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【摘 要】 项目教学法是高职教育中普遍使用的一种教学方法，本文阐述了项目教学法的内涵，重点对高职项目教学法的评价体系从意义、目标和设计等方面进行了分析和探讨。
【关键词】 高职；项目教学法；评价体系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）23-0035-01
为了适应21世纪信息时代培养创新型、应用型人才的需要，职业教育教学必须重点培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存4种能力，特别是要重点培养学生的实践能力、创新能力、合作能力及综合运用知识能力[1]。由美国教育家凯兹和加拿大教育家查德共同推创的项目教学法（Project method）目前已成为国际上较流行的教学方法。这种教学方法的最大特点是不一味地强调对学生进行纯理论性、学术性的书本知识传授，而是把重点放在培养学生解决问题的能力上，教师通过设计项目，围绕项目中的问题进一步指导，引导学生自学，独立思考，动手实践，在实践中体验，在实践中学会学习，掌握技能[2]。这充分体现了职业教育的人才培养目标，已成为我国职业教育改革的方向之一。由于项目教学法不同于传统教学法，其评价方式也必然不能采用传统的考试方法及评判标准。对于新出现的问题，我们应该做出深入的思考与研究。
1 项目教学法的概述
项目教学法是一种新的教学模式，指在教学活动中， 教师将需要解决的问题或需要完成的项目，学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式按照实际工作的完整程序，制定计划、实施计划、共同或分工完成整个项目[3]。在项目教学中， 师生共同参与，以学生为主，学习过程注重人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目完成过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
2 项目教学评价体系的构建
教学评价是学生最关注的环节.进行成绩评定一定要做到全面、客观、公平、公正。学生参与是项目教学法内涵的真正体现[4]。对学生进行成绩评定，除了教师评测学生之外，还应该开展学生之间的互评、组内评价、组间评价。评价方式采用“阶段性评价（形成性评价）+最终性评价（终结性评价）”，体现以过程为主，不仅关注学生成绩，而且关注学生非智力因素的发展。同时，既关注自我评价，又关注他人评价，让学生在评价活动中学会反思、学会发展。
2.1 重构评价体系的意义。 过去职业学校教学过程遵循学科知识体系，对学生的评价则“一次考试定终身”，评价过分偏向终结性。近年来以学科为本位的教学模式已逐渐被项目教学等以能力为本位的新型教学模式所替。由于两类教学模式在培养目标上大相径庭，因此在我们探索如何有效地进行项目教学的同时，也必须相应地改革过去的学生评价体系，使评价体系与新的教学方法相匹配，达到促进教学的作用。
2.2 评价体系应达到的目标。 学生接受职业教育的过程是一个不断发展变化的过程，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。因此建立一个具有发展性的评价体系就显得很重要。一个发展性的评价体系应该帮助学生确定个性化的发展目标。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到培养目标的要求；同时应考虑到国内发展趋势对各个层次的人员的需求。因此评价既要发现学生的潜能，发挥学生的特长，又要具备促进学生的个人修养与科学素养的发展与形成。不能仅仅追求给学生下一个精确的定论和评出一个与他人进行比较的等级分数，而更应该关注和关怀学生的成长。在评价中考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，使评价内容多元化，不仅包括知识技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程与学习方法等，同时在评价中使用他评与自评相结合， 帮助学生认识自我， 建立自信，促进学生的全面发展。
2.3 评价方法的设计。 根据科目的具体情况对整体考核进行规划，按照完整的职业情景，分解为各个环节和考評点，然后制定各个环节的具体考核标准，最后要根据环节的前后顺序进行整理，达到一个完整且可操作的环节链，可以由此判断教学手段应用的情况和学生学习、掌握的情况。每个环节都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整模式安排学生教学任务，这些教学任务同时也是考核任务，使学生在学习中按照这些步骤来有目的独立进行，使学生在独立“做”和考核评价的实践中，掌握职业技能、学会专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，而教师由此效果得出对学生学习的评价结果。各个环节的考核方式可以按项目的任务来进行分解，如表1所示。最后得出该任务的分值，由此来断定整个项目的完成情况。
项目教学法近年来在职业院校中获得了普遍的运用。学生作为学习的主体，通过完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了交流合作能力和解决实际问题等综合能力。因此，在实际运用项目教学法时，教师要特别重视项目教学法的评价设计，制定和应用合理科学的评价体系不仅是对学生学习情况的一个真实、客观的分析，而且更能够充分的调动起学生学习的积极性，从而使学生主动的投入到教学中，达到教学的要求。
参考文献
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，22：43-44.
[2]阳小娟.项目教学法在技能教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008，2：210-211.
[3]郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课程教学中的应用[J].教育与职业，2009，23：132-134.
[4]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报，2007，25（2）： 80-83.
【关键词】 高职；项目教学法；评价体系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）23-0035-01
为了适应21世纪信息时代培养创新型、应用型人才的需要，职业教育教学必须重点培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存4种能力，特别是要重点培养学生的实践能力、创新能力、合作能力及综合运用知识能力[1]。由美国教育家凯兹和加拿大教育家查德共同推创的项目教学法（Project method）目前已成为国际上较流行的教学方法。这种教学方法的最大特点是不一味地强调对学生进行纯理论性、学术性的书本知识传授，而是把重点放在培养学生解决问题的能力上，教师通过设计项目，围绕项目中的问题进一步指导，引导学生自学，独立思考，动手实践，在实践中体验，在实践中学会学习，掌握技能[2]。这充分体现了职业教育的人才培养目标，已成为我国职业教育改革的方向之一。由于项目教学法不同于传统教学法，其评价方式也必然不能采用传统的考试方法及评判标准。对于新出现的问题，我们应该做出深入的思考与研究。
1 项目教学法的概述
项目教学法是一种新的教学模式，指在教学活动中， 教师将需要解决的问题或需要完成的项目，学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式按照实际工作的完整程序，制定计划、实施计划、共同或分工完成整个项目[3]。在项目教学中， 师生共同参与，以学生为主，学习过程注重人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目完成过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
2 项目教学评价体系的构建
教学评价是学生最关注的环节.进行成绩评定一定要做到全面、客观、公平、公正。学生参与是项目教学法内涵的真正体现[4]。对学生进行成绩评定，除了教师评测学生之外，还应该开展学生之间的互评、组内评价、组间评价。评价方式采用“阶段性评价（形成性评价）+最终性评价（终结性评价）”，体现以过程为主，不仅关注学生成绩，而且关注学生非智力因素的发展。同时，既关注自我评价，又关注他人评价，让学生在评价活动中学会反思、学会发展。
2.1 重构评价体系的意义。 过去职业学校教学过程遵循学科知识体系，对学生的评价则“一次考试定终身”，评价过分偏向终结性。近年来以学科为本位的教学模式已逐渐被项目教学等以能力为本位的新型教学模式所替。由于两类教学模式在培养目标上大相径庭，因此在我们探索如何有效地进行项目教学的同时，也必须相应地改革过去的学生评价体系，使评价体系与新的教学方法相匹配，达到促进教学的作用。
2.2 评价体系应达到的目标。 学生接受职业教育的过程是一个不断发展变化的过程，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。因此建立一个具有发展性的评价体系就显得很重要。一个发展性的评价体系应该帮助学生确定个性化的发展目标。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到培养目标的要求；同时应考虑到国内发展趋势对各个层次的人员的需求。因此评价既要发现学生的潜能，发挥学生的特长，又要具备促进学生的个人修养与科学素养的发展与形成。不能仅仅追求给学生下一个精确的定论和评出一个与他人进行比较的等级分数，而更应该关注和关怀学生的成长。在评价中考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，使评价内容多元化，不仅包括知识技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程与学习方法等，同时在评价中使用他评与自评相结合， 帮助学生认识自我， 建立自信，促进学生的全面发展。
2.3 评价方法的设计。 根据科目的具体情况对整体考核进行规划，按照完整的职业情景，分解为各个环节和考評点，然后制定各个环节的具体考核标准，最后要根据环节的前后顺序进行整理，达到一个完整且可操作的环节链，可以由此判断教学手段应用的情况和学生学习、掌握的情况。每个环节都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整模式安排学生教学任务，这些教学任务同时也是考核任务，使学生在学习中按照这些步骤来有目的独立进行，使学生在独立“做”和考核评价的实践中，掌握职业技能、学会专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，而教师由此效果得出对学生学习的评价结果。各个环节的考核方式可以按项目的任务来进行分解，如表1所示。最后得出该任务的分值，由此来断定整个项目的完成情况。
项目教学法近年来在职业院校中获得了普遍的运用。学生作为学习的主体，通过完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了交流合作能力和解决实际问题等综合能力。因此，在实际运用项目教学法时，教师要特别重视项目教学法的评价设计，制定和应用合理科学的评价体系不仅是对学生学习情况的一个真实、客观的分析，而且更能够充分的调动起学生学习的积极性，从而使学生主动的投入到教学中，达到教学的要求。
参考文献
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，22：43-44.
[2]阳小娟.项目教学法在技能教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008，2：210-211.
[3]郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课程教学中的应用[J].教育与职业，2009，23：132-134.
[4]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报，2007，25（2）： 80-83.