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【摘要】教学评价是课程的重要组成部分，对课程的实施起着重要的导向作用，而且能有效地促进被评价者的成长与发展。本文针对现行中职数学教学评价存在的问题，提倡多元的评价方式，以促进中职学生的进步和更好的发展。
【关键词】中职教学 评价方式
一、现行中职数学教学评价存在的弊端
1.评价内容片面
偏重课本知识、技能的评价，忽视动手操作、解决实际问题的能力和创新精神、非智力因素的评价，不注重数学学习过程中所表现出来的学习态度、兴趣、愿望、情感和意志等非智力因素，个性差异也无法实现。
2.评价形式单一
现行的中职教学评价形式，沿用普通中学的方式——纸笔考试。过分强调分数，分数代表了教学结果和学生的一切。然而，考试结果却是不及格人次远远超过及格人数。这无疑打击了学生的自信心，考核的内容也与中等职业教育的培养目标不一致。
3.评价主体单一
在传统的评价制度下，教师是评价的惟一主体。学生作为被评价者，总是处于消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重。这种评价主体的单一化，势必会影响到评价结果的客观性、片面性。
按现行的考试评价方式来评价这些学生，已经导致不少学生失去自信，挫伤学生的学习积极性，厌学现象严重，让我们的数学课堂陷入尴尬。因此，改进、建立可操作性的中职数学教学评价方式显得非常重要，是推进、引领课程改革的关键。
二、构建新型教学评价的理论依据
1.多元智能理论
美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智能可以分为八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能，每个人都有自己潜在的智能优势。在数学教学中，教师要善于利用多元智能的观点来客观地看待、评价学生，公平地对待学生，使每一位学生都有成功的机会，促使学生的个性得以最大的发挥，学生的知识、能力在原有的基础上得以最大的发展。
2.人本主义教育理念：
人本主义基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分发挥。人本主义教育理念的核心是以人为本，尊重学习者的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习和探究式学习，主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境。这些观点对改革当前的中职数学教学评价，提高全体学生的数学素养，促进学生的全面发展，具有重要的指导意义。
3.职业教育的教学质量评价观
职业教育是培养高素质劳动者的教育，目标是使学生成为“与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳等全面发展，具有综合职业能力，能在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准。
三、例谈新型教学评价的实施
传统评价方式单一，主要形式是笔试，那些无法或暂时无法被量化的内容被排除在评价的范围以外，无法考察学生的全面的智能。这当然会影响评价结果的可靠性。教师根据教学内容和学生实际学情，灵活运用评价方式，让量化方法和质化方法相结合。给他们更多的机会立体展示自己，更清晰、准确地考查学生发展状况。而且由于各种因素的影响，中职生中就有一部分学生不适应笔试，这就需要教师特殊情况特殊处理，允许其选择其他评价方式代替笔试。下面，谈一谈评价的几种新型的方式：
1.灵活地用好笔试
笔试作为量化评价的主要方式，有着不可替代的地位，不可摒弃。但可以根据中职生不同的学情，安排A、B卷两种不同难度的试卷，甚至可以在一份卷子中放入难记的公式。让学生选择适合自己的卷子，让尖子生、后进生各得其所，避免横向比较带来的负面影响。既可以让尖子生准确地评估自己、找出不足；又让后进生避免挫败感，从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣。实现“不同基础的人在数学上得到不同的发展”。
2.利用口试解决笔试考查不到的肓区
利用口试的形式，给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间；通过学生对问题的思考、分析、解答以及真实的操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、动手操作的能力、表述与交流的能力和个性创造力，从而为多侧面、多角度评价学生提供真实有效的素材。
教师将学生学过的内容（包括知识点、能力要求等）加以整理。并融入实际情境中，编写成测试卡片。在学完立体几何中的空间元素的位置关系，教师可以设计口试方案，准备一些几何元素的模型和测试卡。让学生随机抽取，进行应答。
测试卡1：确定平面的条件有什么？生活中有哪些实例？
测试卡2：空间直线位置关系有哪几种？可以利用几何模型操作、展示结果。
测试卡3：你如何检验新沏的墙是否垂直地面？说说你想到的几种方法。
……
加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程， 有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
3.用数学的眼光看待生活实际，撰写实践报告
这种方式让学生撰写减缓了测试的压力和负担。撰写调查实践报告让学生更深刻地体会到课本上的数学知识在现实生活中的用处， 鼓励了学生从数学的角度看待实际问题，加以分析和思考解决方案。
比如，在学完“简单的初步统计”后，单元的评测方式是布置学生小组合作完成调查某居民区家庭住户的用水量问题，用柱状图呈现。同时调查部分家庭用水量特别大的原因所在，并提出合理的、行之有效的建议。并要进行自评、学生之间的互评和老师对学生的评价。这样的评价方式就非常适合这个章节的内容。学生也乐于接受这样的评价方式。 在完成这项评测任务的过程中，学生小组成员分工合作，交流、收集、记录数据，深刻了解统计图的用处，更加熟练了统计图的制作，提高了与人合作的能力，提高了语言表达能力与人沟通的技巧。通过自评和互评，学生更加懂得如何客观地认识自我和评价他人。在这里，教师评价的着眼点也可以从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了这个评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。
4.记录学习小结和反思
对各个章节进行学习自我总结，以作业的形式上交。
学生总结反思过程中发现的疑问、生成的问题、提出的意见、获得的启示等，真实反映了学生的学习情感、学习困难和学习需求，是一种十分有意义的课程资源。教师不仅要及时作出回应，而且要很好地利用这些资源，因势利导，拓展迁移，引导学生进一步领悟知识、掌握方法，引导学生勤于思考、善于思考，不断提高自主学习的能力
5.用成长记录袋记录点滴的进步
成长记录袋是从国外引进的一种兴趣评价方式，主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料、在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、解决问题的反思等。
学生的数学成长记录袋可装有如下东西：
（1）课堂学习情况的评价表，包括：自评、同学和教师的评价。
（2）数学作业本及作业的完成情况表，记录完成的质量、认真态度的评定。
（3）错题本：记录日常中容易出错的题目、理解有偏差的定理、思路方法。
（4）学生自己查阅的数学背景知识、数学小常识等。
（5）日常生活中数学问题的研究记录，如对给我们生活带来便捷的轿车的年养车费用（保险费、养路费、维修费和燃油费等）进行数学建模。
（6）问题集锦： 列出你在本章的学习过程中提出的有价值的问题， 已经解决了的写出你的回答。
成长记录袋清晰全面地记录学生探索数学的过程和取得的进步，获得关于学生发展的动态“轨迹”。
总之，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。用有效的评价方式来帮助学生认识自我，建立自信，学生只有在品尝到成功的喜悦后，才能从一次成功走向更多的成功。对学生客观公正的评价不仅能够让学生及时发现自身的不足。从而进行反思和改进，培养学习的独立性和自主性，实现自我发展和进步。
参考文献：
[1]杨孝斌，康纪权. 数学学习评价方式对数学教与学的影响及启示[ J ]. 四川职业技术学院学报2009 （3）.
[2]孙传霞. 职业学校数学多元化评价探究[ J ]. 教师， 2010 （12 ）.
[3]吴冬春，郭赋，崔景芬.浅谈中职学校数学教学评价体系中的“三结合” [ J ].西北职教 10期.
【关键词】中职教学 评价方式
一、现行中职数学教学评价存在的弊端
1.评价内容片面
偏重课本知识、技能的评价，忽视动手操作、解决实际问题的能力和创新精神、非智力因素的评价，不注重数学学习过程中所表现出来的学习态度、兴趣、愿望、情感和意志等非智力因素，个性差异也无法实现。
2.评价形式单一
现行的中职教学评价形式，沿用普通中学的方式——纸笔考试。过分强调分数，分数代表了教学结果和学生的一切。然而，考试结果却是不及格人次远远超过及格人数。这无疑打击了学生的自信心，考核的内容也与中等职业教育的培养目标不一致。
3.评价主体单一
在传统的评价制度下，教师是评价的惟一主体。学生作为被评价者，总是处于消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重。这种评价主体的单一化，势必会影响到评价结果的客观性、片面性。
按现行的考试评价方式来评价这些学生，已经导致不少学生失去自信，挫伤学生的学习积极性，厌学现象严重，让我们的数学课堂陷入尴尬。因此，改进、建立可操作性的中职数学教学评价方式显得非常重要，是推进、引领课程改革的关键。
二、构建新型教学评价的理论依据
1.多元智能理论
美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智能可以分为八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能，每个人都有自己潜在的智能优势。在数学教学中，教师要善于利用多元智能的观点来客观地看待、评价学生，公平地对待学生，使每一位学生都有成功的机会，促使学生的个性得以最大的发挥，学生的知识、能力在原有的基础上得以最大的发展。
2.人本主义教育理念：
人本主义基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分发挥。人本主义教育理念的核心是以人为本，尊重学习者的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习和探究式学习，主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境。这些观点对改革当前的中职数学教学评价，提高全体学生的数学素养，促进学生的全面发展，具有重要的指导意义。
3.职业教育的教学质量评价观
职业教育是培养高素质劳动者的教育，目标是使学生成为“与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳等全面发展，具有综合职业能力，能在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准。
三、例谈新型教学评价的实施
传统评价方式单一，主要形式是笔试，那些无法或暂时无法被量化的内容被排除在评价的范围以外，无法考察学生的全面的智能。这当然会影响评价结果的可靠性。教师根据教学内容和学生实际学情，灵活运用评价方式，让量化方法和质化方法相结合。给他们更多的机会立体展示自己，更清晰、准确地考查学生发展状况。而且由于各种因素的影响，中职生中就有一部分学生不适应笔试，这就需要教师特殊情况特殊处理，允许其选择其他评价方式代替笔试。下面，谈一谈评价的几种新型的方式：
1.灵活地用好笔试
笔试作为量化评价的主要方式，有着不可替代的地位，不可摒弃。但可以根据中职生不同的学情，安排A、B卷两种不同难度的试卷，甚至可以在一份卷子中放入难记的公式。让学生选择适合自己的卷子，让尖子生、后进生各得其所，避免横向比较带来的负面影响。既可以让尖子生准确地评估自己、找出不足；又让后进生避免挫败感，从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣。实现“不同基础的人在数学上得到不同的发展”。
2.利用口试解决笔试考查不到的肓区
利用口试的形式，给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间；通过学生对问题的思考、分析、解答以及真实的操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、动手操作的能力、表述与交流的能力和个性创造力，从而为多侧面、多角度评价学生提供真实有效的素材。
教师将学生学过的内容（包括知识点、能力要求等）加以整理。并融入实际情境中，编写成测试卡片。在学完立体几何中的空间元素的位置关系，教师可以设计口试方案，准备一些几何元素的模型和测试卡。让学生随机抽取，进行应答。
测试卡1：确定平面的条件有什么？生活中有哪些实例？
测试卡2：空间直线位置关系有哪几种？可以利用几何模型操作、展示结果。
测试卡3：你如何检验新沏的墙是否垂直地面？说说你想到的几种方法。
……
加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程， 有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
3.用数学的眼光看待生活实际，撰写实践报告
这种方式让学生撰写减缓了测试的压力和负担。撰写调查实践报告让学生更深刻地体会到课本上的数学知识在现实生活中的用处， 鼓励了学生从数学的角度看待实际问题，加以分析和思考解决方案。
比如，在学完“简单的初步统计”后，单元的评测方式是布置学生小组合作完成调查某居民区家庭住户的用水量问题，用柱状图呈现。同时调查部分家庭用水量特别大的原因所在，并提出合理的、行之有效的建议。并要进行自评、学生之间的互评和老师对学生的评价。这样的评价方式就非常适合这个章节的内容。学生也乐于接受这样的评价方式。 在完成这项评测任务的过程中，学生小组成员分工合作，交流、收集、记录数据，深刻了解统计图的用处，更加熟练了统计图的制作，提高了与人合作的能力，提高了语言表达能力与人沟通的技巧。通过自评和互评，学生更加懂得如何客观地认识自我和评价他人。在这里，教师评价的着眼点也可以从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了这个评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。
4.记录学习小结和反思
对各个章节进行学习自我总结，以作业的形式上交。
学生总结反思过程中发现的疑问、生成的问题、提出的意见、获得的启示等，真实反映了学生的学习情感、学习困难和学习需求，是一种十分有意义的课程资源。教师不仅要及时作出回应，而且要很好地利用这些资源，因势利导，拓展迁移，引导学生进一步领悟知识、掌握方法，引导学生勤于思考、善于思考，不断提高自主学习的能力
5.用成长记录袋记录点滴的进步
成长记录袋是从国外引进的一种兴趣评价方式，主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料、在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、解决问题的反思等。
学生的数学成长记录袋可装有如下东西：
（1）课堂学习情况的评价表，包括：自评、同学和教师的评价。
（2）数学作业本及作业的完成情况表，记录完成的质量、认真态度的评定。
（3）错题本：记录日常中容易出错的题目、理解有偏差的定理、思路方法。
（4）学生自己查阅的数学背景知识、数学小常识等。
（5）日常生活中数学问题的研究记录，如对给我们生活带来便捷的轿车的年养车费用（保险费、养路费、维修费和燃油费等）进行数学建模。
（6）问题集锦： 列出你在本章的学习过程中提出的有价值的问题， 已经解决了的写出你的回答。
成长记录袋清晰全面地记录学生探索数学的过程和取得的进步，获得关于学生发展的动态“轨迹”。
总之，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。用有效的评价方式来帮助学生认识自我，建立自信，学生只有在品尝到成功的喜悦后，才能从一次成功走向更多的成功。对学生客观公正的评价不仅能够让学生及时发现自身的不足。从而进行反思和改进，培养学习的独立性和自主性，实现自我发展和进步。
参考文献：
[1]杨孝斌，康纪权. 数学学习评价方式对数学教与学的影响及启示[ J ]. 四川职业技术学院学报2009 （3）.
[2]孙传霞. 职业学校数学多元化评价探究[ J ]. 教师， 2010 （12 ）.
[3]吴冬春，郭赋，崔景芬.浅谈中职学校数学教学评价体系中的“三结合” [ J ].西北职教 10期.