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中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-130-02
传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。其结果是高中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，全面提高学生的写作水平。
一、自主作文教学的现实基础和理论依据
首先，自主作文这一概念的提出是基于现实生活基础的。在现实生活中，即使是一二年级的小学生，说起话来滔滔不绝，叙起事来有头有尾、生动形象，讲起理来有板有眼、头头是道。至于高中生，已经有足够的能力去写作比较复杂的记叙、议论、说明性文章和一般性的文学作品。但与之相矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆、紧锁眉头、冥思苦想、艰难下笔，结果往往是被迫涂抹几笔、敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们训练方法大大抑制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心,高中生自主作文训练理念正是基于这种实际提出来的。
其次，自主作文概念的提出，是以素质教育为理论依据的。素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，为了能在考试中得高分，作文教学也不例外。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的作文素质，而提高学生作文素质的最主要因素就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，高中生自主作文训练正是遵循这一理念的。同时，自主作文概念的提出，还是基于作文训练实践性的特点的，在整个语文教学体系中，只有作文是最主观、最有个性、最具创造性的。作文是作者生活经验、思想感情、道德品质和科学文化素养的综合表现，每个学生的作文都是独特的“这一个”，别人无法代替和复制的“这一个”，作文教学的目的，就是使学生能把自己心中的“这一个”准确而生动的表达出来，因此，作文的第一特点就是写，以自己喜欢而拿手的文体写出自己的喜怒哀乐，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟探索等，而这些都不是大套空洞的写作理论所能解决的，唯一的途径就是写。同时，一篇作文也不是写一次就能达到很高的水平的，在写后还需要反复修改，这一过程也可以由老师包办代替，但不经过作者本人的反复揣摩和修改提高，还是化不成作者自己的写作能力的，所以无论是写作文还是修改作文都必须有学生自己来完成，这就是作文训练的实践性，也是自主作文概念提出的第一理论依据。
再次，自主作文还符合赏识教育、快乐教育和成功教育的理论。自主作文主张学生“我手写我口”，让学生感到作文是一种展示的机会，表达的途径，表现自我的窗口，这些的作文形式学生当然会感到“呼吸畅快”快乐无比了。同时让学生在教师的组织下互改更评，相互赏识，体会到成功的乐趣，当然会快乐无穷了，这哪里还能找到苦恼的影子呢？
二、自主作文的实施步骤
（一）时间安排（分三个阶段）
第一阶段：宣传发动与初步尝试期。时间为高中一年级上学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生，让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用课堂作文和课外练笔的机会，在老师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法。这一学期的作文训练可主要侧重于记叙文、说明文等实用文章。
第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。时间是高中一年级下学期和高中二年级全年。这一阶段的特点是在每次作文中全过程中学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。
第三阶段：创新运用期，时间是高三年级全年。这一阶段，举办诗歌、散文、戏剧等写作表演。作文地点已不再局限于教室，作文时间已不再限制在两节作文课内。写作文成为学生的一件乐事，一种享受，学生对作文产生了浓厚兴趣和强烈渴望，达到每位学生都爱写作文都会写作文的目的。
（二）具体操作步骤
1、自拟作文题
作文命题历来都是教师的特权与专利，教师出的作文题，学生认为缺乏新意；每次布置的作文题目都紧扣高考要求，功利性太强。因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。
在高一的作文课上，我结合学校要求开展的新生入学教育，设计了“漫画人生”为主题的系列作文课，在写的过程中，我有意识的引导学生从对画面内容的描述进行联想、拓展、发散，学会归纳画面情节、进而提炼主题。比如有一幅漫画，画的是两个学生，一个手中拿着一张60分的卷子，高兴的说“及格了”，而另一个拿着99分卷子的学生却流着泪想“我错在哪里？”。这幅漫画内容是对学生进行学习态度教育的好材料，我让学生在自主发言完之后，归纳出漫画所表现的主题。结果学生归纳的主题之丰富之新颖，出乎我的意料。现择取其中一二：1、人要不断进取，才能笑到最后；2、知足长乐还是不知足长乐？3、为自己的成功而欢呼胜过因小小失误的哭泣；4、与其哭一分的丢失，不如笑99分的胜利……之后我让学生再结合自己确定的主题搜集相关材料，最后以“从一幅漫画谈起”为副标题、自拟题目，完成一篇课堂作文。
高二的学生相对来说心智更为成熟，经过了一年的高中生活后，对一些事物开始见怪不怪，高二出现的早恋问题也开始困扰着他们，再加上由于分班所带来不少同学情绪波动。于是我先推荐一些反映中学生早恋情况调查的书籍、文章让他们阅读，比如《藏在书包里的玫瑰》、《男生女生应该知道的事》、《一个处男的处女观》等，对他们想说但又有所忌讳的问题进行了开诚布公的交流，然后，我让他们就“早恋”问题自行设计确定作文题目，本以为这又是个老生常谈的话题，学生虽然有话说，但说不出什么新意来，但也许是教师的态度明朗，之前又看了若干相关文章，所以学生的完成情况出乎意料的好。
进入高三之后，学生写作的时间被大大压缩，课堂教学主要围绕高考内容进行训练，自主命题进行写作的时间得不到保障。为此，我安排学生利用早晚读时间进行读报，把热点新闻摘抄下来，后面写上自己的短评，并模仿“凤凰卫视”几位名主持“说新闻”的形式与同桌互相交流；或者对最近学校、班级发生的一些事进行议论，然后在作文课上让同学就某一焦点进行时评写作。除此之外，我还要求学生立足文本，从中积累素材，发掘选文的现实内涵。因为高三的学生已经具备了一定的判断力和思维能力，对事物的看法也有了一定的批判性，所以，以此作为作文自拟题的训练不但可以进一步熟悉文本内容，还可以训练他们多角度、纵深度看待问题的能力。比如，以诗歌《面朝大海，春暖花开》为引子，学生对海子在诗歌中对纯美生活的向往、生活中则以自杀来了断人生的行为做了讨论，事后不少学生在作文中对如何面对打击、如何让自己更热爱生活、如何关爱他人等问题进行了探讨。
2、自主批改
自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例。我每周拿出一节语文课或利用语文定向晚修时间，把全班学生分为若干小组，每小组4-6人，设一名小组长为负责人，教师提供作文评改细则，学生每人主改一篇作文，详批详改，然后。每一个组员再交互阅读本小组另外3-5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者将文章打好存放在班级电脑上，以备作文评讲课使用。
3、自主评讲
时间主要是利用早晚读或定向晚修。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3-5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文（可以是特色文另类文），并由推荐者模仿电视节目的做法给作者写颁奖词。（附三篇高三18班同学写的颁奖词）：
颁奖词一：你能想象得到这是出自她那双纤细小手的大作吗？你能体会得到文静如水的她的这番如火的真情告白吗？朋友，当你阅读她的《爱，就是一切》时，我的语言已经变得多余，沉默，不等于凝滞；无语，有时更胜有声。
颁奖词二：台湾俊杰陈安之说过：“你没有得到你想要的，朋友，别沮丧，你将会得到更好的。”他说的太好了，我以为这次轮到我写颁奖词的时候，没有可以向大家推荐的好作文，但我错了，陈安之的话又一次得到了验证，我发现了一篇更好的——《也谈理解》。
颁奖词三：如果说徐本禹的眼泪让全中国人感动，那么阿华的《老师，我错了》也让我们全班同学感动。我以
为我不会再流眼泪，而今天，当你也和我一样流泪的时候，我想，我们都不会把对方当成弱者。
三、自主作文理论的可行性
1、自主作文易于操作。自主作文从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均
是全过程参与，看得见摸得着，任何教师只要去实践均能做得到，做得好。
2、自主作文的资源丰富。语文课本、读本、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中，从而克服了传统作文取材面窄，学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。
3、自主作文并不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控。
四、自主作文的作用和意义
1、自主作文真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。
2、自主作文真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代的特点和一个人一生成长的需要是密切联系的。
3、自主作文打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。传统的作文评改都是由老师完成的，这样，别说是保守的老师，就是最开明的老师也保证不了对所有风格的作文都一视同仁，因为每个人都有自己的个人爱好，这样就使得一些另类作文得不到应有的肯定和评价，免不了要误判。
4、自主作文可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，自主作文能使语文教师能彻底地从作文堆里解放出来，以更饱满的精神，更旺盛的精力投身到教学教研中去，视职业为乐事，身心会得到更好的休息和发展。
传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。其结果是高中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，全面提高学生的写作水平。
一、自主作文教学的现实基础和理论依据
首先，自主作文这一概念的提出是基于现实生活基础的。在现实生活中，即使是一二年级的小学生，说起话来滔滔不绝，叙起事来有头有尾、生动形象，讲起理来有板有眼、头头是道。至于高中生，已经有足够的能力去写作比较复杂的记叙、议论、说明性文章和一般性的文学作品。但与之相矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆、紧锁眉头、冥思苦想、艰难下笔，结果往往是被迫涂抹几笔、敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们训练方法大大抑制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心,高中生自主作文训练理念正是基于这种实际提出来的。
其次，自主作文概念的提出，是以素质教育为理论依据的。素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，为了能在考试中得高分，作文教学也不例外。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的作文素质，而提高学生作文素质的最主要因素就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，高中生自主作文训练正是遵循这一理念的。同时，自主作文概念的提出，还是基于作文训练实践性的特点的，在整个语文教学体系中，只有作文是最主观、最有个性、最具创造性的。作文是作者生活经验、思想感情、道德品质和科学文化素养的综合表现，每个学生的作文都是独特的“这一个”，别人无法代替和复制的“这一个”，作文教学的目的，就是使学生能把自己心中的“这一个”准确而生动的表达出来，因此，作文的第一特点就是写，以自己喜欢而拿手的文体写出自己的喜怒哀乐，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟探索等，而这些都不是大套空洞的写作理论所能解决的，唯一的途径就是写。同时，一篇作文也不是写一次就能达到很高的水平的，在写后还需要反复修改，这一过程也可以由老师包办代替，但不经过作者本人的反复揣摩和修改提高，还是化不成作者自己的写作能力的，所以无论是写作文还是修改作文都必须有学生自己来完成，这就是作文训练的实践性，也是自主作文概念提出的第一理论依据。
再次，自主作文还符合赏识教育、快乐教育和成功教育的理论。自主作文主张学生“我手写我口”，让学生感到作文是一种展示的机会，表达的途径，表现自我的窗口，这些的作文形式学生当然会感到“呼吸畅快”快乐无比了。同时让学生在教师的组织下互改更评，相互赏识，体会到成功的乐趣，当然会快乐无穷了，这哪里还能找到苦恼的影子呢？
二、自主作文的实施步骤
（一）时间安排（分三个阶段）
第一阶段：宣传发动与初步尝试期。时间为高中一年级上学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生，让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用课堂作文和课外练笔的机会，在老师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法。这一学期的作文训练可主要侧重于记叙文、说明文等实用文章。
第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。时间是高中一年级下学期和高中二年级全年。这一阶段的特点是在每次作文中全过程中学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。
第三阶段：创新运用期，时间是高三年级全年。这一阶段，举办诗歌、散文、戏剧等写作表演。作文地点已不再局限于教室，作文时间已不再限制在两节作文课内。写作文成为学生的一件乐事，一种享受，学生对作文产生了浓厚兴趣和强烈渴望，达到每位学生都爱写作文都会写作文的目的。
（二）具体操作步骤
1、自拟作文题
作文命题历来都是教师的特权与专利，教师出的作文题，学生认为缺乏新意；每次布置的作文题目都紧扣高考要求，功利性太强。因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。
在高一的作文课上，我结合学校要求开展的新生入学教育，设计了“漫画人生”为主题的系列作文课，在写的过程中，我有意识的引导学生从对画面内容的描述进行联想、拓展、发散，学会归纳画面情节、进而提炼主题。比如有一幅漫画，画的是两个学生，一个手中拿着一张60分的卷子，高兴的说“及格了”，而另一个拿着99分卷子的学生却流着泪想“我错在哪里？”。这幅漫画内容是对学生进行学习态度教育的好材料，我让学生在自主发言完之后，归纳出漫画所表现的主题。结果学生归纳的主题之丰富之新颖，出乎我的意料。现择取其中一二：1、人要不断进取，才能笑到最后；2、知足长乐还是不知足长乐？3、为自己的成功而欢呼胜过因小小失误的哭泣；4、与其哭一分的丢失，不如笑99分的胜利……之后我让学生再结合自己确定的主题搜集相关材料，最后以“从一幅漫画谈起”为副标题、自拟题目，完成一篇课堂作文。
高二的学生相对来说心智更为成熟，经过了一年的高中生活后，对一些事物开始见怪不怪，高二出现的早恋问题也开始困扰着他们，再加上由于分班所带来不少同学情绪波动。于是我先推荐一些反映中学生早恋情况调查的书籍、文章让他们阅读，比如《藏在书包里的玫瑰》、《男生女生应该知道的事》、《一个处男的处女观》等，对他们想说但又有所忌讳的问题进行了开诚布公的交流，然后，我让他们就“早恋”问题自行设计确定作文题目，本以为这又是个老生常谈的话题，学生虽然有话说，但说不出什么新意来，但也许是教师的态度明朗，之前又看了若干相关文章，所以学生的完成情况出乎意料的好。
进入高三之后，学生写作的时间被大大压缩，课堂教学主要围绕高考内容进行训练，自主命题进行写作的时间得不到保障。为此，我安排学生利用早晚读时间进行读报，把热点新闻摘抄下来，后面写上自己的短评，并模仿“凤凰卫视”几位名主持“说新闻”的形式与同桌互相交流；或者对最近学校、班级发生的一些事进行议论，然后在作文课上让同学就某一焦点进行时评写作。除此之外，我还要求学生立足文本，从中积累素材，发掘选文的现实内涵。因为高三的学生已经具备了一定的判断力和思维能力，对事物的看法也有了一定的批判性，所以，以此作为作文自拟题的训练不但可以进一步熟悉文本内容，还可以训练他们多角度、纵深度看待问题的能力。比如，以诗歌《面朝大海，春暖花开》为引子，学生对海子在诗歌中对纯美生活的向往、生活中则以自杀来了断人生的行为做了讨论，事后不少学生在作文中对如何面对打击、如何让自己更热爱生活、如何关爱他人等问题进行了探讨。
2、自主批改
自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例。我每周拿出一节语文课或利用语文定向晚修时间，把全班学生分为若干小组，每小组4-6人，设一名小组长为负责人，教师提供作文评改细则，学生每人主改一篇作文，详批详改，然后。每一个组员再交互阅读本小组另外3-5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者将文章打好存放在班级电脑上，以备作文评讲课使用。
3、自主评讲
时间主要是利用早晚读或定向晚修。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3-5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文（可以是特色文另类文），并由推荐者模仿电视节目的做法给作者写颁奖词。（附三篇高三18班同学写的颁奖词）：
颁奖词一：你能想象得到这是出自她那双纤细小手的大作吗？你能体会得到文静如水的她的这番如火的真情告白吗？朋友，当你阅读她的《爱，就是一切》时，我的语言已经变得多余，沉默，不等于凝滞；无语，有时更胜有声。
颁奖词二：台湾俊杰陈安之说过：“你没有得到你想要的，朋友，别沮丧，你将会得到更好的。”他说的太好了，我以为这次轮到我写颁奖词的时候，没有可以向大家推荐的好作文，但我错了，陈安之的话又一次得到了验证，我发现了一篇更好的——《也谈理解》。
颁奖词三：如果说徐本禹的眼泪让全中国人感动，那么阿华的《老师，我错了》也让我们全班同学感动。我以
为我不会再流眼泪，而今天，当你也和我一样流泪的时候，我想，我们都不会把对方当成弱者。
三、自主作文理论的可行性
1、自主作文易于操作。自主作文从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均
是全过程参与，看得见摸得着，任何教师只要去实践均能做得到，做得好。
2、自主作文的资源丰富。语文课本、读本、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中，从而克服了传统作文取材面窄，学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。
3、自主作文并不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控。
四、自主作文的作用和意义
1、自主作文真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。
2、自主作文真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代的特点和一个人一生成长的需要是密切联系的。
3、自主作文打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。传统的作文评改都是由老师完成的，这样，别说是保守的老师，就是最开明的老师也保证不了对所有风格的作文都一视同仁，因为每个人都有自己的个人爱好，这样就使得一些另类作文得不到应有的肯定和评价，免不了要误判。
4、自主作文可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，自主作文能使语文教师能彻底地从作文堆里解放出来，以更饱满的精神，更旺盛的精力投身到教学教研中去，视职业为乐事，身心会得到更好的休息和发展。