论文部分内容阅读
摘 要：实施中职骨干教师培训是提高中等职业教育师资队伍整体素质的有效途径，而构建中职骨干教师培训质量标准则是规范中职教师培训，提升培训效果，促进教师综合能力素质提高的一个重要途径。本文通过对培训质量标准内涵的阐述，构建中职教师培训质量标准的依据，及其框架构成这三个部分，总结出了构建中职骨干教师培训质量标准的重大作用。
关键词：中职教育 师资培训 质量标准
中职骨干教师培训经过多年的发展，建立了相对比较完整、科学的体系，在面对国家大力发展职业教育这一机遇的同时，也面临着各种不同的挑战，所以提高中职骨干教师质量，建立起科学的培训质量标准，培养出优秀的中职骨干师资非常有必要，也是刻不容缓的。
一、中职骨干教师培训质量标准的内涵
质量是一种相对的概念，是多方面的，培训质量根据不同层次和不同类型的培训，其标准是不一样的。培训质量标准旨在对中职教师培训质量进行测评，它为培训主体了解教师培训的效果提供了一个可供参考的标准，是保证培训质量的一个有效手段。衡量中职骨干教师培训的质量标准可从两个维度去具体分析。第一个维度是根据教师培训目的提出的根本质量标准。根据中职教师队伍建设的现状，中职骨干教师培训的目的主要有推动职业教育教学的改革；改进教师的教学表现；培养教师的主观能动性以及职业专业性的能力；引导和帮助教师树立正确的职业教育观念。第二个维度是根据不同类型和层次的培训提出的具体质量标准。这一方面的质量标准主要包括横向标准和纵向标准。不同层次和类型的培训，其具体要求和目标是不相同的。横向标准主要从普通高校教师的培训和职业院校教师的培训两个层次来说，而从纵向标准来看，主要包括助教培训、讲师培训、副教授及以上这几个层次。
二、中职骨干教师培训质量标准构建的依据
1.目前中职骨干教师培训存在的问题。
1.1中職骨干教师对相关培训认识不足， 培训参与度不高。部分职校教师认为多数培训实在浪费时间，因而没有充分认识到培训对自身发展的积极影响。
1.2培训内容过于统一，没有针对性，部分内容存在脱节。由于不同类型和层次的教师的实际需求存在一定的差异，而教师培训的内容，大多数由上级部门统一规定，因而导致培训内容过于统一，不能适应教师培训的个性化、多样化需求。
1.3培训方式一直走在传统的道路上，单调、落后。现有培训方法主要以传统的系统教授为主，与普通院校教师培训基本一样极大程度上影响了教师培训的效果。
1.4教师培训质量评价体系不够完善，且缺乏必要的反馈。目前中职教师培训缺乏系统的评估体系，无法对培训效果做出准确的判定，培训机制不能及时完善。
2.中职骨干教师培训质量标准构建的必要性。
2.1相关政策重要内容的落实。为进一步贯彻落实《面向21实际教育振兴行动计划》提出的有关职业教育教师队伍建设工作的各项任务，使职业教育更好地适应新时代的需要，根据我国教职成厅[2007]4号文件，各级政府高度重视教师培训工作，把加强中职骨干教师培训放在职业教育发展的重要位置，大力推进中职师资队伍建设。
2.2中职教师目前发展状况的需求。目前，由于中职教师的聘用缺乏准入机制，导致许多教师直接由高校分配而来，而这些分配而来的教师，由于在校时没有实战机会，缺乏一定的实践经验，缺乏一定的专业性和必要的教师素养；同时，一些有经验的教师安于现状，没有充分认识到自身是一个需要不断发展的个体，在把握课堂时，往往会出现力不从心的感觉。
2.3执行教师培训方案的重要环节。在对教师进行培训时，如果没有一个衡量教师培训质量的标准，教师培训就很难有秩序的进行，也会缺乏一定的可依据性和规范性。而构建一个教师培训质量标尺，培训主体就能够有据可循，在培训前中后期，就能进行一定的测评。
三、中职骨干教师培训质量标准的框架构成
根据中职教师培训的基本情况，结合职业教育的基本特性以及中职师资人才素质的总体要求，在遵循职教师资培训基本规律的情况下，确定了三个方面中职骨干教师培训质量标准。
1.专业能力标准。专业能力标准是中职教师从事教学所必须具备的基本能力标准，它着重强调教师专业知识和专业技能方面的培养，是教师培训质量标准的根本标准。因而在教师培训质量标准的构成方面，专业能力标准是必须具备的一个成分。而专业能力标准又是由知识能力标准和职业技能标准两部分内容组成的。知识能力标准包括学科知识和基础知识能力标准这两部分。学科知识是根据学校不同，专业不同，其能力标准的内容也不相同，因此，在构建教师培训质量标准时，必须考虑不同层次和类型的培养目标及师资。而基础知识能力标准主要表现在教师能熟练运用并教授一定的自然科学知识以及人文和社会方面的综合性基础知识。而职业技能标准同样也可以从两方面来概括，即包括学科技能和职业教育技能标准两部分。学科技能标准是指一定的专业学科技术思维能力，且能够很好的运用专业学科技术，具备实践操作能力和技术创新能力。而职业教育技能标准则主要体现在课程开发的能力，即要求教师能够在现有教材、课程的基础上，开发出一些适应性的教材。
2.核心能力标准。核心能力标准是指教师所要具备的工作态度和职业素养，是教师从事该门职业做必须具备的一项综合能力，是教师培训质量标准的一般标准。核心能力不仅仅属于某种单一职业或某门具体学科，而是任何职业或学科的共同基础。在结合我国实际情况的基础上，核心能力标准具体表现在：与学生交流沟通的能力；较强的关系协调能力；充分利用有效资源自我学习的能力；处理突发事件的能力；利用新兴技术解决实际问题的能力。以上这些能力在教师教学、与学生交往，以及自我提升方面都起到关键作用。
3.职业素质标准。职教师资职业素质是教师顺利完成教学任务、培养合格人才所必须具有的相对稳定的潜在的最基本品质，是教师培训质量标准的必要标准。教师的言行举止以及人生观、世界观、价值观等观念对学生影响极大，教师自身的行为也需要通过一定的培训来进行规范，因而，将职业素质纳入教师培训质量标准也是势在必行的。职业素质标准从精神品质和价值观两方面的素质标准来构建。精神品质素质标准主要有：良好的职业道德、较强的社会责任感、良好的身体素质和心理素质、乐观的生活态度等；而价值观素质标准则主要表现在：正确的世界观、价值观和人生观。
四、结语
中职骨干教师培训质量标准是根据中职师资队伍建设的不完善等各类问题和其构建的必要性而建立起来的规范教师培训，提升培训质量，提高教师培训效果的一类规范性标准。其制定是根据一定的现实依据以及国家的相关规章制度确立起来的。中职骨干教师培训质量标准具有极强的现实作用，能够从不同维度来规范教师培训的内容以及相关的考评制度，从而达到提升培训质量和效果的作用。
参考文献：
[1]向纯武.论新课程与中小学教师培训[J].福建师范大学教育科学学报，2004.（3）.
[2]宋燕.农村教师培训评价模式的构建[J].中国培训，2010，3.
[3]张凡.健全教师培训评价机制，激发教师主动参与培训的热情[J].教师教育，2008.3.
[4]肖化移.高等职业教育质量标准研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[5]孙泽平，何万国.新建本科院校的人才培养质量标准探析[J].教育探索，2010，11：79-80.
作者简介：蔡娟（1989—），女，湖南省益阳市，学历：研究生，研究方向：职业教育管理。
关键词：中职教育 师资培训 质量标准
中职骨干教师培训经过多年的发展，建立了相对比较完整、科学的体系，在面对国家大力发展职业教育这一机遇的同时，也面临着各种不同的挑战，所以提高中职骨干教师质量，建立起科学的培训质量标准，培养出优秀的中职骨干师资非常有必要，也是刻不容缓的。
一、中职骨干教师培训质量标准的内涵
质量是一种相对的概念，是多方面的，培训质量根据不同层次和不同类型的培训，其标准是不一样的。培训质量标准旨在对中职教师培训质量进行测评，它为培训主体了解教师培训的效果提供了一个可供参考的标准，是保证培训质量的一个有效手段。衡量中职骨干教师培训的质量标准可从两个维度去具体分析。第一个维度是根据教师培训目的提出的根本质量标准。根据中职教师队伍建设的现状，中职骨干教师培训的目的主要有推动职业教育教学的改革；改进教师的教学表现；培养教师的主观能动性以及职业专业性的能力；引导和帮助教师树立正确的职业教育观念。第二个维度是根据不同类型和层次的培训提出的具体质量标准。这一方面的质量标准主要包括横向标准和纵向标准。不同层次和类型的培训，其具体要求和目标是不相同的。横向标准主要从普通高校教师的培训和职业院校教师的培训两个层次来说，而从纵向标准来看，主要包括助教培训、讲师培训、副教授及以上这几个层次。
二、中职骨干教师培训质量标准构建的依据
1.目前中职骨干教师培训存在的问题。
1.1中職骨干教师对相关培训认识不足， 培训参与度不高。部分职校教师认为多数培训实在浪费时间，因而没有充分认识到培训对自身发展的积极影响。
1.2培训内容过于统一，没有针对性，部分内容存在脱节。由于不同类型和层次的教师的实际需求存在一定的差异，而教师培训的内容，大多数由上级部门统一规定，因而导致培训内容过于统一，不能适应教师培训的个性化、多样化需求。
1.3培训方式一直走在传统的道路上，单调、落后。现有培训方法主要以传统的系统教授为主，与普通院校教师培训基本一样极大程度上影响了教师培训的效果。
1.4教师培训质量评价体系不够完善，且缺乏必要的反馈。目前中职教师培训缺乏系统的评估体系，无法对培训效果做出准确的判定，培训机制不能及时完善。
2.中职骨干教师培训质量标准构建的必要性。
2.1相关政策重要内容的落实。为进一步贯彻落实《面向21实际教育振兴行动计划》提出的有关职业教育教师队伍建设工作的各项任务，使职业教育更好地适应新时代的需要，根据我国教职成厅[2007]4号文件，各级政府高度重视教师培训工作，把加强中职骨干教师培训放在职业教育发展的重要位置，大力推进中职师资队伍建设。
2.2中职教师目前发展状况的需求。目前，由于中职教师的聘用缺乏准入机制，导致许多教师直接由高校分配而来，而这些分配而来的教师，由于在校时没有实战机会，缺乏一定的实践经验，缺乏一定的专业性和必要的教师素养；同时，一些有经验的教师安于现状，没有充分认识到自身是一个需要不断发展的个体，在把握课堂时，往往会出现力不从心的感觉。
2.3执行教师培训方案的重要环节。在对教师进行培训时，如果没有一个衡量教师培训质量的标准，教师培训就很难有秩序的进行，也会缺乏一定的可依据性和规范性。而构建一个教师培训质量标尺，培训主体就能够有据可循，在培训前中后期，就能进行一定的测评。
三、中职骨干教师培训质量标准的框架构成
根据中职教师培训的基本情况，结合职业教育的基本特性以及中职师资人才素质的总体要求，在遵循职教师资培训基本规律的情况下，确定了三个方面中职骨干教师培训质量标准。
1.专业能力标准。专业能力标准是中职教师从事教学所必须具备的基本能力标准，它着重强调教师专业知识和专业技能方面的培养，是教师培训质量标准的根本标准。因而在教师培训质量标准的构成方面，专业能力标准是必须具备的一个成分。而专业能力标准又是由知识能力标准和职业技能标准两部分内容组成的。知识能力标准包括学科知识和基础知识能力标准这两部分。学科知识是根据学校不同，专业不同，其能力标准的内容也不相同，因此，在构建教师培训质量标准时，必须考虑不同层次和类型的培养目标及师资。而基础知识能力标准主要表现在教师能熟练运用并教授一定的自然科学知识以及人文和社会方面的综合性基础知识。而职业技能标准同样也可以从两方面来概括，即包括学科技能和职业教育技能标准两部分。学科技能标准是指一定的专业学科技术思维能力，且能够很好的运用专业学科技术，具备实践操作能力和技术创新能力。而职业教育技能标准则主要体现在课程开发的能力，即要求教师能够在现有教材、课程的基础上，开发出一些适应性的教材。
2.核心能力标准。核心能力标准是指教师所要具备的工作态度和职业素养，是教师从事该门职业做必须具备的一项综合能力，是教师培训质量标准的一般标准。核心能力不仅仅属于某种单一职业或某门具体学科，而是任何职业或学科的共同基础。在结合我国实际情况的基础上，核心能力标准具体表现在：与学生交流沟通的能力；较强的关系协调能力；充分利用有效资源自我学习的能力；处理突发事件的能力；利用新兴技术解决实际问题的能力。以上这些能力在教师教学、与学生交往，以及自我提升方面都起到关键作用。
3.职业素质标准。职教师资职业素质是教师顺利完成教学任务、培养合格人才所必须具有的相对稳定的潜在的最基本品质，是教师培训质量标准的必要标准。教师的言行举止以及人生观、世界观、价值观等观念对学生影响极大，教师自身的行为也需要通过一定的培训来进行规范，因而，将职业素质纳入教师培训质量标准也是势在必行的。职业素质标准从精神品质和价值观两方面的素质标准来构建。精神品质素质标准主要有：良好的职业道德、较强的社会责任感、良好的身体素质和心理素质、乐观的生活态度等；而价值观素质标准则主要表现在：正确的世界观、价值观和人生观。
四、结语
中职骨干教师培训质量标准是根据中职师资队伍建设的不完善等各类问题和其构建的必要性而建立起来的规范教师培训，提升培训质量，提高教师培训效果的一类规范性标准。其制定是根据一定的现实依据以及国家的相关规章制度确立起来的。中职骨干教师培训质量标准具有极强的现实作用，能够从不同维度来规范教师培训的内容以及相关的考评制度，从而达到提升培训质量和效果的作用。
参考文献：
[1]向纯武.论新课程与中小学教师培训[J].福建师范大学教育科学学报，2004.（3）.
[2]宋燕.农村教师培训评价模式的构建[J].中国培训，2010，3.
[3]张凡.健全教师培训评价机制，激发教师主动参与培训的热情[J].教师教育，2008.3.
[4]肖化移.高等职业教育质量标准研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[5]孙泽平，何万国.新建本科院校的人才培养质量标准探析[J].教育探索，2010，11：79-80.
作者简介：蔡娟（1989—），女，湖南省益阳市，学历：研究生，研究方向：职业教育管理。