“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。法国作家莫泊桑的代表作《项链》，历来是中学语课本的必选篇目之一，小说以其典型的人物形象、深刻的社会寓意成为世界短篇小说的代表，被广大的师生所喜爱。笔者所教授的学生，他们思维活跃，但语文基本功相对薄弱，故而笔者在本文的教授中将合作学习、探究学习方法应用其中，通过让学生对小说精彩情节的再现表演和人物性格特征的分析讨论，把学生的情趣引向对文章主题，人物性格和艺术构思的思考讨论上，学会分析文章，理解文章内涵。
　　教学环节一：上课伊始，首先采用阅读法通读全文。从学生实际出发，在学生首次接触本文之始老师助其扫除字词障碍，将作者的简介和小说的相关理论知识介绍给学生，并向学生提出问题：1、文章中有没有对项链可能是假的有所暗示和铺垫？2、文章伊始玛蒂尓德出身的交代和其不尽如人意的婚姻的描写有何作用？3、玛蒂尓德悲剧的成因，让学生带问题采用速读法通读全文。这样不仅使学生对本文框架形成大体了解，也为把握文章主旨，分析人物形象做好良好的铺垫。
　　教学环节二：课本剧表演。分组，分角色扮演，模仿人物说话的语气，口吻，揣摩人物心理。结合相关理论和教学实际，笔者采用了“异质”分组将学生分成一个个具体的合组学习小组。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2——4个学生分在一个合作小组中。小组成员确立之后，则要求学生按照借项链，丟项链，赔项链几个场景进行情景剧的表演。这样每组就有不同的玛蒂尓德、路瓦栽先生、佛来斯节夫人、旁白等角色分工。每组表演之前，老师就本场景中所要注意的问题，人物语言的表达、行动的表现做以指导。每组表演结束，让表演者结合自己的表演提出需要改进的地方，老师、观众同学参与评析，意见和建议将成为下一场的表演的借鉴。这样做，不仅极大调动了学生参与意识，还培养了学生的任务意识、合作意识、责任感和团结合作精神，并获得一定的社会经验。
　　教学环节三：将讨论法应用于文章讲授之中。在本文阅读中，笔者向学生提出1、文章中有没有对项链可能是假的有所暗示和铺垫？2、文章伊始玛蒂尓德出身的交代和其不尽如人意的婚姻的描写有何作用？3、玛蒂尓德悲剧的成因等问题。在阅读及表演之后，要求学生分小组讨论作答。由于学生的个人认知能力有限，在讨论中会出现种种难以预料的问题，这就需要老师在讨论过程中保持一种均衡——指导讨论的进程，邀请学生参与，表达自己的观点，鼓励提出批评性意见，模拟民主与合作的特征。例如：对于玛蒂尓德出身的交代和其不尽如人意的婚姻的描写则有同学认为完全没有必要，直接从“借项链”可以开始故事，老师则应告知这属于社会环境描写，它的作用是深刻的揭示了当时法国社会崇尚浮华势利的风气和这种风气对人们的影响，即玛蒂尓德贪图虚荣、追求享乐的思想的来源。文章中对项链可能是假的有三次暗示和铺垫，每次的暗示和铺垫在哪里？它的作用是什么？也引起了学生的热烈讨论。需要注意的是，虽然合作学习强调的是学生学习主体性的体现，但并不等于忽略老师的引导作用，这是采用合作学习应避免的误区。
　　教学环节四：拓展课本知识，升华文章主题。文艺作品来源于生活，但又高于生活。如果我们课堂中的讲授仅仅至停留于作品结构的分析，人物性格的把握上，那就显得过于肤浅了。要知道生活中不是只有一个玛蒂尓德，也不是只有法国才有玛蒂尓德这样的人物，她广泛的存在于我们的生活中，存在于我们的心中。如何全面的认识她的虚荣心，如何更好地使学生区分追求美好生活与虚荣心，爱美之心与虚荣心之间的差别则是我们教学的又一重点。此阶段的学生，正处于世界观、价值观、人生观初步形成的时期，听听他们的观点，使其畅所欲言，充分表达自己的观点，并在课文中找出依据，正是培养探究意识和合作精神，积累生活经验的极好机会。
　　当然，任何教学方式和学习方法都会在实际的应用中暴露出一些问题。例如，有的同学在分角色表演时，不认真、不严肃，没有传达出人物应有的感觉，影响后面教学的推进。还有的同学分组讨论不积极、不参与，游离于小组之外，这也给实际教学带来了很多难度。这就要求我们更应加强语文教学论的研究和学习，在教学实践中借鉴良好的教学方法和理论来丰富完善合作学习，认真倾听学生的感受，使合作学习这种新颖的教学模式日臻完善。责任编辑王波