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【摘 要】 探究性教学给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。笔者结合长期的教学实践与研究，着重谈谈实施“实验与探究”式教学的一些策略和体会。
【关键词】 实验； 探究； 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0041-02
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中明确指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”。 “物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。”《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。进一步强调以知识和技能为载体，鼓励学生亲身经历科学探究的全过程，让学生自主发展特长，挖掘自己的潜能，培养学生的实践能力和创新精神。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习物理的一种十分有效的方式，也是真正推進素质教育培养创新人才的重要途径。
我们在初中物理中开展“实施实验与探究式教学”为主题的研究工作，坚持以新课程理念为导向，在教学改革方面进行持续不断、深入而具体的探索，取得了一定的成效，下面笔者结合长期的教学实践与研究，谈谈初中物理课实施“实验与探究”式教学的一些策略和体会。
1 课内课外的综合探究能力的培养
课内和课外，是一个由二元时空紧密联系起来的整体，课内的教学与课外的实践是互动互促、共同发展的关系，课内的教学为课外的实践提供了方向和技巧，课外的实践同时是对课内教学的一个延伸和发展，二者相互促进、相互相成、互动发展，这就使狭义的教学过程得到更大的拓展，我们的具体做法是：
1.1 从生活走向物理，从物理走向社会。 许许多多物理知识来源于生活并服务于生活，科学课程由科学世界归到生活世界是课程理念的一大飞跃。教学过程中，我们通过充分挖掘学生身边的、大量的包含各种物理知识的生活事例，引导学生探索物理现象，提示其中的物理规律，让学生体会到物理知识就在身边，而且是有用、有趣的，这样，既可增加学生的感性知识，又可培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和运用物理知识解决生活实际问题的能力。如：天空为什么会打雷、下雨？指南针为什么指南北？电视机为什么声像并茂？运动起来的自行车为什么不易倒？宽带的书包为什么背起来舒服？菜刀为什么磨一磨就会锋利？飞机为什么能上天？轮船为什么不下沉？人造卫星为什么不会掉下来？……总之，我们日常生活中、生产实践中的很多活动都与物理紧密联系。通过这些事例，再加上教师的提炼，一定能产生很强的感召力，使学生喜欢物理。
1.2 改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围、培养创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径。
新教材有大量的新实验，实验室现有的器材远远满足不了新课程实验的要求，除了添置一些器材外，还有部分实验是根本没有现成的。困难摆在面前，怎么办？抱怨是没有用的，我们也不能等待，于是我们以极大的热情投身到这场教育改革的实践中，积极进行教具、学具的改进及创新设计，师生一起动手，积极创造条件，让学生在课堂上、课堂外都能进行探究学习，培养学生的创新精神和实践动手能力。
首先，我们把教材的实验按顺序列成清单进行模仿制作，并结合学校及学生的实际情况，研究对教材的实验如何改进，使其更好地为教学服务。通过深入研究教材开发一系列实验，使教学更生动、更有趣、效果更明显。例如，新教材八年级物理上册15页的“想想议议”中，我们设计了《探究声波在液体中传播实验》，声源用密封的MP3放音机，医用的听诊器迁移来听取液体内传播的微弱声波。这样，就可以在课堂上演示或由学生上台操作。
在演示实验中，我们不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计。如：将一些演示实验改为学生探索实验，让学生选择器材、设计实验方案、在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创造条件，让学生动脑、动手、动口，发挥学生学习主动性，从而激发学生思维，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立思考，并通过否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
1.3 开展探究性学习，促进学生创新能力的进一步发展。 新课程标准的颁布实施，培养学生科学能力，将学生重心从过分强调知识的传承和积累向强调知识探究过程转化，客观上已成为初中物理教学改革的核心，探究式学习的教学方式是初中物理教学改革的灵魂。
首先，我们做好课前准备工作，精心备课，根据学生的认识水平、实验能力创设探究活动，引导过程中的问题情境，有意识地设计有利于观察习惯养成和观察能力培养的内容给学生提出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。
在探究性学习中，通过教师的指导，学生自己提出问题、查阅相关资料、形成探究方案、设计实验、进行实验探究、收集数据、寻求关系、验证假设、尝试应用知识、延伸发现新问题，整个过程中学生始终处于一种积极参与 、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态，他们各方面的能力和技能都得以充分发展。
例如：确定“声音是怎样产生的”这个探究课题，我们先让学生从书籍、报刊、网络媒体上查询有关声音的资料，或者由教师提供一些声音资料，然后再让学生亲自体验声源的振动：声源振动时发出声音，振动停止，声音消失。学生从正反两个方面获取信息，就能自然而然在提出问题并作出假设：声音是怎样产生的？——是由物体的振动而产生的。这种方法注重过程和参与，学生积极思考，勤于动手，善于总结，有助于培养学生的创新思维和创新精神。 同时，我们在教学中能注意挖掘教材中具有研究性内涵的素材，引导学生积极思考和探索，在引导探究的过程中，无论的回答学生问题还是创设情境、引导思维的过程，都能有意识的通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生走出课堂，参与实践，亲自动手完成一些小实验、小制作、小创造、小发明。
2 情感、态度和价值观的培养
在开展科学探究活动时我们着重从以下三方面的途径来培养学生的情感、态度和价值观：
2.1 通过各种情景的创设来激发和陶冶学生的情感。 学生开展兴趣盎然的科学探究时，可以培养爱科学、用科学、热爱和服务大自然的情感。如：在探险究“音调和频率关系”的实验中，我要求学生用玻璃杯装不同深度的水，当敲击水杯时，可以发出不同的音调的声音，然后，鼓励学生在课外继续探索，几天之后，同学们在课堂上用水杯即场演奏了“打击乐”，同学们都有陶醉在这和谐美妙的乐声中。
2.2 通过良好人际关系的建立，培养学生丰富的情感。 在各种的科学探究过程中，学生或者由于空间距离的接近；或者由于年龄、兴趣、科学态度等个性相似；或者由于能力与特长等因素的影响而心理距离缩短，产生亲密、融合的人际关系，由此可见，形式多样的探究活动可使学生的个性充分发挥，充分展示交往者的需要和期望，为良好的人际关系的建立和丰富学生情感奠定基础。
2.3 通过活动使学生形成科学的价值观。 新一轮课程改革，首先确立了课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人，我们在引导学生开展科学探究时，非常注重面向全体学生，关注学生的全面发展。因地制宜、因材施教，使学生有更多的机会来进行探究实验，充分挖掘学生动手、动脑方面的潜能，极大在发挥学生的主体作用和积极能动性，发散学生思维，培养学生具有社会责任感、健全的人格和创新精神。
3 注重激励性和发展性学习评价
我们在教学评价中能坚持用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们的心中唤起自豪感和自尊感，使学生产生学习兴趣和动力，培养学生自尊、自信的人格。
例如：在探究活动中，我们非常重视、理解后进生，鼓励后进生多回答问题。从某种意义上讲，有创新能力的往往是后进生。他们不拘泥于书本的框框，敢想、敢说、敢干、思维活跃，因此，我们非常注重在差生身上寻找闪光点，尊重他们的人格，挖掘他们的潜能，多让他们发表意见，探究中允许他们出现错误，不训斥，不惩罚，给他们更多的指导和点拨，取得进步及时表扬，采取鼓励性的评价，使他们树立自信心。
4 让课堂教学变得“活”起来
新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”起来了，課堂充满生命活力，呈现生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然，我们在使用用新教材的过程中，要求教师不是教教材，而是用教材教。教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融洽。注重引导把学生学习活动的空间拓宽到生活和社会的各个领域，到大自然中去学习，到社会实践中去学习，学习活动的对象不再兴限于有字的教科书，而是延伸到自然界和社会这部“活”的无字书。在课堂实施中对学生赋予更多的自由和权利：独立思考，个性化理解，自由表达；质问、怀疑、批判教师或教材及其他权威观点，学生作为平等的一员参与课堂教学，不因为学生的见解不完善或见解片面而受到不公正评价，大大地释放学生的个性和潜能，使学生主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。
学生的解放，教材、过程、时空的开放，使我们的课堂教学呈现出丰富性、多变性。让课堂“活”起来，我们主要做到是课程的内容活、形式活、情境活，真正实现教师学生的互动。用我们教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受、还要关心学生是怎样学会的，他们在学的过程中有什么样的体验”。这实在是了不起的进步。可以说：“实验与探究”行动研究，把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
总之，“实验与探究”无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。因此，作为教师应有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。
参考文献
[1]人民教育出版社：《初中物理课程标准》
[2]东师范大学出版社：《初中物理课程标准解读》
[3]上海市教育科学研究院智力开发研究所：《探究性学习》
[4]华南理工大学出版社：《初中物理教学理念与教学示例》
[5]湖南师范大学出版社：《课堂教学艺术》
【关键词】 实验； 探究； 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0041-02
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中明确指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”。 “物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。”《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。进一步强调以知识和技能为载体，鼓励学生亲身经历科学探究的全过程，让学生自主发展特长，挖掘自己的潜能，培养学生的实践能力和创新精神。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习物理的一种十分有效的方式，也是真正推進素质教育培养创新人才的重要途径。
我们在初中物理中开展“实施实验与探究式教学”为主题的研究工作，坚持以新课程理念为导向，在教学改革方面进行持续不断、深入而具体的探索，取得了一定的成效，下面笔者结合长期的教学实践与研究，谈谈初中物理课实施“实验与探究”式教学的一些策略和体会。
1 课内课外的综合探究能力的培养
课内和课外，是一个由二元时空紧密联系起来的整体，课内的教学与课外的实践是互动互促、共同发展的关系，课内的教学为课外的实践提供了方向和技巧，课外的实践同时是对课内教学的一个延伸和发展，二者相互促进、相互相成、互动发展，这就使狭义的教学过程得到更大的拓展，我们的具体做法是：
1.1 从生活走向物理，从物理走向社会。 许许多多物理知识来源于生活并服务于生活，科学课程由科学世界归到生活世界是课程理念的一大飞跃。教学过程中，我们通过充分挖掘学生身边的、大量的包含各种物理知识的生活事例，引导学生探索物理现象，提示其中的物理规律，让学生体会到物理知识就在身边，而且是有用、有趣的，这样，既可增加学生的感性知识，又可培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和运用物理知识解决生活实际问题的能力。如：天空为什么会打雷、下雨？指南针为什么指南北？电视机为什么声像并茂？运动起来的自行车为什么不易倒？宽带的书包为什么背起来舒服？菜刀为什么磨一磨就会锋利？飞机为什么能上天？轮船为什么不下沉？人造卫星为什么不会掉下来？……总之，我们日常生活中、生产实践中的很多活动都与物理紧密联系。通过这些事例，再加上教师的提炼，一定能产生很强的感召力，使学生喜欢物理。
1.2 改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围、培养创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径。
新教材有大量的新实验，实验室现有的器材远远满足不了新课程实验的要求，除了添置一些器材外，还有部分实验是根本没有现成的。困难摆在面前，怎么办？抱怨是没有用的，我们也不能等待，于是我们以极大的热情投身到这场教育改革的实践中，积极进行教具、学具的改进及创新设计，师生一起动手，积极创造条件，让学生在课堂上、课堂外都能进行探究学习，培养学生的创新精神和实践动手能力。
首先，我们把教材的实验按顺序列成清单进行模仿制作，并结合学校及学生的实际情况，研究对教材的实验如何改进，使其更好地为教学服务。通过深入研究教材开发一系列实验，使教学更生动、更有趣、效果更明显。例如，新教材八年级物理上册15页的“想想议议”中，我们设计了《探究声波在液体中传播实验》，声源用密封的MP3放音机，医用的听诊器迁移来听取液体内传播的微弱声波。这样，就可以在课堂上演示或由学生上台操作。
在演示实验中，我们不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计。如：将一些演示实验改为学生探索实验，让学生选择器材、设计实验方案、在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创造条件，让学生动脑、动手、动口，发挥学生学习主动性，从而激发学生思维，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立思考，并通过否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
1.3 开展探究性学习，促进学生创新能力的进一步发展。 新课程标准的颁布实施，培养学生科学能力，将学生重心从过分强调知识的传承和积累向强调知识探究过程转化，客观上已成为初中物理教学改革的核心，探究式学习的教学方式是初中物理教学改革的灵魂。
首先，我们做好课前准备工作，精心备课，根据学生的认识水平、实验能力创设探究活动，引导过程中的问题情境，有意识地设计有利于观察习惯养成和观察能力培养的内容给学生提出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。
在探究性学习中，通过教师的指导，学生自己提出问题、查阅相关资料、形成探究方案、设计实验、进行实验探究、收集数据、寻求关系、验证假设、尝试应用知识、延伸发现新问题，整个过程中学生始终处于一种积极参与 、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态，他们各方面的能力和技能都得以充分发展。
例如：确定“声音是怎样产生的”这个探究课题，我们先让学生从书籍、报刊、网络媒体上查询有关声音的资料，或者由教师提供一些声音资料，然后再让学生亲自体验声源的振动：声源振动时发出声音，振动停止，声音消失。学生从正反两个方面获取信息，就能自然而然在提出问题并作出假设：声音是怎样产生的？——是由物体的振动而产生的。这种方法注重过程和参与，学生积极思考，勤于动手，善于总结，有助于培养学生的创新思维和创新精神。 同时，我们在教学中能注意挖掘教材中具有研究性内涵的素材，引导学生积极思考和探索，在引导探究的过程中，无论的回答学生问题还是创设情境、引导思维的过程，都能有意识的通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生走出课堂，参与实践，亲自动手完成一些小实验、小制作、小创造、小发明。
2 情感、态度和价值观的培养
在开展科学探究活动时我们着重从以下三方面的途径来培养学生的情感、态度和价值观：
2.1 通过各种情景的创设来激发和陶冶学生的情感。 学生开展兴趣盎然的科学探究时，可以培养爱科学、用科学、热爱和服务大自然的情感。如：在探险究“音调和频率关系”的实验中，我要求学生用玻璃杯装不同深度的水，当敲击水杯时，可以发出不同的音调的声音，然后，鼓励学生在课外继续探索，几天之后，同学们在课堂上用水杯即场演奏了“打击乐”，同学们都有陶醉在这和谐美妙的乐声中。
2.2 通过良好人际关系的建立，培养学生丰富的情感。 在各种的科学探究过程中，学生或者由于空间距离的接近；或者由于年龄、兴趣、科学态度等个性相似；或者由于能力与特长等因素的影响而心理距离缩短，产生亲密、融合的人际关系，由此可见，形式多样的探究活动可使学生的个性充分发挥，充分展示交往者的需要和期望，为良好的人际关系的建立和丰富学生情感奠定基础。
2.3 通过活动使学生形成科学的价值观。 新一轮课程改革，首先确立了课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人，我们在引导学生开展科学探究时，非常注重面向全体学生，关注学生的全面发展。因地制宜、因材施教，使学生有更多的机会来进行探究实验，充分挖掘学生动手、动脑方面的潜能，极大在发挥学生的主体作用和积极能动性，发散学生思维，培养学生具有社会责任感、健全的人格和创新精神。
3 注重激励性和发展性学习评价
我们在教学评价中能坚持用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们的心中唤起自豪感和自尊感，使学生产生学习兴趣和动力，培养学生自尊、自信的人格。
例如：在探究活动中，我们非常重视、理解后进生，鼓励后进生多回答问题。从某种意义上讲，有创新能力的往往是后进生。他们不拘泥于书本的框框，敢想、敢说、敢干、思维活跃，因此，我们非常注重在差生身上寻找闪光点，尊重他们的人格，挖掘他们的潜能，多让他们发表意见，探究中允许他们出现错误，不训斥，不惩罚，给他们更多的指导和点拨，取得进步及时表扬，采取鼓励性的评价，使他们树立自信心。
4 让课堂教学变得“活”起来
新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”起来了，課堂充满生命活力，呈现生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然，我们在使用用新教材的过程中，要求教师不是教教材，而是用教材教。教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融洽。注重引导把学生学习活动的空间拓宽到生活和社会的各个领域，到大自然中去学习，到社会实践中去学习，学习活动的对象不再兴限于有字的教科书，而是延伸到自然界和社会这部“活”的无字书。在课堂实施中对学生赋予更多的自由和权利：独立思考，个性化理解，自由表达；质问、怀疑、批判教师或教材及其他权威观点，学生作为平等的一员参与课堂教学，不因为学生的见解不完善或见解片面而受到不公正评价，大大地释放学生的个性和潜能，使学生主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。
学生的解放，教材、过程、时空的开放，使我们的课堂教学呈现出丰富性、多变性。让课堂“活”起来，我们主要做到是课程的内容活、形式活、情境活，真正实现教师学生的互动。用我们教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受、还要关心学生是怎样学会的，他们在学的过程中有什么样的体验”。这实在是了不起的进步。可以说：“实验与探究”行动研究，把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
总之，“实验与探究”无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。因此，作为教师应有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。
参考文献
[1]人民教育出版社：《初中物理课程标准》
[2]东师范大学出版社：《初中物理课程标准解读》
[3]上海市教育科学研究院智力开发研究所：《探究性学习》
[4]华南理工大学出版社：《初中物理教学理念与教学示例》
[5]湖南师范大学出版社：《课堂教学艺术》