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【摘要】中职学生普遍基础较差，对德育课不感兴趣，使德育课堂教学面临许多困境，学生的德育水平和能力不能满足培养中初级专门人才的质量要求，亟待提高。只有优化德育课堂教学结构，发挥学生在学习中的主体地位，培养学生的学习兴趣，引导学生主动去获取知识，才能使德育教学取得满意的教学效果，真正提高学生的德育水平和能力。
【关键词】中职 德育 课堂教学 优化
【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0067-01
德育课是中等职业学校的基础学科，对中职生的发展起着重要的引领作用。但中职学生普遍基础较差，对德育课不感兴趣，使哲学课堂教学面临许多困境，亟待提高。因此，优化中职哲学课堂教学结构，成了我们每一个中职德育教师的当务之急。
一、感知阶段激发兴趣
（一）增强“第一映像”
上课必须讲究开头艺术，想尽办法一开始就把学生吸引住，让学生处于最佳学习状态或境界。在日常教学中，可用学生有话可说的前置作业，激活学生对课堂的期望值;可选择新颖有趣、学生喜闻乐见的课堂资源导入，达到“寓教于乐”的效果。我们还可以运用故事、问题、游戏等趣味性强的活动导入，增强活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使课堂就具有强大的凝聚力、吸引力和感染力。
（二）挑逗学生的好奇心
教师的教学应该留给学生一定程度的想象和探究空间，使学生期待得到对问题的解答，学生的注意就会经常处于紧张兴奋的状态。在学生心里放下一个有趣的悬念，学生的情绪就会迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发学生主动学习，探索的期待欲，保证教学目标的顺利实施。
二、理解阶段激发活力
（一）巧用案例教学激活德育课堂
在教学过程中，恰当地选用现实生活中学生喜闻乐见的事列、时政热点、具有说服力的资料和教材中的案列等让学生思考、分析、讨论，把学生吸引到课堂教学中来，把时事新闻与课本知识联系起来;把现实生活中发生的事与书本联系起来，用理论知识指导学生解决生活中的实际问题，让学生感受到学知识的乐趣，学生的求知欲相应增强了，课堂教学气氛也就活跃了。
（二）在讨论和争鸣中激发课堂活力
哲学是一种高度探索性的活动和批判性的思维，教师应根据学生实际创设学生讨论问题的情境，采用讨论、辩论、角色扮演等方法，鼓励师生之间、学生之间对话和讨论，引学生大胆设问，各抒己见，动手动脑，激发学生对未知世界的好奇心和力求探索的强烈愿望，培养学生的想象力。还可采用开放性的问题引导，学生可用语言、图示、形体等多种方式作答，激活学生神经细胞的再兴奋，保持学生学习的积极性。
三、应用阶段培养创新能力
（一）在知识的巩固中引发创新能力
知识为能力奠定基础。要想激起创新思维，培养能力，学生必须具备扎实的基础知识和敏锐的观察能力。在常规的教学中，不仅重视学生知识、技巧的传授与积累，更重要的是要学会参与课堂、学会思考，具有收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教师还应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，融会贯通，在消化知识的过程中诱发创新思维，从而做到知行合一。
（二）在改进教法中培养学生的创新思维
创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。教师要不断学习，与时俱进，既要讲新鲜的事，又要万变不离课本知识，做到“形散而神不散”。教师要不断反思、质疑自己的教学，不断创新教学方法，使思想品德课真正走向有效教学。可有针对性地选择创造性思维的教学方法，把德育课课堂教学与学生活动、职业活动、家庭生活、社会生活相结合，创造一个活泼有序、多姿多彩、情趣盎然的教学环境。
（三）在德育实践活动中激发学生的创新思维
发挥德育功能，开展丰富多彩的课外活动，让学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中直观、自然地获得知识，如观察、制作、表演、参观、调查等感性活动中，使教学成为学生学科知识与具体能力运用的一种实际尝试或“模拟”，让学生在具体生动的学习情境中得到感性认识、体会，不断探索发现的过程中上升到理性认识，这样获取的知识是准确可靠的、全面深刻的、切实有用的。所以，德育教学一定要和生活实践相结合，促进学以致用、用以促学、学用相长，从而培养学生的学习兴趣，提高学生学习德育的能力。
总之，德育课堂教学只有从学生的实际出发，重视学生的心理规律和学生的情感个性，符合现代教学规律，才能取得满意的教学效果。同时，还应该在教学中将理性和激情相结合，调动学生参与学习的积极思维活动，使我们的德育教学永葆青春与活力。
参考文献：
[1]郝文娟，杨学艳.对语文与人生课程教学的思考[J].知识经济，2012，16.
[2]王华贵.浅谈案列教学法在中职德育课《语文与人生》教学中的运用[J].科技风， 2011，24.
作者简介：
李兰英（1966.3-），女，汉族，云南牟定人，本科，讲师，研究方向：语文教学、德育教学和学生管理。
【关键词】中职 德育 课堂教学 优化
【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0067-01
德育课是中等职业学校的基础学科，对中职生的发展起着重要的引领作用。但中职学生普遍基础较差，对德育课不感兴趣，使哲学课堂教学面临许多困境，亟待提高。因此，优化中职哲学课堂教学结构，成了我们每一个中职德育教师的当务之急。
一、感知阶段激发兴趣
（一）增强“第一映像”
上课必须讲究开头艺术，想尽办法一开始就把学生吸引住，让学生处于最佳学习状态或境界。在日常教学中，可用学生有话可说的前置作业，激活学生对课堂的期望值;可选择新颖有趣、学生喜闻乐见的课堂资源导入，达到“寓教于乐”的效果。我们还可以运用故事、问题、游戏等趣味性强的活动导入，增强活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使课堂就具有强大的凝聚力、吸引力和感染力。
（二）挑逗学生的好奇心
教师的教学应该留给学生一定程度的想象和探究空间，使学生期待得到对问题的解答，学生的注意就会经常处于紧张兴奋的状态。在学生心里放下一个有趣的悬念，学生的情绪就会迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发学生主动学习，探索的期待欲，保证教学目标的顺利实施。
二、理解阶段激发活力
（一）巧用案例教学激活德育课堂
在教学过程中，恰当地选用现实生活中学生喜闻乐见的事列、时政热点、具有说服力的资料和教材中的案列等让学生思考、分析、讨论，把学生吸引到课堂教学中来，把时事新闻与课本知识联系起来;把现实生活中发生的事与书本联系起来，用理论知识指导学生解决生活中的实际问题，让学生感受到学知识的乐趣，学生的求知欲相应增强了，课堂教学气氛也就活跃了。
（二）在讨论和争鸣中激发课堂活力
哲学是一种高度探索性的活动和批判性的思维，教师应根据学生实际创设学生讨论问题的情境，采用讨论、辩论、角色扮演等方法，鼓励师生之间、学生之间对话和讨论，引学生大胆设问，各抒己见，动手动脑，激发学生对未知世界的好奇心和力求探索的强烈愿望，培养学生的想象力。还可采用开放性的问题引导，学生可用语言、图示、形体等多种方式作答，激活学生神经细胞的再兴奋，保持学生学习的积极性。
三、应用阶段培养创新能力
（一）在知识的巩固中引发创新能力
知识为能力奠定基础。要想激起创新思维，培养能力，学生必须具备扎实的基础知识和敏锐的观察能力。在常规的教学中，不仅重视学生知识、技巧的传授与积累，更重要的是要学会参与课堂、学会思考，具有收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教师还应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，融会贯通，在消化知识的过程中诱发创新思维，从而做到知行合一。
（二）在改进教法中培养学生的创新思维
创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。教师要不断学习，与时俱进，既要讲新鲜的事，又要万变不离课本知识，做到“形散而神不散”。教师要不断反思、质疑自己的教学，不断创新教学方法，使思想品德课真正走向有效教学。可有针对性地选择创造性思维的教学方法，把德育课课堂教学与学生活动、职业活动、家庭生活、社会生活相结合，创造一个活泼有序、多姿多彩、情趣盎然的教学环境。
（三）在德育实践活动中激发学生的创新思维
发挥德育功能，开展丰富多彩的课外活动，让学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中直观、自然地获得知识，如观察、制作、表演、参观、调查等感性活动中，使教学成为学生学科知识与具体能力运用的一种实际尝试或“模拟”，让学生在具体生动的学习情境中得到感性认识、体会，不断探索发现的过程中上升到理性认识，这样获取的知识是准确可靠的、全面深刻的、切实有用的。所以，德育教学一定要和生活实践相结合，促进学以致用、用以促学、学用相长，从而培养学生的学习兴趣，提高学生学习德育的能力。
总之，德育课堂教学只有从学生的实际出发，重视学生的心理规律和学生的情感个性，符合现代教学规律，才能取得满意的教学效果。同时，还应该在教学中将理性和激情相结合，调动学生参与学习的积极思维活动，使我们的德育教学永葆青春与活力。
参考文献：
[1]郝文娟，杨学艳.对语文与人生课程教学的思考[J].知识经济，2012，16.
[2]王华贵.浅谈案列教学法在中职德育课《语文与人生》教学中的运用[J].科技风， 2011，24.
作者简介：
李兰英（1966.3-），女，汉族，云南牟定人，本科，讲师，研究方向：语文教学、德育教学和学生管理。