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【摘要】在小学语文教学过程中，提问已成为必不可少的教学手段。随着新课程改革中教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，提问受到许多研究者的关注。当前小学语文课堂在提问方面存在一些问题，當然也有所改进。但是还需要从课堂提问的类型、提问内容的有效性等多方面改进，以切实提高语文课堂提问的艺术，从而激发学生的创造性思维，实现教学目标，最终保证课堂教学得以高质量地完成。
【关键词】小学语文；课堂教学；提问艺术
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
著名教育家陶行知先生曾这样说过，“发明千千万，起点是一问”。这启示我们教师要有效地把握住课堂提问。教育心理学表明，学生的思维过程通常从问题开始。可见，提问在课堂中是十分重要的。恰到好处的课堂提问，不仅可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，还可以使学生的思维得到启迪，提升教学质量。
因此，作为一名语文教师，要想提高课堂效率，调动学生的学习热情，就一定要掌握相关的课堂提问艺术。下面我将从课堂提问的类型、提问内容的有效性等两方面进行初步探讨。
一、 综合运用多种提问类型，丰富课堂提问艺术
语文课堂提问类型大致有以下三种：问题、话题和论题。所谓问题型提问，即直接把学生引入教师设置的问题中，不绕弯子。这种提问类型容易引起学生的注意，显而易见地表明提问者的意图，明确问题的中心。如对一些字词的推敲、语句的赏析，都可以直接采用问题型的提问。所谓话题型提问，就是指在某篇课文的学习基础上引出相关话题，从而抛给学生思考。论题型提问，就是让学生就某一问题展开讨论。因此，在教学中，我们可以将多种提问类型相结合，从而丰富课堂提问艺术。
二、斟酌课堂提问内容的有效性，完善课堂提问艺术
有效的课堂提问应从实际出发，根据教学内容，在教学重难点处设置问题，同时要关注学生个体的认知水平和差异性，找到最能激发他们兴趣的问题，使提问有效地落到实处。在课堂上，我们可以从以下两个方面来把握提问内容的有效性。
（一）提问面向全体学生，保证学生参与的有效性
教学中，教师提问应面向全体学生，然后精选提问对象，这充分体现了学生的主体地位。面向全体学生，要依据学生的心理状态，即学生的注意力高度集中，处于准备状态，然后再指名回答。如果教师不关注学生的思考状态，急于指名回答，学生就会放松“警戒线”，认为“事不关己”，也就不会主动思考了。
（二）提问要恰到好处，保证问题讨论的有效性
宋代王安石曾说过：“词之不切，则所听之不专；听之不专，则其取之不固。”即课堂提问必须在知识关键处设疑，找准切入点。
1.在重点知识处提问，唤起学生的注意力
有时，一堂课的知识点很多，也很零碎，而且部分内容确实略显枯燥，加之小学生集中注意力的时间不长，如果老师在知识重点处及时提问，就可以重新拉回学生的注意力。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文的第十七小节，教师可着力于重点词句的深究，紧扣“怒吼”，设计精当的提问：第一，彭德怀为什么要“怒吼”？第二，他真的会向副官长开枪吗？第三，他怒吼说明了什么？这三个问题把握住了这段课文的理解重点—彭德怀“怒吼”的含义，体现了他爱大黑骡子，但更爱战士们的感情，由此引导学生通过揣摩关键字词句去理解文本，紧扣知识重点，通常能取得较好的教学效果。
2.在知识难点处提问，激发学生的成就感
所谓难点提问法，就是指老师通过在教学内容的难点处巧妙地设计问题，帮助学生踢开这块学习的绊脚石。这种提问法，不仅能帮助学生攻克难点知识，也能让学生享受成功的喜悦，从而增强学习的自信心。如《爱如茉莉》一课，课文重点部分应放在爸爸照顾生病的妈妈那一段，即课文的第三段，父母间的真情感人肺腑。在阅读这段时，可以从“似乎是我惊醒了爸爸”这句话入手，提出这样一些问题：真的是我惊醒了爸爸吗？爸爸为什么没有睡好？从中可以看出爸爸对妈妈怎么样？这些问题由浅入深，直入中心。
3.在新旧知识联系处提问，保证知识的连贯性
根据巴甫洛夫学说，人的高度神经活动是具有系统性的，因此课堂提问须遵循“循序渐进”的原则，教师要善于把握新旧知识的内在联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，尽可能使问题构成一个相互关联的有机结构，以保证学生思维的连贯性和完整性，这种方法称为“延伸”提问法。例如在学习苏教版语文第十册《早》一文时，提问：“作者为什么要写梅花？”学生可能答不上来。此时，如果老师能联系《宋庆龄故居的樟树》一文，学生通过学习都知道作者借樟树的特点来表现宋庆龄的伟大人格，这种手法叫借物喻人。这样一联系，学生不难答出《早》一文也是同样的手法，以梅花开得早来体现鲁迅先生“时时早，事事早”的可贵品质。通过建立新旧知识的联系，从而帮助学生更好地理解文本的深刻内涵。
三、结语
总之，在平时教学中，教师要讲求课堂提问的艺术性。富有艺术性的课堂提问，可以调动学生的学习积极性，激发其创造性思维，从而提高教学质量。作为一名语文教师，应根据特定的教学情境，灵活运用各种课堂提问的技巧，并且不断改革创新，实现教学效果的最优化。
参考文献
[1]陶行知.行知诗歌集[M].北京：三联书店，1981.
[2]王北生.教学艺术论（修订2版）[M].郑州：河南大学出版社，2001.
[3]钱晓灵.浅谈语文课堂提问的艺术[J].语文教学与研究，2007（11）.
【关键词】小学语文；课堂教学；提问艺术
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
著名教育家陶行知先生曾这样说过，“发明千千万，起点是一问”。这启示我们教师要有效地把握住课堂提问。教育心理学表明，学生的思维过程通常从问题开始。可见，提问在课堂中是十分重要的。恰到好处的课堂提问，不仅可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，还可以使学生的思维得到启迪，提升教学质量。
因此，作为一名语文教师，要想提高课堂效率，调动学生的学习热情，就一定要掌握相关的课堂提问艺术。下面我将从课堂提问的类型、提问内容的有效性等两方面进行初步探讨。
一、 综合运用多种提问类型，丰富课堂提问艺术
语文课堂提问类型大致有以下三种：问题、话题和论题。所谓问题型提问，即直接把学生引入教师设置的问题中，不绕弯子。这种提问类型容易引起学生的注意，显而易见地表明提问者的意图，明确问题的中心。如对一些字词的推敲、语句的赏析，都可以直接采用问题型的提问。所谓话题型提问，就是指在某篇课文的学习基础上引出相关话题，从而抛给学生思考。论题型提问，就是让学生就某一问题展开讨论。因此，在教学中，我们可以将多种提问类型相结合，从而丰富课堂提问艺术。
二、斟酌课堂提问内容的有效性，完善课堂提问艺术
有效的课堂提问应从实际出发，根据教学内容，在教学重难点处设置问题，同时要关注学生个体的认知水平和差异性，找到最能激发他们兴趣的问题，使提问有效地落到实处。在课堂上，我们可以从以下两个方面来把握提问内容的有效性。
（一）提问面向全体学生，保证学生参与的有效性
教学中，教师提问应面向全体学生，然后精选提问对象，这充分体现了学生的主体地位。面向全体学生，要依据学生的心理状态，即学生的注意力高度集中，处于准备状态，然后再指名回答。如果教师不关注学生的思考状态，急于指名回答，学生就会放松“警戒线”，认为“事不关己”，也就不会主动思考了。
（二）提问要恰到好处，保证问题讨论的有效性
宋代王安石曾说过：“词之不切，则所听之不专；听之不专，则其取之不固。”即课堂提问必须在知识关键处设疑，找准切入点。
1.在重点知识处提问，唤起学生的注意力
有时，一堂课的知识点很多，也很零碎，而且部分内容确实略显枯燥，加之小学生集中注意力的时间不长，如果老师在知识重点处及时提问，就可以重新拉回学生的注意力。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文的第十七小节，教师可着力于重点词句的深究，紧扣“怒吼”，设计精当的提问：第一，彭德怀为什么要“怒吼”？第二，他真的会向副官长开枪吗？第三，他怒吼说明了什么？这三个问题把握住了这段课文的理解重点—彭德怀“怒吼”的含义，体现了他爱大黑骡子，但更爱战士们的感情，由此引导学生通过揣摩关键字词句去理解文本，紧扣知识重点，通常能取得较好的教学效果。
2.在知识难点处提问，激发学生的成就感
所谓难点提问法，就是指老师通过在教学内容的难点处巧妙地设计问题，帮助学生踢开这块学习的绊脚石。这种提问法，不仅能帮助学生攻克难点知识，也能让学生享受成功的喜悦，从而增强学习的自信心。如《爱如茉莉》一课，课文重点部分应放在爸爸照顾生病的妈妈那一段，即课文的第三段，父母间的真情感人肺腑。在阅读这段时，可以从“似乎是我惊醒了爸爸”这句话入手，提出这样一些问题：真的是我惊醒了爸爸吗？爸爸为什么没有睡好？从中可以看出爸爸对妈妈怎么样？这些问题由浅入深，直入中心。
3.在新旧知识联系处提问，保证知识的连贯性
根据巴甫洛夫学说，人的高度神经活动是具有系统性的，因此课堂提问须遵循“循序渐进”的原则，教师要善于把握新旧知识的内在联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，尽可能使问题构成一个相互关联的有机结构，以保证学生思维的连贯性和完整性，这种方法称为“延伸”提问法。例如在学习苏教版语文第十册《早》一文时，提问：“作者为什么要写梅花？”学生可能答不上来。此时，如果老师能联系《宋庆龄故居的樟树》一文，学生通过学习都知道作者借樟树的特点来表现宋庆龄的伟大人格，这种手法叫借物喻人。这样一联系，学生不难答出《早》一文也是同样的手法，以梅花开得早来体现鲁迅先生“时时早，事事早”的可贵品质。通过建立新旧知识的联系，从而帮助学生更好地理解文本的深刻内涵。
三、结语
总之，在平时教学中，教师要讲求课堂提问的艺术性。富有艺术性的课堂提问，可以调动学生的学习积极性，激发其创造性思维，从而提高教学质量。作为一名语文教师，应根据特定的教学情境，灵活运用各种课堂提问的技巧，并且不断改革创新，实现教学效果的最优化。
参考文献
[1]陶行知.行知诗歌集[M].北京：三联书店，1981.
[2]王北生.教学艺术论（修订2版）[M].郑州：河南大学出版社，2001.
[3]钱晓灵.浅谈语文课堂提问的艺术[J].语文教学与研究，2007（11）.