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【摘要】英語阅读既是初中学生的学习目的之一，又是英语学习的手段之一。它是学生获取各种信息，了解不同说英语的国家文化的主要途径。英语写作作为表达技能之一，是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，也是语言运用能力的重要组成部分。在具体教学实施过程中，教师通过有效写作技能训练，培养学生学会表达自己或同伴的思想，阐述不同观点，抒发情感，交流信息的写作能力。教师如何让初中的学生在有效的课堂输入基础上，遵循学生认知水平，得出有效课堂输出就成了评价一节课是否是好课的重要依据。笔者通过几堂示范课进行了实践，初探出了一套读写教学模式。
【关键词】阅读 写作 课堂输入 有效课堂输出
众所周知，阅读是一种包含理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。高效阅读不仅有助于学生巩固和扩大词汇、丰富其知识、提高其语言运用能力，而且有助于训练学生的理解、概括、判断以及思维等各项能力，起到提升学生的思维品质的重要作用。英语写作作为表达技能之一，是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，也是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会阐述事实和观点，抒发情感，交流信息的写作能力。但是如何在学生认知水平参差不齐的情况下实施有效课堂输入，保证有效输出就成了一线教师的难题。根据《课程标准》中对初中八年级阶段英语“读”和“写”的目标要求，结合笔者两堂示范公开课的实践，初步探究出了一套读写教学模式。笔者以仁爱版八年级英语Unit6Topic3示范公开课为例，阐述读写教学模式在具体教学中的运用。
一、 根据《新课程标准》中对本课阅读和写作的指导说明，笔者设定以下教学目标：
1.知识目标：（1） Words and phrases；（2）difficult sentences.
2.能力目标：Combined with the bicycle-sharing， master some knowledge of the safety rules of cycling.
3.情感目标：（1） Cultivate the students’ interests in learning English and build their confidence.
（2） Through this topic can the students know how to be safe on the road.
二、 由于班级学生认知水平和语言掌握水平参差不齐，笔者采用以下教学方法手段：
教学方法：1. Teacher to students， students to students.
2. Task-based teaching based on corporations and discussions.
三、 教学过程设计与说明：
1.有效处理阅读文章中的词汇学习。
（1）头脑风暴，温故知新。教师通过情境，引出文本中影响学生阅读核心词汇，使学生在新知识与已有知识之间建立联系，帮助学生建立词汇库；引导学生学习词汇的音、形和义，为阅读扫除障碍。如本节课的引入环节，利用时下流行的共享单车图片引入话题关键词bike/bicycle， 围绕關键词激发学生复习与之相关的词汇：advantages and disadvantages of cycling，做到词不离句地复习Section A和Section B的内容，利用小组竞赛激发孩子们的学习热情（每回答一个问题即可加一分，利用糖果进行加分），设计流畅自然，引发学生共鸣。
T： Look at the picture. What is it？
S： It’s a bike/bicycle.
T： You are right. But it is different from other bikes. It is called bicycle-sharing. It can be seen almost everywhere in Fuzhou nowadays. So it is popular. Do you know why it is popular？
S1： Because cycling can help us save energy.
S2： Because it doesn’t cause air pollution.
S3： It’s easy to park bikes.
S4： It’s good for our health.（本话题SA和SB的内容都在此得到了回顾与复习）
T： You are so clever！ Thank you for sharing so many advantages of cycling. Can you show me some disadvantages of cycling according to the pictures？
Ss： Read sentences according to the pronunciations of the words.
（2）从整体理解词块语段。教师与学生积极互动，创设不同语境，把本节课新学的词汇联结起来，使它们形成词块或语段。学生通过理解核心词汇所在的词块或语段，整体感知、理解、记忆和提取这些词汇，逐渐理解阅读文本。
T： As we know， sometimes it is dangerous to ride on roads. Can you show me some rules if we ride bikes？ S1： we should never ride too fast.
S2： We should wear bicycle helmets when riding.
S3： If we ride at night， we should have lights on the bicycle or wear light-colored clothes.
…
T： It is nice of you to tell me so many rules for riding. Do you know more about rules？
Look at the screen. Here are some rules about cycling. Would you please read by yourselves and tell me whether we should follow them？
S： Ok.（本环节在复习旧词汇的基础上引出新词汇，并通过小组竞争模式，抢答引出新词汇。）
（3）依托语境，猜词悟义。在阅读过程中，引导学生通过上下文的语境，旧知识的迁移等手段猜测生词或为学生搭建“脚手架”，帮助学生扫清阅读障碍。设置任务渗透阅读策略，链接中考阅读考察特点，引导学生通过寻找文本中心词或者中心句为文章选出最佳标题；与此同时，利用段落大意分析上升至文本篇章结构解读，剖析文本教科书式的严谨逻辑关系，为最后的文章输出环节搭“脚手架”，暗示学生好的文章需要考虑文本结构的逻辑性，而非句子翻译的堆砌。
T： There are three steps in readings today. Let’s read for the first time and match different paragraphs with the main ideas. Then， choose the best title.
The students are asked to read the whole passage and find out the key sentence using some skills.
（This part is designed to show them the skills of finding the answers of the questions.）
（4）读后内化，综合运用。将词汇理解运用融入读后活动设计中，使学生在完成任务的过程中体验并深入理解词汇的意义及用法。
2.良好的阅读习惯的养成。具体方法：变有声阅读为无声阅读，养成“整体-部分-整体”的的习惯，引导学生根据文章的不同体裁采用不同的阅读技巧。
3.帮助联系相关背景知识，通过阅读前的问题设置，预测，头脑风暴等方式，给学生提供必要的背景知识或引导学生主动了解必要的背景知识；注重培养学生的跨文化交际的能力。
4.根据文章体裁、内容、难易度以及学情采用适合初中生的阅讀教学模式。本文为说明问题，以说明为主要表达方式，在结构上采用总分，递进方式按一定的顺序（如从现象到本质）进行说明，教师应针对不同的问题体裁，帮助学生掌握不同的文本阅读法，给学生必要的阅读指导。常见的阅读模式采用自上而下模式带领学生找中心句和文本大意，而后用交互模式完成深层理解，完成有效输入。
5.精心设计教学活动，凸显阅读教学策略。英语阅读教学是“信息输入-信息转换-信息输出”的过程。教师应利用不同的信息转换手段，使学生获取主要事实和信息。在本节课的输出环节，基于小组合作模式，四人一组进行课文文本复述。利用思维导图引出写作要求：How to keep safe on roads？ 四人一组，讨论图片信息，写下句子，为写作铺垫必要输入。深层输出环节，四人一组，完成写作任务。小组合作模式的核心部分为教师必须明确每个组长和组员的任务，由组长负责收集组员的句子，从每个组员的句子中挑出好句整合成文，并在文中标注写出该句子的组员，落实小组合作学习模式。笔者以仁爱版英语八年级上册U3T2的写作课为例，对写作环节每个小组成员的任务进行具体部署，写作输出高效。
T： Put the sentences you made together to make a passage in groups of four. Each member should write some sentences and the leader should use one or two or even more sentences to fulfill a whole passage.
（If students can not finish the passage in the class. They can finish it at home.）
6.充分利用板書的思维导图训练学生的阅读思维能力：做到基于文本学习，引导学生的思维深度和广度发展。
基于以上几点教学设计理念的引导，本堂课教学目标明确，引入自然，时代感强，学生做到有话可说。教学设计环环相扣，符合学生思维的逻辑。重难点突出，教学任务设置科学，有利于重难点击破。教师指令简洁清晰明确，师生配合默契，课堂气氛活跃，课堂生成自然有效。教师善导，注重思维能力训练，思维导图功能突出，不失为一堂好课。
【关键词】阅读 写作 课堂输入 有效课堂输出
众所周知，阅读是一种包含理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。高效阅读不仅有助于学生巩固和扩大词汇、丰富其知识、提高其语言运用能力，而且有助于训练学生的理解、概括、判断以及思维等各项能力，起到提升学生的思维品质的重要作用。英语写作作为表达技能之一，是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，也是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会阐述事实和观点，抒发情感，交流信息的写作能力。但是如何在学生认知水平参差不齐的情况下实施有效课堂输入，保证有效输出就成了一线教师的难题。根据《课程标准》中对初中八年级阶段英语“读”和“写”的目标要求，结合笔者两堂示范公开课的实践，初步探究出了一套读写教学模式。笔者以仁爱版八年级英语Unit6Topic3示范公开课为例，阐述读写教学模式在具体教学中的运用。
一、 根据《新课程标准》中对本课阅读和写作的指导说明，笔者设定以下教学目标：
1.知识目标：（1） Words and phrases；（2）difficult sentences.
2.能力目标：Combined with the bicycle-sharing， master some knowledge of the safety rules of cycling.
3.情感目标：（1） Cultivate the students’ interests in learning English and build their confidence.
（2） Through this topic can the students know how to be safe on the road.
二、 由于班级学生认知水平和语言掌握水平参差不齐，笔者采用以下教学方法手段：
教学方法：1. Teacher to students， students to students.
2. Task-based teaching based on corporations and discussions.
三、 教学过程设计与说明：
1.有效处理阅读文章中的词汇学习。
（1）头脑风暴，温故知新。教师通过情境，引出文本中影响学生阅读核心词汇，使学生在新知识与已有知识之间建立联系，帮助学生建立词汇库；引导学生学习词汇的音、形和义，为阅读扫除障碍。如本节课的引入环节，利用时下流行的共享单车图片引入话题关键词bike/bicycle， 围绕關键词激发学生复习与之相关的词汇：advantages and disadvantages of cycling，做到词不离句地复习Section A和Section B的内容，利用小组竞赛激发孩子们的学习热情（每回答一个问题即可加一分，利用糖果进行加分），设计流畅自然，引发学生共鸣。
T： Look at the picture. What is it？
S： It’s a bike/bicycle.
T： You are right. But it is different from other bikes. It is called bicycle-sharing. It can be seen almost everywhere in Fuzhou nowadays. So it is popular. Do you know why it is popular？
S1： Because cycling can help us save energy.
S2： Because it doesn’t cause air pollution.
S3： It’s easy to park bikes.
S4： It’s good for our health.（本话题SA和SB的内容都在此得到了回顾与复习）
T： You are so clever！ Thank you for sharing so many advantages of cycling. Can you show me some disadvantages of cycling according to the pictures？
Ss： Read sentences according to the pronunciations of the words.
（2）从整体理解词块语段。教师与学生积极互动，创设不同语境，把本节课新学的词汇联结起来，使它们形成词块或语段。学生通过理解核心词汇所在的词块或语段，整体感知、理解、记忆和提取这些词汇，逐渐理解阅读文本。
T： As we know， sometimes it is dangerous to ride on roads. Can you show me some rules if we ride bikes？ S1： we should never ride too fast.
S2： We should wear bicycle helmets when riding.
S3： If we ride at night， we should have lights on the bicycle or wear light-colored clothes.
…
T： It is nice of you to tell me so many rules for riding. Do you know more about rules？
Look at the screen. Here are some rules about cycling. Would you please read by yourselves and tell me whether we should follow them？
S： Ok.（本环节在复习旧词汇的基础上引出新词汇，并通过小组竞争模式，抢答引出新词汇。）
（3）依托语境，猜词悟义。在阅读过程中，引导学生通过上下文的语境，旧知识的迁移等手段猜测生词或为学生搭建“脚手架”，帮助学生扫清阅读障碍。设置任务渗透阅读策略，链接中考阅读考察特点，引导学生通过寻找文本中心词或者中心句为文章选出最佳标题；与此同时，利用段落大意分析上升至文本篇章结构解读，剖析文本教科书式的严谨逻辑关系，为最后的文章输出环节搭“脚手架”，暗示学生好的文章需要考虑文本结构的逻辑性，而非句子翻译的堆砌。
T： There are three steps in readings today. Let’s read for the first time and match different paragraphs with the main ideas. Then， choose the best title.
The students are asked to read the whole passage and find out the key sentence using some skills.
（This part is designed to show them the skills of finding the answers of the questions.）
（4）读后内化，综合运用。将词汇理解运用融入读后活动设计中，使学生在完成任务的过程中体验并深入理解词汇的意义及用法。
2.良好的阅读习惯的养成。具体方法：变有声阅读为无声阅读，养成“整体-部分-整体”的的习惯，引导学生根据文章的不同体裁采用不同的阅读技巧。
3.帮助联系相关背景知识，通过阅读前的问题设置，预测，头脑风暴等方式，给学生提供必要的背景知识或引导学生主动了解必要的背景知识；注重培养学生的跨文化交际的能力。
4.根据文章体裁、内容、难易度以及学情采用适合初中生的阅讀教学模式。本文为说明问题，以说明为主要表达方式，在结构上采用总分，递进方式按一定的顺序（如从现象到本质）进行说明，教师应针对不同的问题体裁，帮助学生掌握不同的文本阅读法，给学生必要的阅读指导。常见的阅读模式采用自上而下模式带领学生找中心句和文本大意，而后用交互模式完成深层理解，完成有效输入。
5.精心设计教学活动，凸显阅读教学策略。英语阅读教学是“信息输入-信息转换-信息输出”的过程。教师应利用不同的信息转换手段，使学生获取主要事实和信息。在本节课的输出环节，基于小组合作模式，四人一组进行课文文本复述。利用思维导图引出写作要求：How to keep safe on roads？ 四人一组，讨论图片信息，写下句子，为写作铺垫必要输入。深层输出环节，四人一组，完成写作任务。小组合作模式的核心部分为教师必须明确每个组长和组员的任务，由组长负责收集组员的句子，从每个组员的句子中挑出好句整合成文，并在文中标注写出该句子的组员，落实小组合作学习模式。笔者以仁爱版英语八年级上册U3T2的写作课为例，对写作环节每个小组成员的任务进行具体部署，写作输出高效。
T： Put the sentences you made together to make a passage in groups of four. Each member should write some sentences and the leader should use one or two or even more sentences to fulfill a whole passage.
（If students can not finish the passage in the class. They can finish it at home.）
6.充分利用板書的思维导图训练学生的阅读思维能力：做到基于文本学习，引导学生的思维深度和广度发展。
基于以上几点教学设计理念的引导，本堂课教学目标明确，引入自然，时代感强，学生做到有话可说。教学设计环环相扣，符合学生思维的逻辑。重难点突出，教学任务设置科学，有利于重难点击破。教师指令简洁清晰明确，师生配合默契，课堂气氛活跃，课堂生成自然有效。教师善导，注重思维能力训练，思维导图功能突出，不失为一堂好课。