好的培养学生的听力，教师可引导学生从个人的兴趣和爱好出发。在巩固已有知识的同时，结合前面有关人物介绍方面的短句和词汇等。教师可运用多媒体，将NuclearFamily和Extended Family类型用英语向学生呈现，学生据此对自己家庭类型和家庭成员人数进行判断。这样即可以锻炼学生的听力，又可以有效提升学生英语口语表达能力。
2.创设情境。在搭建完脚手架之后，教师还应将书本上的静态知识向课堂上的学习活动转化。在支架式教学模式下，教师应与实际情况相结合，对情境进行创设。例如，在课前教师应对一些与课堂相关的作业进行布置，引导学生对相关资料进行查阅。为了将学生学习的兴趣激发出来，教师可对相关的实例和悬念进行设置。 3.独立探索。在创设完情境之后，需要学生进行独立的探索。在设计这一步骤时，需要对学生的接受能力充分考虑。在教学的过程中，教师应做好信息的收集和观察，并适时的引导学生解决独立探索中遇到的问题和困难。鼓励和表扬学生在课堂活动中的突出表现，并给予学生必要的帮助，使学生能主动完成独立探索的过程。
4.协作学习。在完成独立探索的过程之后，教师要组织学生及时完成讨论和协商工作。成立若干个小组，由组长安排任务，并由小组成员根据自己的角色完成。最后，由小组成员共同总结和归纳，形成集体意见。在这一环节中，教师的主要任务，就是深入了解小组讨论的情况，并根据讨论的结果，适当的调整下一个教学环节。
教师鼓励学生以四人一组Talk Show的形式进行角色演，嘉宾由三个人扮演，主持人由一个人扮演。主持人立足于当前具有较高离婚率的事实，对三位嘉宾分别进行访谈，由三位嘉宾给出比较理想的家庭类型。然后同学们一起对中西方家庭观念的差异进行讨论。通过设置此环节，将小组成员彼此协作的优势充分发挥出来。在交流的过程中，锻炼了学生的听力的同时，也对其交际意识进行了培养，对所学知识，能进行灵活和有效的建构。
5.效果评价。评价学生的学习成果，是支架式教学的最后一个环节。评价涵盖小组评价、学生的自我评价、教师对学生的评价。而学生对知识意义的建构、协作学习的贡献，以及学生能力的进步，是评价的主要内容。在评价听力教学的效果方面，教师应与听力课堂的具体特征相结合，设计综合评价指标，包括：写作能力、口语水平、词汇量、听力水平和课堂参与度等。
结论：目前，在高职英语听力教学中，还存在着诸多的弊端，需要教师不断探索新的教育方法。随着不断扩大的英语应用范围，高职院校应不断突破传统的教学模式，采用一种高效而全新的教学方法。本文对高职英语中“支架式教学”模式的应用进行了分析，旨在为教师教学提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]庞晓宁.支架式教学模式在高职英语教学中的应用——以英语教育专业“英文写作课程”为例[J].兰州教育学院学报.2014（07）.
[2]何芳，廖冬芳.支架式教學策略在英语听力教学中的应用[J].牡丹江大学学报.2014（03）.
[3]蒋大山.支架理论在高职英语听力教学中的应用[J].学理论.2011（16）.
[4]徐丽华.支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J].西安邮电学院学报.2011（01）.
[5]肖调成.支架式教学模式在英语听力教学中的应用例谈[J].企业家天地下半月刊（理论版）.2009（02）.
【关键词】听力教学 高职英语 教学模式 运用
英语教学的实用性，是由高职教育的职业特点所决定的，尤其是培养学生的听说能力对于满足学生的就业需求，更是具有积极的意义。在高职英语学习中，听力能力依然属于薄弱环节。因此，为了满足听力教学改革的需求，摒弃传统的听力教学模式，本文探讨了高职英语听力课堂中，支架式教学模式的运用。
一、高职英语听力教学现状
培养学生英语综合应用能力是高职院校英语教学的宗旨，以便于学生能有效利用英语这一语言工具，在未来的工作和学习中。自如的进行交流。因此，培养学生的听说能力，具有非常重要的意义。在语言交际中，听力是最重要的环节之一，只有先听懂并对他人的谈话内容理解，才能与之进行良好的交流。所以，高职英语教学改革的核心内容，就是提高学生的听说能力、加强听力教学。而目前在高职英语教学改革中，听力教学一直属于薄弱环节。很多高职院校都在进行不断的探索，旨在使英语听力教学水平提升。新媒体时代的到来，让多媒体教学广泛的应用于英语课堂上。然而多媒体教学并没有使英语听力教学水平从本质上提升，究其原因，是仅仅将多媒体作为录音机使用，并没有真正发挥在实际教学中的作用。纵观整体的教学模式，主要还是由教师讲解和播放录音，这种陈旧的教学模式不能真正调动学生学习的积极性，久而久之，会使学生产生厌烦心理。所以为了进一步培养学生的听力，必须转变当前的教学模式。
二、支架式教学模式内涵
1.支架式教学模式的定义。“支架”源于脚手架一词，作为一种贴切的比喻，在教学模式中，是指学生自我建构的过程。可将教师比喻成为一个脚手架。其功能是提升学生自我建构能力，并给予学生学习以必要的支撑。因此，“支架式教学”是指教师在教学中所提供的一种概念框架，帮助学生对知识的了解，首先是分解复杂的学习任务，在学习者理解的基础上，在逐步引向深入。
2.支架式教学模式的结构。英语教学的过程、内容和目标，为支架式教学模式的支架，确定教学目标，管控教学过程、选择教学内容，就是对支架进行搭建的过程。教师可采用灵活多样的教学方法，由学生掌握教学过程的管理调控权，其认知的建构过程，是通过自主探索的学习方式来完成。最后，通过师生讨论，共同评价学习效果。
三、在高职英语听力教学中运用支架式教学模式的意义
1.能帮助学生改进听力学习方法。帮助学生获取自主学习的能力，是教师教学的主要目标。在英语听力教学中，教学宗旨就是培养学生听说能力。但因为受到种种因素的制约，在英语听说能力的初期，高职学生依然很难将中学阶段的学习方法摆脱。对于教师的直接教学，依赖性极强，显著缺乏自主学习意识。而学生即便具有一定的自主学习意识，也不具备明确的学习目标。通过推广支架式教学模式，恰恰可以对这一缺陷进行弥补，通过自主探索，会使学生具有清晰和明确的学习目标，并在此基础上，形成良好的学习习惯，进而大幅提升自身的听力水平。
2.能进一步激发学生学习的积极性。学生学习的内在动力，就是学习的兴趣。而兴趣产生的土壤，则是求知欲和好奇心。在支架式教学模式下，学生在原有知识的基础之上，不断建构新的知识，对于提升学生的兴趣和求知欲望，意义非常重大。同时，支架式教学模式的运用，对于学生训练课外听力，奠定了基础，通过大量的材料储备，能促进那些具有较差基础的学生加大练习，这种“勤能补拙”式的模式，对于学生主观能动性的调动，作用非常的显著。
3.能促进学生更好的开展合作学习。群体的合作，在学习中的价值非常重大。某一个学生可能无法解决学习中的问题，但合作学习模式的运用，则可使问题迎刃而解。对于有惰性的学生而言，合作学习具有显著的约束和督促作用。同时，通过横向联系的建立，各个小组还可以互相影响和校正，这样会从不同程度上提升学生的听力水平。
4.能对学生的学习给予很好的帮助和指导。在支架式听力教学模式下，帮助学生解决学习能力问题，是对教师的角色定位。引导学生进入问题情境，是其主要的任务。帮助学生进行答疑解惑，对学生学习任务的完成，进行检查和督促。所以，运用这一教学模式，可使课内和课外学习有机的融合为一个整体，能更好的解决传统听力教学模式中的弊端。
四、高职英语听力教学支架式教学模式的设计
下面以《高职高专加速英语口语教程》第一册第一单元Introduce Yourself and Your Family為例，探讨支架式教学模式在高职英语听力教学中的运用。
1.脚手架的搭建。作为非常关键的一步，脚手架的搭建也是支架式教学的支撑和保障，教师可通过问题情境的设计，对一些难易适中及具有代表性的预习作业进行布置，引发学生的思考，还可通过一些互动环节的设计，将学生学习的兴趣激发出来。教师一定要认真考虑如何对脚手架进行设计，难度要适中，这样即能帮助学生建立自信心，同时，又会使学生接受挑战。对于刚进入高职院校的学生来讲，为了更好的培养学生的听力，教师可引导学生从个人的兴趣和爱好出发。在巩固已有知识的同时，结合前面有关人物介绍方面的短句和词汇等。教师可运用多媒体，将NuclearFamily和Extended Family类型用英语向学生呈现，学生据此对自己家庭类型和家庭成员人数进行判断。这样即可以锻炼学生的听力，又可以有效提升学生英语口语表达能力。
2.创设情境。在搭建完脚手架之后，教师还应将书本上的静态知识向课堂上的学习活动转化。在支架式教学模式下，教师应与实际情况相结合，对情境进行创设。例如，在课前教师应对一些与课堂相关的作业进行布置，引导学生对相关资料进行查阅。为了将学生学习的兴趣激发出来，教师可对相关的实例和悬念进行设置。 3.独立探索。在创设完情境之后，需要学生进行独立的探索。在设计这一步骤时，需要对学生的接受能力充分考虑。在教学的过程中，教师应做好信息的收集和观察，并适时的引导学生解决独立探索中遇到的问题和困难。鼓励和表扬学生在课堂活动中的突出表现，并给予学生必要的帮助，使学生能主动完成独立探索的过程。
4.协作学习。在完成独立探索的过程之后，教师要组织学生及时完成讨论和协商工作。成立若干个小组，由组长安排任务，并由小组成员根据自己的角色完成。最后，由小组成员共同总结和归纳，形成集体意见。在这一环节中，教师的主要任务，就是深入了解小组讨论的情况，并根据讨论的结果，适当的调整下一个教学环节。
教师鼓励学生以四人一组Talk Show的形式进行角色演，嘉宾由三个人扮演，主持人由一个人扮演。主持人立足于当前具有较高离婚率的事实，对三位嘉宾分别进行访谈，由三位嘉宾给出比较理想的家庭类型。然后同学们一起对中西方家庭观念的差异进行讨论。通过设置此环节，将小组成员彼此协作的优势充分发挥出来。在交流的过程中，锻炼了学生的听力的同时，也对其交际意识进行了培养，对所学知识，能进行灵活和有效的建构。
5.效果评价。评价学生的学习成果，是支架式教学的最后一个环节。评价涵盖小组评价、学生的自我评价、教师对学生的评价。而学生对知识意义的建构、协作学习的贡献，以及学生能力的进步，是评价的主要内容。在评价听力教学的效果方面，教师应与听力课堂的具体特征相结合，设计综合评价指标，包括：写作能力、口语水平、词汇量、听力水平和课堂参与度等。
结论：目前，在高职英语听力教学中，还存在着诸多的弊端，需要教师不断探索新的教育方法。随着不断扩大的英语应用范围，高职院校应不断突破传统的教学模式，采用一种高效而全新的教学方法。本文对高职英语中“支架式教学”模式的应用进行了分析，旨在为教师教学提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]庞晓宁.支架式教学模式在高职英语教学中的应用——以英语教育专业“英文写作课程”为例[J].兰州教育学院学报.2014（07）.
[2]何芳，廖冬芳.支架式教學策略在英语听力教学中的应用[J].牡丹江大学学报.2014（03）.
[3]蒋大山.支架理论在高职英语听力教学中的应用[J].学理论.2011（16）.
[4]徐丽华.支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J].西安邮电学院学报.2011（01）.
[5]肖调成.支架式教学模式在英语听力教学中的应用例谈[J].企业家天地下半月刊（理论版）.2009（02）.