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摘要：随着大量高学历的青年教师进入高校教师队伍，教师本身的工程素质令人堪忧。这些青年教师大多数都是从校门到校门，从“学生”角色直接转变为“教师”角色，没有实际工程工作的经历，缺少工程实践经验，很难在实践教学环节中对学生进行有效的指导，从而影响到工科人才培养的质量。因此，提升高校青年教师工程素质成为当务之急。以北京工业大学青年教师工程素质培养情况为例，探讨青年教师专业发展之路。
关键词：青年教师；工程素质；培养路径
作者简介：张宇庆（1972-），女，山东潍坊人，北京工业大学高等教育研究所，编辑。（北京 100124）
基金项目：本文系2011年北京工业大学教育教学研究课题“理工科类教学研究型大学向研究型大学转型过程中可能引发的冲突及对策研究”（项目编号：ER2011-B08）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0207-02
工程是应用科技改变人类生活、影响人类生存环境、决定人类前途命运的具体而重大的技术创新活动和经济活动。从知识层面看，在科学、技术、工程、产业、经济、社会的知识链条和知识网络中，工程处于中心地位，是科技知识转化为现实生产力的关键环节。因此，工程实践活动直接关系到国家、地区和产业经济的发展水平，也直接影响着广大人民群众的生活质量。
高等工程人才不仅要有广博的专业知识，而且要有相应的工程实践经验，但目前我国在高等工程人才培养中，不论是本科生还是研究生阶段都相对缺少真实的工程训练，缺少来自于工程实践的真实体会。随着我国高等教育的发展，大批高学历、高学位的青年人才走进高校，2011年全国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%，[1]高校专任教师约为143.4万人，35岁及以下青年教师为64.5万人，占专任教师的45%，[2]成为人才培养的主力军，这些青年教师具有高学历、高学位，他们从校门到校门，直接从“学生”身份转变成为“老师”角色。尽管他们具备良好的知识和科研能力，但缺少工程实践经验，很难在实践教学环节对学生进行有效的指导，从而影响到了学生工程能力的培养，青年教师工程背景普遍偏弱是影响教师指导学生实践环节效果的软肋。据调查，地方高校中40岁以下教师有1年以上企业工作经历的不超过20%，到校5年内接受过系统工程训练的不到15%。[3]如何提升青年教师工程素质成为理工科高校青年教师队伍建设重点研究的课题之一。
一、工程素质的内涵及要求
工程素质的培养一直是高等工程教育中的一个重要研究课题。所谓工程素质，是指作为一个工程技术人员所必须具备的基本素质，这些基本素质包括基础学科知识、专业理论知识、专业技术、知识与技术的综合运用能力、新知识和新技术的搜索和学习能力、专业工作的交流能力、工程技术文件的写作能力等。工程素质实际上决定了一名工科毕业生的工作能力和发展能力。
各高校根据自身的优势和特点不断探索培养高质量工程人才的培养模式和机制，北京工业大学作为北京市属唯一一所“211”院校，提出构建“厚基础、宽专业、强能力、注重工程素质教育”的工程人才培养模式。“厚基础”是指进行专业教育和设计大学生知识结构时，特别重视和加强基础知识和基本技能的训练。“宽专业”是指专业设置要考虑大学生素质的全面性和职业技能的多样化，提高大学生的社会适应能力。“强能力”和“注重工程素质培养”是指在知识教育的基础上对学生的人文素质、道德素质和心理素质提出高要求外，更重视技术人才的综合工程素质培养。而工科学生的工程实践能力是必不可少的，在这种人才培养模式的要求下，提高青年教师尤其是提高专业课青年教师的工程素质是保证人才培养质量的必要条件。
二、影响青年教师工程素质的因素分析
青年教师从入职就面对转变角色的问题，从一个学生转变成一名合格的教师首先要过“教学关”，从知识的拥有者转变为知识的传播者不仅需要学科知识，而且要学习教育教学知识，提升教学能力。对本身学科知识以及科研能力都已具备良好基础的青年教师而言，相对欠缺的则是真实的工程训练和通过锻炼得到的工程体会，通过调查分析发现影响青年教师工程素质提升的主要因素表现为：
1.在青年教师成长过程中，现有的考核机制和晋升路径影响了青年教师的主动性
根据教师专业发展理论，教师专业发展是指每位教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。青年教师需要经历新教师阶段、合格教师阶段和骨干教师阶段的发展过程。
中国高等教育近年来经历了一系列重大的变革，这些变革对教师成长或转型施加了不小的压力，使得高校教师远离安逸与稳定。每位教师都在思索自己的专长和实力是否能胜任教学科研的要求，明确自身“研究型”或“教学型”的定位。尤其是高校扩招之后，教师队伍规模不断扩张，青年教师所占比重愈来愈大，并承担了繁重的教学和科研任务。高校的青年教师是学校的未来，是创新的生力军，但又是一个弱势群体，处于事业的起步阶段。他们要面对来自教学、科研、社会工作等多方面的要求，在学历提高和职称晋升、聘任、考核等方面压力很大。而现实是高校目前普遍以科研论“英雄”，重视科研成果、轻视教学的现象严重，而在科研中“重视纵向科研，轻视横向工程”。在工作考核、职称晋升、职位提拔时，经费数目、发表的科研论文、获得的专利成为重要的考核指标，而青年教师的教学成果则被视为一个必要的门槛而给予一定的考虑，但绝不是青年教师发展的必要条件，甚至常常流于形式。而青年教师的工程素质要求更是没有被体现，参加实际工程规划、设计、施工、监理所取得的工程成果所占分量很轻甚至为零。青年教师在这样的现实面前，只能把主要精力放在争取纵向课题、发表科研论文上了。在教学，尤其是费力费时的实践教学中投入很少的精力，自然更不愿意去做费时有时还要付费的工程素质训练，青年教师主动提升工程素质的积极性被打压。 2.青年教师承担过量的教学工作任务，工作量指标统计中没有体现工程素质训练的成果
当前很多高校实际“计工分”的工作量考核方式中科研成果、教学工作都可以折算成“工分”计入工作量，而教师进行实际工程工作，拿不到科研经费是拿不到“工分”来顶工作量的。青年教师由于自己条件在科研经费的申请中就已经处于弱势，同时大量的教学任务也是由青年教师承担，工作量已经很大，如果没有相应的激励机制，青年教师很难主动申请到工程单位进行提升工程素质的训练，个别青年教师在指导实践教学环节中会出现避重就轻、蒙混过关的做法，误导学生，从而严重影响了工程复合实用型人才的培养质量。
3.工程单位体制与高校教学不对接
随着大多数工程单位转企，他们考虑更多的是员工利益和企业生存发展，如何使企业利益最大化的问题，不再愿意承担免费的社会培训工作，青年教师要交相应的费用才能到工程单位进行实训。但目前高校没有相关专项经费支持这笔费用，就算是交上这笔费用，工程单位也不愿意悉心指导。通过实训来提升青年教师自身工程素质的目的也大打折扣。
三、提升青年教师工程素质的对策
提高青年教师队伍的工程素质是一个系统性问题，需要从人才队伍建设、校内外实践平台建设以及工程实践转化为教学成果等方面来协调解决，打造工程素质较高的青年教师队伍。
1.加强青年教师人才队伍建设
首先，在引进青年教师时，注重优先考虑有工程实践背景的高学历、高学位的青年人才到高校教师队伍中，同时对于有意向从教的博士研究生，鼓励他们博士毕业后到工程单位锻炼工作或进行博士后交流，通过对未来教师培养来增加工程经验，提高工程素质。
其次，积极吸收有一定工程经验、工程见识和工程素质的青年工程师来校进修，通过与在校青年教师互相交流帮助，可能时尽可能让他们学成后留校任教。
再者，组织好教学团队，通过老中青教师相结合，发挥有工程经验的教师作用，进行“传、帮、带”，这不仅体现在理论教学中，在指导实践环节上青年教师要与有工程经验的老教师成为教学团队或教学共同体，在老教师的指导下参与实际工程的规划设计、施工或监理，锤炼自身的工程素质。
第四，制定相关政策鼓励并且有计划地派出在职青年教师定期或不定期、脱产或不脱产到学院所属的设计院、工程公司、或董事会单位锻炼或培训，实际参加工程设计施工或监理及工程开发实践，推进青年教师实际争取或参加横向关系单位的实际工程课题，通过接触实践工程问题提升青年教师的工程素质。
在法国，综合大学工学院与大学校以培养文凭工程师和工程博士为目标，他们既学习科学基础又学习工程技术，大学校的教师中有相当一部分是工业企业的高级管理干部和工程师，双方的人员相互到对方兼职，企业工程师到学校任课，学校教师去企业讲学和举办讲座，为企业开办各种类型的继续教育等。师生们到企业实习，企业专业科技人员来学校参加研究工作。这种模式决定了其师资来源广泛、教师教学及实践经验丰富、流动性强。法国的大学校中，70%以上的教师都是聘请的经验丰富的高级工程师，这些人同时也是工程领域内的专家，他们的教学目的明确且实际，能够非常有效地解决普通大学常见的理论与实践脱节的问题。
2.加强制度建设，构建良好的校内工程培训平台，通过工程实训基地的建设，营造良好的工程实训环境
除了上述鼓励青年教师到工程单位提高工程素质外，在校内创造良好的工程素质培训氛围、搭建良好的工程培训平台也是提高青年教师工程素质的有效途径。北京工业大学建筑工程学院就通过建立青年教师联谊会，成立相应的教学活动和工程素质实训活动联络组，通过青年教师自愿结合，以一种相对自然状态的活动来促进青年教师之间的沟通理解，加强包括工程素质在内的多方面交流学习，提高青年教师能力。同时，通过这一平台，引进老专家、老教授对青年教师教学方法手段、技能和工程素质进行培训和引导，促进本科教学质量的提升。
在校内建设一批相对完善的工程素质实训基地，为青年教师营造良好的工程实训环境，使师生通过高水平的校内工程实践教学基地，从一定程度上满足工程素质培养的需要。通过这种形式既满足学生的工程实践能力培养，更能使青年教师在校内就可得到工程训练。如虚拟现实实训室近两年逐渐崭露头角，青年教师通过剧场内人群疏散仿真软件、移动平台上的工大漫游系统、基于Kinect的3D人体建模及打印技术、基于WebGl室内全景图浏览等向大学生展示研究成果，这些成果涉及计算机图形学、人机交互技术、传感技术、人工智能等领域，是一项综合性强的新兴技术。大学生们被实训室的全息投影、偏振立体投影仪的震撼视觉效果以及在研的真实工程实训项目所吸引，主动投入到实训活动中来。
3.搭建多元化的校外工程培训平台
充分利用校外相关工程资源，搭建多元化的校外工程培训平台。北京工业大学抓住教育部开展“卓越工程师教育培养计划”的有利时机，与“赛灵思电子科技（上海）有限公司”、“北京市建筑设计研究院”、“北京中软国际信息技术有限公司”等企业共同申报“Xilinx-北工大嵌入式系统工程实践教育中心”、“建筑学专业国家级工程实践教育中心”、“中软国际-北京工业大学软件工程实践教育中心”，并成为首批国家级工程实践教育中心。通过工程实践教育中心，学校构建起强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心的工程实践教育新模式，青年教师充分利用企事业单位真实的工程环境，进行现场授课，学习新技术新装备，组织学生实训实习，参与研发工作，以企业实际工程问题作为学生们的毕业设计选题，以工程环境和企业文化育人。这些校外基地既满足学生实习、毕业设计等教学实践需要，同时也成为青年教师工程素质培养的校外基地。大学生在青年教师的带领下在校外实习基地完成了实际的测量和勘测环节。不仅如此，还与企事业单位一起联合申报工程或科研项目，联合进行技术攻关、进行新产品、新技术以及新工艺的研发推广，收到了很好的效果。青年教师、研究生以及本科生在老专家、老教授的指导下利用第二课堂、毕业设计等实践教学环节完成了实际工程项目，在这一过程中青年教师增加了工程体会，提高了工程素质。
4.通过教学学术运动，将工程实践成果转化为教学成果
在开展工程实践的同时，引导青年教师申报参加工程规划和设计、施工、监理、开发和管理等实际工程实践或横向科研课题，坚持通过广知笃行持续提高青年教师的工程素质和教学质量。同时，还充分利用学校的工程大师论坛等平台，邀请国家或地方工程大师、有成就的资深行业内工程师为青年教师讲授工程实践。在实践教学环节中，受聘工程大师在给学生进行指导的同时，也对青年教师进行传帮带，通过上课讲解设计、施工、管理中的技术要点开阔青年教师的工程视野，提高工程素质。
在实践教学、学生第二课堂或专业竞赛中鼓励青年教师带领学生真题真做，鼓励并奖励青年教师预作实际工程题目真题真做，并在指导过程中及时将工程经验传授给学生，同时促使研究成果以论文的形式发表。引导青年教师在专业教材编写过程中注意引入工程实践案例和工程技术相关规程，使教材有利于“学生为主体，教师为主导”的教学活动，促进学生的自学能力、创新能力、工程能力、交流及组织能力的综合培养。青年教师在教学学术理念的影响下，通过撰写教学论文、编辑写教材等形式将工程实践的成果运用于教学，提高人才培养的质量，使教学、科研和工程实践活动良性互动，促进了青年教师专业化成长。
参考文献：
[1]2011年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/xxgk_141305.html.
[2]2011年专任教师年龄情况（总计）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149882.html.
[3]李炎锋，薛素铎，杜修力.卓越工程师计划背景下青年教师工程素质的培养[J].中国大学教学，2013，（4）：77.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：青年教师；工程素质；培养路径
作者简介：张宇庆（1972-），女，山东潍坊人，北京工业大学高等教育研究所，编辑。（北京 100124）
基金项目：本文系2011年北京工业大学教育教学研究课题“理工科类教学研究型大学向研究型大学转型过程中可能引发的冲突及对策研究”（项目编号：ER2011-B08）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0207-02
工程是应用科技改变人类生活、影响人类生存环境、决定人类前途命运的具体而重大的技术创新活动和经济活动。从知识层面看，在科学、技术、工程、产业、经济、社会的知识链条和知识网络中，工程处于中心地位，是科技知识转化为现实生产力的关键环节。因此，工程实践活动直接关系到国家、地区和产业经济的发展水平，也直接影响着广大人民群众的生活质量。
高等工程人才不仅要有广博的专业知识，而且要有相应的工程实践经验，但目前我国在高等工程人才培养中，不论是本科生还是研究生阶段都相对缺少真实的工程训练，缺少来自于工程实践的真实体会。随着我国高等教育的发展，大批高学历、高学位的青年人才走进高校，2011年全国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%，[1]高校专任教师约为143.4万人，35岁及以下青年教师为64.5万人，占专任教师的45%，[2]成为人才培养的主力军，这些青年教师具有高学历、高学位，他们从校门到校门，直接从“学生”身份转变成为“老师”角色。尽管他们具备良好的知识和科研能力，但缺少工程实践经验，很难在实践教学环节对学生进行有效的指导，从而影响到了学生工程能力的培养，青年教师工程背景普遍偏弱是影响教师指导学生实践环节效果的软肋。据调查，地方高校中40岁以下教师有1年以上企业工作经历的不超过20%，到校5年内接受过系统工程训练的不到15%。[3]如何提升青年教师工程素质成为理工科高校青年教师队伍建设重点研究的课题之一。
一、工程素质的内涵及要求
工程素质的培养一直是高等工程教育中的一个重要研究课题。所谓工程素质，是指作为一个工程技术人员所必须具备的基本素质，这些基本素质包括基础学科知识、专业理论知识、专业技术、知识与技术的综合运用能力、新知识和新技术的搜索和学习能力、专业工作的交流能力、工程技术文件的写作能力等。工程素质实际上决定了一名工科毕业生的工作能力和发展能力。
各高校根据自身的优势和特点不断探索培养高质量工程人才的培养模式和机制，北京工业大学作为北京市属唯一一所“211”院校，提出构建“厚基础、宽专业、强能力、注重工程素质教育”的工程人才培养模式。“厚基础”是指进行专业教育和设计大学生知识结构时，特别重视和加强基础知识和基本技能的训练。“宽专业”是指专业设置要考虑大学生素质的全面性和职业技能的多样化，提高大学生的社会适应能力。“强能力”和“注重工程素质培养”是指在知识教育的基础上对学生的人文素质、道德素质和心理素质提出高要求外，更重视技术人才的综合工程素质培养。而工科学生的工程实践能力是必不可少的，在这种人才培养模式的要求下，提高青年教师尤其是提高专业课青年教师的工程素质是保证人才培养质量的必要条件。
二、影响青年教师工程素质的因素分析
青年教师从入职就面对转变角色的问题，从一个学生转变成一名合格的教师首先要过“教学关”，从知识的拥有者转变为知识的传播者不仅需要学科知识，而且要学习教育教学知识，提升教学能力。对本身学科知识以及科研能力都已具备良好基础的青年教师而言，相对欠缺的则是真实的工程训练和通过锻炼得到的工程体会，通过调查分析发现影响青年教师工程素质提升的主要因素表现为：
1.在青年教师成长过程中，现有的考核机制和晋升路径影响了青年教师的主动性
根据教师专业发展理论，教师专业发展是指每位教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。青年教师需要经历新教师阶段、合格教师阶段和骨干教师阶段的发展过程。
中国高等教育近年来经历了一系列重大的变革，这些变革对教师成长或转型施加了不小的压力，使得高校教师远离安逸与稳定。每位教师都在思索自己的专长和实力是否能胜任教学科研的要求，明确自身“研究型”或“教学型”的定位。尤其是高校扩招之后，教师队伍规模不断扩张，青年教师所占比重愈来愈大，并承担了繁重的教学和科研任务。高校的青年教师是学校的未来，是创新的生力军，但又是一个弱势群体，处于事业的起步阶段。他们要面对来自教学、科研、社会工作等多方面的要求，在学历提高和职称晋升、聘任、考核等方面压力很大。而现实是高校目前普遍以科研论“英雄”，重视科研成果、轻视教学的现象严重，而在科研中“重视纵向科研，轻视横向工程”。在工作考核、职称晋升、职位提拔时，经费数目、发表的科研论文、获得的专利成为重要的考核指标，而青年教师的教学成果则被视为一个必要的门槛而给予一定的考虑，但绝不是青年教师发展的必要条件，甚至常常流于形式。而青年教师的工程素质要求更是没有被体现，参加实际工程规划、设计、施工、监理所取得的工程成果所占分量很轻甚至为零。青年教师在这样的现实面前，只能把主要精力放在争取纵向课题、发表科研论文上了。在教学，尤其是费力费时的实践教学中投入很少的精力，自然更不愿意去做费时有时还要付费的工程素质训练，青年教师主动提升工程素质的积极性被打压。 2.青年教师承担过量的教学工作任务，工作量指标统计中没有体现工程素质训练的成果
当前很多高校实际“计工分”的工作量考核方式中科研成果、教学工作都可以折算成“工分”计入工作量，而教师进行实际工程工作，拿不到科研经费是拿不到“工分”来顶工作量的。青年教师由于自己条件在科研经费的申请中就已经处于弱势，同时大量的教学任务也是由青年教师承担，工作量已经很大，如果没有相应的激励机制，青年教师很难主动申请到工程单位进行提升工程素质的训练，个别青年教师在指导实践教学环节中会出现避重就轻、蒙混过关的做法，误导学生，从而严重影响了工程复合实用型人才的培养质量。
3.工程单位体制与高校教学不对接
随着大多数工程单位转企，他们考虑更多的是员工利益和企业生存发展，如何使企业利益最大化的问题，不再愿意承担免费的社会培训工作，青年教师要交相应的费用才能到工程单位进行实训。但目前高校没有相关专项经费支持这笔费用，就算是交上这笔费用，工程单位也不愿意悉心指导。通过实训来提升青年教师自身工程素质的目的也大打折扣。
三、提升青年教师工程素质的对策
提高青年教师队伍的工程素质是一个系统性问题，需要从人才队伍建设、校内外实践平台建设以及工程实践转化为教学成果等方面来协调解决，打造工程素质较高的青年教师队伍。
1.加强青年教师人才队伍建设
首先，在引进青年教师时，注重优先考虑有工程实践背景的高学历、高学位的青年人才到高校教师队伍中，同时对于有意向从教的博士研究生，鼓励他们博士毕业后到工程单位锻炼工作或进行博士后交流，通过对未来教师培养来增加工程经验，提高工程素质。
其次，积极吸收有一定工程经验、工程见识和工程素质的青年工程师来校进修，通过与在校青年教师互相交流帮助，可能时尽可能让他们学成后留校任教。
再者，组织好教学团队，通过老中青教师相结合，发挥有工程经验的教师作用，进行“传、帮、带”，这不仅体现在理论教学中，在指导实践环节上青年教师要与有工程经验的老教师成为教学团队或教学共同体，在老教师的指导下参与实际工程的规划设计、施工或监理，锤炼自身的工程素质。
第四，制定相关政策鼓励并且有计划地派出在职青年教师定期或不定期、脱产或不脱产到学院所属的设计院、工程公司、或董事会单位锻炼或培训，实际参加工程设计施工或监理及工程开发实践，推进青年教师实际争取或参加横向关系单位的实际工程课题，通过接触实践工程问题提升青年教师的工程素质。
在法国，综合大学工学院与大学校以培养文凭工程师和工程博士为目标，他们既学习科学基础又学习工程技术，大学校的教师中有相当一部分是工业企业的高级管理干部和工程师，双方的人员相互到对方兼职，企业工程师到学校任课，学校教师去企业讲学和举办讲座，为企业开办各种类型的继续教育等。师生们到企业实习，企业专业科技人员来学校参加研究工作。这种模式决定了其师资来源广泛、教师教学及实践经验丰富、流动性强。法国的大学校中，70%以上的教师都是聘请的经验丰富的高级工程师，这些人同时也是工程领域内的专家，他们的教学目的明确且实际，能够非常有效地解决普通大学常见的理论与实践脱节的问题。
2.加强制度建设，构建良好的校内工程培训平台，通过工程实训基地的建设，营造良好的工程实训环境
除了上述鼓励青年教师到工程单位提高工程素质外，在校内创造良好的工程素质培训氛围、搭建良好的工程培训平台也是提高青年教师工程素质的有效途径。北京工业大学建筑工程学院就通过建立青年教师联谊会，成立相应的教学活动和工程素质实训活动联络组，通过青年教师自愿结合，以一种相对自然状态的活动来促进青年教师之间的沟通理解，加强包括工程素质在内的多方面交流学习，提高青年教师能力。同时，通过这一平台，引进老专家、老教授对青年教师教学方法手段、技能和工程素质进行培训和引导，促进本科教学质量的提升。
在校内建设一批相对完善的工程素质实训基地，为青年教师营造良好的工程实训环境，使师生通过高水平的校内工程实践教学基地，从一定程度上满足工程素质培养的需要。通过这种形式既满足学生的工程实践能力培养，更能使青年教师在校内就可得到工程训练。如虚拟现实实训室近两年逐渐崭露头角，青年教师通过剧场内人群疏散仿真软件、移动平台上的工大漫游系统、基于Kinect的3D人体建模及打印技术、基于WebGl室内全景图浏览等向大学生展示研究成果，这些成果涉及计算机图形学、人机交互技术、传感技术、人工智能等领域，是一项综合性强的新兴技术。大学生们被实训室的全息投影、偏振立体投影仪的震撼视觉效果以及在研的真实工程实训项目所吸引，主动投入到实训活动中来。
3.搭建多元化的校外工程培训平台
充分利用校外相关工程资源，搭建多元化的校外工程培训平台。北京工业大学抓住教育部开展“卓越工程师教育培养计划”的有利时机，与“赛灵思电子科技（上海）有限公司”、“北京市建筑设计研究院”、“北京中软国际信息技术有限公司”等企业共同申报“Xilinx-北工大嵌入式系统工程实践教育中心”、“建筑学专业国家级工程实践教育中心”、“中软国际-北京工业大学软件工程实践教育中心”，并成为首批国家级工程实践教育中心。通过工程实践教育中心，学校构建起强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心的工程实践教育新模式，青年教师充分利用企事业单位真实的工程环境，进行现场授课，学习新技术新装备，组织学生实训实习，参与研发工作，以企业实际工程问题作为学生们的毕业设计选题，以工程环境和企业文化育人。这些校外基地既满足学生实习、毕业设计等教学实践需要，同时也成为青年教师工程素质培养的校外基地。大学生在青年教师的带领下在校外实习基地完成了实际的测量和勘测环节。不仅如此，还与企事业单位一起联合申报工程或科研项目，联合进行技术攻关、进行新产品、新技术以及新工艺的研发推广，收到了很好的效果。青年教师、研究生以及本科生在老专家、老教授的指导下利用第二课堂、毕业设计等实践教学环节完成了实际工程项目，在这一过程中青年教师增加了工程体会，提高了工程素质。
4.通过教学学术运动，将工程实践成果转化为教学成果
在开展工程实践的同时，引导青年教师申报参加工程规划和设计、施工、监理、开发和管理等实际工程实践或横向科研课题，坚持通过广知笃行持续提高青年教师的工程素质和教学质量。同时，还充分利用学校的工程大师论坛等平台，邀请国家或地方工程大师、有成就的资深行业内工程师为青年教师讲授工程实践。在实践教学环节中，受聘工程大师在给学生进行指导的同时，也对青年教师进行传帮带，通过上课讲解设计、施工、管理中的技术要点开阔青年教师的工程视野，提高工程素质。
在实践教学、学生第二课堂或专业竞赛中鼓励青年教师带领学生真题真做，鼓励并奖励青年教师预作实际工程题目真题真做，并在指导过程中及时将工程经验传授给学生，同时促使研究成果以论文的形式发表。引导青年教师在专业教材编写过程中注意引入工程实践案例和工程技术相关规程，使教材有利于“学生为主体，教师为主导”的教学活动，促进学生的自学能力、创新能力、工程能力、交流及组织能力的综合培养。青年教师在教学学术理念的影响下，通过撰写教学论文、编辑写教材等形式将工程实践的成果运用于教学，提高人才培养的质量，使教学、科研和工程实践活动良性互动，促进了青年教师专业化成长。
参考文献：
[1]2011年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/xxgk_141305.html.
[2]2011年专任教师年龄情况（总计）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149882.html.
[3]李炎锋，薛素铎，杜修力.卓越工程师计划背景下青年教师工程素质的培养[J].中国大学教学，2013，（4）：77.
（责任编辑：王祝萍）