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摘要：青年教师是地方高校发展的主力军，建设高水平的青年教师队伍是提高学科建设质量的根本保障。在青年教师培养上，地方高校应积极发挥“学科建设”项目的引领和反哺作用，通过建立各种学科平台，引领青年教师的教学、科研、社会服务、团队协作等专业化能力的快速成长。
关键词：地方高校；青年教师；学科建设
作者简介：刘元朋（1976-），男，河南邓州人，郑州航空工业管理学院学科建设办公室，副教授；张又林（1962-），男，湖北黄冈人，郑州航空工业管理学院学科建设办公室主任。（河南 郑州 450015）
基金项目：本文系河南省特色专业、专业综合改革试点项目的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0209-02
地方高校一般指由地方政府投资、主管的高等学校，是人才培养和服务区域发展的重要力量，是国家高等教育的重要组成部分。地方高校在高等教育大众化进程中，师资队伍通过补充和引进，接纳了数量庞大的青年教师，构成了不同于部属高校、以青年教师为主体的中低职称教师底部沉重的师资队伍结构。[1]据2013年5月教育部公布的《2011年教育统计数据》显示：我国普通高校有62%的专职教师年龄在40岁以下（包括40岁），其中拥有高级职称的比例为15.7%、拥有中级职称的比例为51.8%、拥有初级职称的比例为24.6%；在地方高校专职教师队伍中，拥有高级职称的比例为38.1%，拥有中级职称的比例为41.3%，拥有初级职称的比例为16.1%。这表明青年教师已经逐渐成为高等教育的主力军，但也存在着青年教师学历高、职称低、缺乏成长空间等现象，这在地方高校尤为突出。因此，科学规划、培养青年教师成为地方高校可持续发展的关键。
一、地方高校青年教师的发展现状分析
青年教师往往经过良好的研究生阶段学术训练，具备较为专精的理论知识面，对专业前沿比较了解，但缺乏必要的教学训练。在实现从学习者到职业教育者的角色转换时，面临的首要问题是如何胜任教学。[2]教学本身是一门学问，教什么，如何教，需要青年教师拥有丰富的教育教学理论知识，但青年教师在研究生学习期间所接受的学术训练不足以帮助他们成功转型为胜任的教师，并且从教后也往往缺乏系统的教师职业技能培养和训练。由于考核机制重科研轻教学的影响，造成青年教师从门外汉发展到胜任教师需要四五年的时间。[1]据统计[3]，地方高校教师投入教学、科研、社会服务的时间比例基本上为6：3：2，并且教学主力基本上为青年教师，这就暗示了当前地方高校的一个难题“如何尽快实现作为主力的青年教师教学学术能力的尽快提升”。
地方高校往往缺乏完备的研究生教育平台，内部师资培养不成体系，只能靠大规模引进来自不同高校的博士、硕士毕业生。来源广泛学缘相关性不大的青年教师队伍会造成青年教师之间的学科认同性差，缺乏学科发展的统一意识。在日常的科研管理中，又存在重数量轻质量的引导问题，使得青年教师入岗后往往感觉到科研压力大[3]、缺乏协作对象，造成大部分教师处于单打独斗、闭门造车的状态。为了完成科研考核目标，尽快评上高级职称，青年教师往往只能依靠研究生学习时积累的学术基础进行跟踪研究，不敢开拓新的研究领域。这样造成的结果是青年教师往往忽视自身在本校学科发展中的主体作用，最终影响了青年教师自身的发展空间，进一步也会造成地方高校学科内涵发展乏力。
教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出“促进区域内高等学校与企业、科研院所、社区的紧密结合，加强重点学科建设，实现科技创新和人才培养能力的跃升，加快培养经济社会发展重点领域急需紧缺人才。”这表明国家对地方高校提出了明确的产学研及学科建设发展目标，但与之不相适应的是由于地方高校的整体学术水平在国家整个学术管理体制中的不利处境，地方高校缺乏好的产学研合作平台和机遇，地方高校青年教师普遍认为进修机会少、产学研机会少，对自身未来的发展充满很多迷茫与困惑。如果不尽快提高青年教师的产学研能力，会直接影响到地方高校的科技创新水平、人才培养质量和社会服务能力，因此地方高校必须为青年教师创造更多的产学研合作机会，推动青年教师成长。
二、学科建设项目的反哺实践
高校青年教师发展是指其从一个知识不全面、方法不完备到成为知识结构合理、运用教学方得当并能逐步胜任教学科研和其他工作的研究型教师的过程，[4]因此青年教师的培养是一个系统性的工程，它需要地方高校从制度建设、平台建设等多方面着手进行支持引导。
郑州航空工业管理学院（以下简称“我校”）现有专职教师956人，其中青年教师在正高级职称教师中的比例为0.3%、在副高级职称教师中的比例为55.5%、在博士学位教师中的比例为61.6%。为了尽快适应地方经济发展和国家高等教育改革的需求，充分挖掘青年教师队伍的潜力，我校确立了以重点学科建设为引领，以学科梯队建设为核心，以学科平台建设为基础，形成“学校有优势、学科有特色、个人有专长”的学科体系，引领青年教师融入学校教学、科研大环境，全面提升青年教师教学、科研和社会服务的能力与水平。为此，我校依托学科建设的龙头作用，对青年教师在教学、科研、社会服务方面进行了引导和服务，并取得了明显的成效。
1.学科建设项目的引导作用
对地方高校来说，只有明确自己发展需要何种师资才能确定青年教师建设总体目标，充分认识到青年教师与学校学科建设标准的差距，从而制定出每位青年教师都能从中找到“成长点”的学科建设规划，用“规划”指导青年教师的自我发展意识，用制度保证青年教师培养工作落到实处。提倡和鼓励青年教师结合本学科的发展规划和自身实际情况制定长远的个人职业发展规划，只有集体利益和个人目标一致才能充分通过挖掘教师内在的潜力和激发他们的内驱力，促使青年教师快速由新教师向教学能手、创新骨干、技术专家转变，从而实现自己的职业理想。 我校根据青年教师多、学缘结构差等特点，从源头出发，认真调研，先后出台了《郑州航空工业管理学院学科建设发展规划（2012-2025）》等制度文件，从学科方向、社会服务、教学研究等方面进行了长远规划和要求，为青年教师尽快融入学校学科发展提供引导。
（1）学科方向引导。为了使青年教师尽快融入到学科建设中，并充分发挥其潜能。我校在学科建设文件中，特别注意向青年教师倾斜，给予优秀的青年教师更多的担任学术骨干、学术带头人的机会。另一方面，又要求参加学科建设的青年教师必须有一定数量的研究成果和学科方向具有高度的相关性。通过制度性设计，使我校一批青年教师在学科建设中发挥了主导作用，并取得了突出成就。例如，李玲玲博士入选教育部新世纪优秀人才支持计划，陈良骥博士、杜银霄博士获得国家自然科学基金青年基金项目和面上基金项目的连续资助。
（2）教学研究引导。地方高校对青年教师的教学考核主要是教学工作量和教学质量评价，由于学生数量多、教师数量少，因此对于大多数青年教师来说，教学工作量很容易完成，授课质量假以时日也会提高，因此青年教师的教学压力相对较小。但是这也仅是由于目前考核管理机制不完善，造成青年教师对教学的认识误区。《高等学校“十二五”科学和技术发展规划》明确提出：“要深入推进科技创新与人才培养融合，建立健全以学科为纽带的人才培养与科学研究深度结合机制，大力推进最新知识和技术向教学内容、教学手段、教学方法和教学技术的及时转化。”这表明国家对教师在教学上提出了新的要求，而大部分青年教师对此一无所知，甚至漠不关心。因此，我校在学科考核上加强了对教学研究、教材建设等方面的要求，引导青年教师重视教学理论研究和实践，使得一批青年教师在教学研究方面取得了丰硕的成果，例如高长银博士在计算机辅助技术教材建设方面出版了20多部教材。
（3）社会服务引导。新时期全球高等教育最显著的变革之一就是服务经济社会发展的功能越来越凸显，加强校企合作是高校服务经济社会发展的必然需要。2011年9月国务院正式批复《关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》和2012年11月国务院同意规划建设郑州航空港经济综合实验区之后，我校立即针对郑州航空港经济综合实验区的重大问题、关键技术进行创新研究，先后与河南省发展和改革委员会、河南省工业和信息化厅、河南省民航发展建设委员会办公室、河南省机场集团有限公司、河南民航发展投资有限公司建立协同创新联盟，并组织青年教师为该实验区的立题申请、规划起草、引资对接、前期实施等做了系列工作。根据调研分析，提出并构建了临空经济学科集群、中原经济与文化产业学科集群、装备制造与保障技术学科集群、智能信息与控制工程学科集群，为青年教师参与到社会服务中提供了很好的机遇和指引。
2.学科建设项目的服务作用
学科建设既可以通过政策对青年教师发展进行引领，同时学科建设项目成果也可以反过来哺育青年教师成长，为青年教师发展提供学科知识、学科平台、团队协同等方面的服务。
（1）学科知识服务。青年教师的知识储备都是单方面的，仅仅熟悉自己从事研究的领域，对学科专业缺乏宏观整体认识，因此在教学、科研工作中往往缺乏整体观，不知道课程之间、学科方向之间的知识联系。为了帮助青年教师树立学科的大局观，了解学科的发展基础，进而接力学科实现自身的快速成长，我校在学科建设中积极将学科知识进行归纳建库，方便教师在教学、科研中引用，要求各学科点注意典型案例归纳总结、注意将研究成果向教学中转化、注意学科点公共知识平台建设。通过近几年学科建设，共计出版学术专著135部、教材127部，一大批青年教师在科研、教学中涌现出来。
（2）学科平台服务。高校青年教师由于学术地位低、资源少，缺乏必要的科研平台。为了促进青年教师更快发展，我校积极依托学科建设基础，搭建各种平台，为青年教师在科研、校企合作方面提供支持。近年先后建成了航空物流实验室、陶瓷材料界面实验室、高透水性路面材料实验室3个河南省工程实验室，航空材料与工程技术河南省高校重点实验室培育基地，航空制造及装备工程技术研究中心、高性能土木工程材料与环境工程技术研究中心2个河南省高校工程技术研究中心，生产中心虚拟现实实验室、会计数据挖掘实验室2个河南省高校重点学科开放实验室。这些平台的建设为青年教师搭建了与企业、社会、研究机构进行学术交流的“立交桥”。
（3）团队协同服务。胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中要求在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时，要“积极推动协同创新”。这一重要论述顺应了国内外最新的产业发展规律和科技创新规律，对提高自主创新能力、建设创新型国家具有极为重要的指导意义。我校积极响应国家政策，通过调研分析，成立了“航空经济发展协同创新中心”和“航空材料技术协同创新中心”两个校级协同创新实体。此外，近年通过学科建设还凝聚了一批中青年骨干教师，形成了一批省级、省高校和市厅级、校级等不同梯次的科研创新团队。例如，无机复合材料团队、航空复杂零件数字化制造团队被评为河南省创新型科技团队，航空难加工件制造基础技术团队被评为河南省高校科技创新团队，信息化制造技术团队、航空复合材料团队、产品数字化设计与制造团队被评为郑州市科技创新团队。这些高水平团队凝聚、稳定了一批优秀的青年科研创新人才，为青年教师的协作提供了机遇，使青年教师借助团队的力量实现自身能力的快速提升。
三、反哺实践经验总结
作为一个普通的地方高校，面临着各种资源短缺，为了实现学校综合竞争力的快速提升，只能依托人力资源这一核心要素，而青年教师的成长又是学校竞争力保持可持续性的关键。我们根据青年教师队伍现状，以及学校各项工作发展对青年教师的期望，以“学科建设”为引领，进行了提升青年教师学科视野、学术管理、教学研究、科学研究、团队协作、社会服务等能力的初步尝试。通过一个周期的学科建设及考核结果表明，一大批青年教师迅速成长起来，在学科、科研、教学中脱颖而出，受到了学生、同事、社会的好评。但是，我们的“学科建设”反哺青年教师培养的实践探索才刚刚起步，诸如学科建设项目如何反哺青年教师操作细则，如何增强青年教师对学科发展的认同、对学科的深度融合等问题，还有待在实践中进一步深入探索。
参考文献：
[1]郭丽君，周清明.地方高校青年教师的发展[J].高等教育研究，2011，32（1）：65-68.
[2]马强.高校青年教师教学能力提升机制探析[J].中国高等教育，2012，（9）：57-58.
[3]史静寰，许甜，李一飞.我国高校教师教学学术现状研究[J].高等教育研究，2011，（12）：53-66.
[4]董瑞婷.反思性教学——高校青年教师专业发展的路径选择[J].教育探索，2012，（10）：44.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：地方高校；青年教师；学科建设
作者简介：刘元朋（1976-），男，河南邓州人，郑州航空工业管理学院学科建设办公室，副教授；张又林（1962-），男，湖北黄冈人，郑州航空工业管理学院学科建设办公室主任。（河南 郑州 450015）
基金项目：本文系河南省特色专业、专业综合改革试点项目的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0209-02
地方高校一般指由地方政府投资、主管的高等学校，是人才培养和服务区域发展的重要力量，是国家高等教育的重要组成部分。地方高校在高等教育大众化进程中，师资队伍通过补充和引进，接纳了数量庞大的青年教师，构成了不同于部属高校、以青年教师为主体的中低职称教师底部沉重的师资队伍结构。[1]据2013年5月教育部公布的《2011年教育统计数据》显示：我国普通高校有62%的专职教师年龄在40岁以下（包括40岁），其中拥有高级职称的比例为15.7%、拥有中级职称的比例为51.8%、拥有初级职称的比例为24.6%；在地方高校专职教师队伍中，拥有高级职称的比例为38.1%，拥有中级职称的比例为41.3%，拥有初级职称的比例为16.1%。这表明青年教师已经逐渐成为高等教育的主力军，但也存在着青年教师学历高、职称低、缺乏成长空间等现象，这在地方高校尤为突出。因此，科学规划、培养青年教师成为地方高校可持续发展的关键。
一、地方高校青年教师的发展现状分析
青年教师往往经过良好的研究生阶段学术训练，具备较为专精的理论知识面，对专业前沿比较了解，但缺乏必要的教学训练。在实现从学习者到职业教育者的角色转换时，面临的首要问题是如何胜任教学。[2]教学本身是一门学问，教什么，如何教，需要青年教师拥有丰富的教育教学理论知识，但青年教师在研究生学习期间所接受的学术训练不足以帮助他们成功转型为胜任的教师，并且从教后也往往缺乏系统的教师职业技能培养和训练。由于考核机制重科研轻教学的影响，造成青年教师从门外汉发展到胜任教师需要四五年的时间。[1]据统计[3]，地方高校教师投入教学、科研、社会服务的时间比例基本上为6：3：2，并且教学主力基本上为青年教师，这就暗示了当前地方高校的一个难题“如何尽快实现作为主力的青年教师教学学术能力的尽快提升”。
地方高校往往缺乏完备的研究生教育平台，内部师资培养不成体系，只能靠大规模引进来自不同高校的博士、硕士毕业生。来源广泛学缘相关性不大的青年教师队伍会造成青年教师之间的学科认同性差，缺乏学科发展的统一意识。在日常的科研管理中，又存在重数量轻质量的引导问题，使得青年教师入岗后往往感觉到科研压力大[3]、缺乏协作对象，造成大部分教师处于单打独斗、闭门造车的状态。为了完成科研考核目标，尽快评上高级职称，青年教师往往只能依靠研究生学习时积累的学术基础进行跟踪研究，不敢开拓新的研究领域。这样造成的结果是青年教师往往忽视自身在本校学科发展中的主体作用，最终影响了青年教师自身的发展空间，进一步也会造成地方高校学科内涵发展乏力。
教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出“促进区域内高等学校与企业、科研院所、社区的紧密结合，加强重点学科建设，实现科技创新和人才培养能力的跃升，加快培养经济社会发展重点领域急需紧缺人才。”这表明国家对地方高校提出了明确的产学研及学科建设发展目标，但与之不相适应的是由于地方高校的整体学术水平在国家整个学术管理体制中的不利处境，地方高校缺乏好的产学研合作平台和机遇，地方高校青年教师普遍认为进修机会少、产学研机会少，对自身未来的发展充满很多迷茫与困惑。如果不尽快提高青年教师的产学研能力，会直接影响到地方高校的科技创新水平、人才培养质量和社会服务能力，因此地方高校必须为青年教师创造更多的产学研合作机会，推动青年教师成长。
二、学科建设项目的反哺实践
高校青年教师发展是指其从一个知识不全面、方法不完备到成为知识结构合理、运用教学方得当并能逐步胜任教学科研和其他工作的研究型教师的过程，[4]因此青年教师的培养是一个系统性的工程，它需要地方高校从制度建设、平台建设等多方面着手进行支持引导。
郑州航空工业管理学院（以下简称“我校”）现有专职教师956人，其中青年教师在正高级职称教师中的比例为0.3%、在副高级职称教师中的比例为55.5%、在博士学位教师中的比例为61.6%。为了尽快适应地方经济发展和国家高等教育改革的需求，充分挖掘青年教师队伍的潜力，我校确立了以重点学科建设为引领，以学科梯队建设为核心，以学科平台建设为基础，形成“学校有优势、学科有特色、个人有专长”的学科体系，引领青年教师融入学校教学、科研大环境，全面提升青年教师教学、科研和社会服务的能力与水平。为此，我校依托学科建设的龙头作用，对青年教师在教学、科研、社会服务方面进行了引导和服务，并取得了明显的成效。
1.学科建设项目的引导作用
对地方高校来说，只有明确自己发展需要何种师资才能确定青年教师建设总体目标，充分认识到青年教师与学校学科建设标准的差距，从而制定出每位青年教师都能从中找到“成长点”的学科建设规划，用“规划”指导青年教师的自我发展意识，用制度保证青年教师培养工作落到实处。提倡和鼓励青年教师结合本学科的发展规划和自身实际情况制定长远的个人职业发展规划，只有集体利益和个人目标一致才能充分通过挖掘教师内在的潜力和激发他们的内驱力，促使青年教师快速由新教师向教学能手、创新骨干、技术专家转变，从而实现自己的职业理想。 我校根据青年教师多、学缘结构差等特点，从源头出发，认真调研，先后出台了《郑州航空工业管理学院学科建设发展规划（2012-2025）》等制度文件，从学科方向、社会服务、教学研究等方面进行了长远规划和要求，为青年教师尽快融入学校学科发展提供引导。
（1）学科方向引导。为了使青年教师尽快融入到学科建设中，并充分发挥其潜能。我校在学科建设文件中，特别注意向青年教师倾斜，给予优秀的青年教师更多的担任学术骨干、学术带头人的机会。另一方面，又要求参加学科建设的青年教师必须有一定数量的研究成果和学科方向具有高度的相关性。通过制度性设计，使我校一批青年教师在学科建设中发挥了主导作用，并取得了突出成就。例如，李玲玲博士入选教育部新世纪优秀人才支持计划，陈良骥博士、杜银霄博士获得国家自然科学基金青年基金项目和面上基金项目的连续资助。
（2）教学研究引导。地方高校对青年教师的教学考核主要是教学工作量和教学质量评价，由于学生数量多、教师数量少，因此对于大多数青年教师来说，教学工作量很容易完成，授课质量假以时日也会提高，因此青年教师的教学压力相对较小。但是这也仅是由于目前考核管理机制不完善，造成青年教师对教学的认识误区。《高等学校“十二五”科学和技术发展规划》明确提出：“要深入推进科技创新与人才培养融合，建立健全以学科为纽带的人才培养与科学研究深度结合机制，大力推进最新知识和技术向教学内容、教学手段、教学方法和教学技术的及时转化。”这表明国家对教师在教学上提出了新的要求，而大部分青年教师对此一无所知，甚至漠不关心。因此，我校在学科考核上加强了对教学研究、教材建设等方面的要求，引导青年教师重视教学理论研究和实践，使得一批青年教师在教学研究方面取得了丰硕的成果，例如高长银博士在计算机辅助技术教材建设方面出版了20多部教材。
（3）社会服务引导。新时期全球高等教育最显著的变革之一就是服务经济社会发展的功能越来越凸显，加强校企合作是高校服务经济社会发展的必然需要。2011年9月国务院正式批复《关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》和2012年11月国务院同意规划建设郑州航空港经济综合实验区之后，我校立即针对郑州航空港经济综合实验区的重大问题、关键技术进行创新研究，先后与河南省发展和改革委员会、河南省工业和信息化厅、河南省民航发展建设委员会办公室、河南省机场集团有限公司、河南民航发展投资有限公司建立协同创新联盟，并组织青年教师为该实验区的立题申请、规划起草、引资对接、前期实施等做了系列工作。根据调研分析，提出并构建了临空经济学科集群、中原经济与文化产业学科集群、装备制造与保障技术学科集群、智能信息与控制工程学科集群，为青年教师参与到社会服务中提供了很好的机遇和指引。
2.学科建设项目的服务作用
学科建设既可以通过政策对青年教师发展进行引领，同时学科建设项目成果也可以反过来哺育青年教师成长，为青年教师发展提供学科知识、学科平台、团队协同等方面的服务。
（1）学科知识服务。青年教师的知识储备都是单方面的，仅仅熟悉自己从事研究的领域，对学科专业缺乏宏观整体认识，因此在教学、科研工作中往往缺乏整体观，不知道课程之间、学科方向之间的知识联系。为了帮助青年教师树立学科的大局观，了解学科的发展基础，进而接力学科实现自身的快速成长，我校在学科建设中积极将学科知识进行归纳建库，方便教师在教学、科研中引用，要求各学科点注意典型案例归纳总结、注意将研究成果向教学中转化、注意学科点公共知识平台建设。通过近几年学科建设，共计出版学术专著135部、教材127部，一大批青年教师在科研、教学中涌现出来。
（2）学科平台服务。高校青年教师由于学术地位低、资源少，缺乏必要的科研平台。为了促进青年教师更快发展，我校积极依托学科建设基础，搭建各种平台，为青年教师在科研、校企合作方面提供支持。近年先后建成了航空物流实验室、陶瓷材料界面实验室、高透水性路面材料实验室3个河南省工程实验室，航空材料与工程技术河南省高校重点实验室培育基地，航空制造及装备工程技术研究中心、高性能土木工程材料与环境工程技术研究中心2个河南省高校工程技术研究中心，生产中心虚拟现实实验室、会计数据挖掘实验室2个河南省高校重点学科开放实验室。这些平台的建设为青年教师搭建了与企业、社会、研究机构进行学术交流的“立交桥”。
（3）团队协同服务。胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中要求在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时，要“积极推动协同创新”。这一重要论述顺应了国内外最新的产业发展规律和科技创新规律，对提高自主创新能力、建设创新型国家具有极为重要的指导意义。我校积极响应国家政策，通过调研分析，成立了“航空经济发展协同创新中心”和“航空材料技术协同创新中心”两个校级协同创新实体。此外，近年通过学科建设还凝聚了一批中青年骨干教师，形成了一批省级、省高校和市厅级、校级等不同梯次的科研创新团队。例如，无机复合材料团队、航空复杂零件数字化制造团队被评为河南省创新型科技团队，航空难加工件制造基础技术团队被评为河南省高校科技创新团队，信息化制造技术团队、航空复合材料团队、产品数字化设计与制造团队被评为郑州市科技创新团队。这些高水平团队凝聚、稳定了一批优秀的青年科研创新人才，为青年教师的协作提供了机遇，使青年教师借助团队的力量实现自身能力的快速提升。
三、反哺实践经验总结
作为一个普通的地方高校，面临着各种资源短缺，为了实现学校综合竞争力的快速提升，只能依托人力资源这一核心要素，而青年教师的成长又是学校竞争力保持可持续性的关键。我们根据青年教师队伍现状，以及学校各项工作发展对青年教师的期望，以“学科建设”为引领，进行了提升青年教师学科视野、学术管理、教学研究、科学研究、团队协作、社会服务等能力的初步尝试。通过一个周期的学科建设及考核结果表明，一大批青年教师迅速成长起来，在学科、科研、教学中脱颖而出，受到了学生、同事、社会的好评。但是，我们的“学科建设”反哺青年教师培养的实践探索才刚刚起步，诸如学科建设项目如何反哺青年教师操作细则，如何增强青年教师对学科发展的认同、对学科的深度融合等问题，还有待在实践中进一步深入探索。
参考文献：
[1]郭丽君，周清明.地方高校青年教师的发展[J].高等教育研究，2011，32（1）：65-68.
[2]马强.高校青年教师教学能力提升机制探析[J].中国高等教育，2012，（9）：57-58.
[3]史静寰，许甜，李一飞.我国高校教师教学学术现状研究[J].高等教育研究，2011，（12）：53-66.
[4]董瑞婷.反思性教学——高校青年教师专业发展的路径选择[J].教育探索，2012，（10）：44.
（责任编辑：王祝萍）