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【内容摘要】时事评论是教师引导学生运用法律法规，对当下发生的时事新闻进行评判与论断，在经历教育中不断提升学生法治素养的课程教学活动。时事评论是提升初中生法治素养的有效载体，是新媒体背景下法治教育改革的必然选择。
【关键词】时事评论 初中生法治教育 法治素养 教学策略
随着《青少年法治教育大纲》的出台实施，提升学生法治素养已经成为青少年法治教育的核心内容。初中生正处在身心快速发展的青春期，有了自主独立的思想意识，开始对一些时事新闻进行品头论足。但是由于法治素养的不健全等因素，影响了他们对时事新闻的准确判断，制约着初中生法治素养的发展。因此，笔者在法治教育中创设“时事评论”教学环节，指导学生从法治的角度对时事新闻进行评判，不断提升初中生的法治素养。时事评论是教师引导学生运用法律法规，对当下发生的时事新闻进行评判与论断，在经历教育中不断提升学生法治素养的课程教学活动。
一、时事评论的教学价值
时事评论对于培养学生法治素养，促进法治教育与互联网的有效融合，具有非常重要的教学价值。
第一，时事评论是培养学生法治素养的有效载体。时事评论是初中生课内外围绕时事新闻展开交流的一种学习方式，可以宣传法治理念，彰显法治思想。在开展时事评论的过程中，可以不断强化法律效应。时事评论可以引导初中生准确理解法律，认识法律法规，提升法治素养，营造依法治校的良好氛围。
第二，时事评论可以促进法治教育与互联网的深度融合。互联网海量的信息是初中生法治教育的课程资源之一。时事评论会引导学生把目光关注互联网，充分利用微信、QQ等新媒体平台获取信息资源，促进法治教育与网络科技的融合；基于互联网的时事评论可以开阔学生眼界，激发学生思维的自主性，实现法治素养的自主建构。
二、时事评论的教学策略
在教学实践中，我们开展时事评论教学主要围绕目标、内涵、形式三个维度。
1.注重目标引领
认真贯彻落实《青少年法治教育大纲》，引导学生在理解和认可法律法规的过程中实现法治认同。教师可以精选时事评论素材，挖掘其思辨点。时事评论的重点在于“评”，因此教師要引导学生紧紧围绕事实进行深入剖析，在深思熟虑和综合权衡的基础上，实事求是地运用法治理念分析问题、研究对策，不断强化对法治精神的认同。
2.提升课程质量
其一，时效性强是时事评论的重要特点，教师要精心选择最近发生的新闻事实作为时事评论的素材。在此基础上，教师可以引导学生围绕当下发生的重大时事新闻、社会思潮和社会现象，运用法律法规开展评判。其二，开展时事评论的根据必须是正确的法律立场。凸显法治精神是时事评论的核心要求。时事评论不但要针对时事新闻表达观点，更要透过纷繁复杂的事实本身去发现隐藏在背后的法治本质，并寻找相关事实和道理论据来充分证明自己观点的正确性，而不是仅仅停留在道德评判层面上。初中生已经具有一定的法治素养，能够以案说法。但还要注意引导学生深入思考问题，细致考虑问题，让时事评论表达符合最基本的法治逻辑，经得起推敲，彰显“依法评论”的严谨思维，竭力在教学中营造“以法说理”的语言氛围，潜移默化地把法治常识和法治思维渗透在时事评论中，实事求是地寻找解决问题的有效办法。其三，时事评论要处理好感性与理性的关系。时事评论不仅要以理服人，也要以情感人。因为开展时事评论的主体是有情有义的人，教师要引导学生设身处地、换位思考，关注并尊重时事新闻中的人，以客观冷静的态度对时事新闻进行中肯评价。我们引导学生处理好情感、理性和法律三者之间的关系，注意语言表达的语气、语调和措辞的贴切，把握好感性和理性的分寸，处理好道德和法律的关系。教学实践表明，富有情感的评论，情理交融，有理有据，有礼有节，深入人心。其四，时事评论要遵循法定的程序规范。教师引导学生开展时事评论，要把法定的程序规范作为课程教学的基本准则，其宗旨是在法律的框架中积极传播社会正能量，宣传法治理念，在课堂上传递正义，不断在学生心中播下遵守规则和秩序的种子，不能受到媒体影响，保持评论的独立性和客观性。
3.组织形式多样
开展时事评论是学校法治经历教育中的补充和完善。学校开展的经历教育在初中生法治教育中发挥引领作用，开展时事评论依托于学校创建的各种展示平台。在海陵中学，除了课间十分钟学生可以自主选择话题指点江山挥斥方遒，我们还灵活创设了“海陵讲坛”“时政点评”“道德讲堂”等多种展示平台。其中，在法治课教学中引导时事评论是最为重要的形式。笔者开展的时事评论有以下三种形式：（1）课前播报时事新闻。由学生轮流担任播报员，上课之前播报时事新闻，随机抽取几名学生进行点评，教师最后进行总结。（2）课中穿插时事新闻。教师事先搜集整理时事新闻，形成课程资源，然后在课堂上相机展示出来，引导学生围绕时事新闻资源开展交流讨论，最后教师进行总结和评价。（3）呈现时事新闻碎片。教师在课堂上向学生呈现一系列没有逻辑关系的时事新闻碎片，让学生自由选择话题，然后在学习小组内讨论交流，接着在班级内集中展示小组学习成果，把课堂的话语权让给学生，促进学生法治素养的有力提升，最后教师对学习成果进行总结和点评。
【参考文献】
[1]杨忠明，杨强. 青年学生法治素养提升的时代特征和实践路径探析[J]. 思想教育研究，2017（11）：111-114.
[2]武兴华. 法治时评提升青少年法治素养[J]. 思想政治课教学，2017（12）：24-27.
[3]刘炼. 法治教育及法治素养基本概念解读[J]. 中学政治教学参考，2017（7）：69-70.
【江苏省教育科学“十三五”规划2016年度普教重点自筹课题，编号B-b/2016/02/79】
（作者单位：江苏省海安县海陵中学）
【关键词】时事评论 初中生法治教育 法治素养 教学策略
随着《青少年法治教育大纲》的出台实施，提升学生法治素养已经成为青少年法治教育的核心内容。初中生正处在身心快速发展的青春期，有了自主独立的思想意识，开始对一些时事新闻进行品头论足。但是由于法治素养的不健全等因素，影响了他们对时事新闻的准确判断，制约着初中生法治素养的发展。因此，笔者在法治教育中创设“时事评论”教学环节，指导学生从法治的角度对时事新闻进行评判，不断提升初中生的法治素养。时事评论是教师引导学生运用法律法规，对当下发生的时事新闻进行评判与论断，在经历教育中不断提升学生法治素养的课程教学活动。
一、时事评论的教学价值
时事评论对于培养学生法治素养，促进法治教育与互联网的有效融合，具有非常重要的教学价值。
第一，时事评论是培养学生法治素养的有效载体。时事评论是初中生课内外围绕时事新闻展开交流的一种学习方式，可以宣传法治理念，彰显法治思想。在开展时事评论的过程中，可以不断强化法律效应。时事评论可以引导初中生准确理解法律，认识法律法规，提升法治素养，营造依法治校的良好氛围。
第二，时事评论可以促进法治教育与互联网的深度融合。互联网海量的信息是初中生法治教育的课程资源之一。时事评论会引导学生把目光关注互联网，充分利用微信、QQ等新媒体平台获取信息资源，促进法治教育与网络科技的融合；基于互联网的时事评论可以开阔学生眼界，激发学生思维的自主性，实现法治素养的自主建构。
二、时事评论的教学策略
在教学实践中，我们开展时事评论教学主要围绕目标、内涵、形式三个维度。
1.注重目标引领
认真贯彻落实《青少年法治教育大纲》，引导学生在理解和认可法律法规的过程中实现法治认同。教师可以精选时事评论素材，挖掘其思辨点。时事评论的重点在于“评”，因此教師要引导学生紧紧围绕事实进行深入剖析，在深思熟虑和综合权衡的基础上，实事求是地运用法治理念分析问题、研究对策，不断强化对法治精神的认同。
2.提升课程质量
其一，时效性强是时事评论的重要特点，教师要精心选择最近发生的新闻事实作为时事评论的素材。在此基础上，教师可以引导学生围绕当下发生的重大时事新闻、社会思潮和社会现象，运用法律法规开展评判。其二，开展时事评论的根据必须是正确的法律立场。凸显法治精神是时事评论的核心要求。时事评论不但要针对时事新闻表达观点，更要透过纷繁复杂的事实本身去发现隐藏在背后的法治本质，并寻找相关事实和道理论据来充分证明自己观点的正确性，而不是仅仅停留在道德评判层面上。初中生已经具有一定的法治素养，能够以案说法。但还要注意引导学生深入思考问题，细致考虑问题，让时事评论表达符合最基本的法治逻辑，经得起推敲，彰显“依法评论”的严谨思维，竭力在教学中营造“以法说理”的语言氛围，潜移默化地把法治常识和法治思维渗透在时事评论中，实事求是地寻找解决问题的有效办法。其三，时事评论要处理好感性与理性的关系。时事评论不仅要以理服人，也要以情感人。因为开展时事评论的主体是有情有义的人，教师要引导学生设身处地、换位思考，关注并尊重时事新闻中的人，以客观冷静的态度对时事新闻进行中肯评价。我们引导学生处理好情感、理性和法律三者之间的关系，注意语言表达的语气、语调和措辞的贴切，把握好感性和理性的分寸，处理好道德和法律的关系。教学实践表明，富有情感的评论，情理交融，有理有据，有礼有节，深入人心。其四，时事评论要遵循法定的程序规范。教师引导学生开展时事评论，要把法定的程序规范作为课程教学的基本准则，其宗旨是在法律的框架中积极传播社会正能量，宣传法治理念，在课堂上传递正义，不断在学生心中播下遵守规则和秩序的种子，不能受到媒体影响，保持评论的独立性和客观性。
3.组织形式多样
开展时事评论是学校法治经历教育中的补充和完善。学校开展的经历教育在初中生法治教育中发挥引领作用，开展时事评论依托于学校创建的各种展示平台。在海陵中学，除了课间十分钟学生可以自主选择话题指点江山挥斥方遒，我们还灵活创设了“海陵讲坛”“时政点评”“道德讲堂”等多种展示平台。其中，在法治课教学中引导时事评论是最为重要的形式。笔者开展的时事评论有以下三种形式：（1）课前播报时事新闻。由学生轮流担任播报员，上课之前播报时事新闻，随机抽取几名学生进行点评，教师最后进行总结。（2）课中穿插时事新闻。教师事先搜集整理时事新闻，形成课程资源，然后在课堂上相机展示出来，引导学生围绕时事新闻资源开展交流讨论，最后教师进行总结和评价。（3）呈现时事新闻碎片。教师在课堂上向学生呈现一系列没有逻辑关系的时事新闻碎片，让学生自由选择话题，然后在学习小组内讨论交流，接着在班级内集中展示小组学习成果，把课堂的话语权让给学生，促进学生法治素养的有力提升，最后教师对学习成果进行总结和点评。
【参考文献】
[1]杨忠明，杨强. 青年学生法治素养提升的时代特征和实践路径探析[J]. 思想教育研究，2017（11）：111-114.
[2]武兴华. 法治时评提升青少年法治素养[J]. 思想政治课教学，2017（12）：24-27.
[3]刘炼. 法治教育及法治素养基本概念解读[J]. 中学政治教学参考，2017（7）：69-70.
【江苏省教育科学“十三五”规划2016年度普教重点自筹课题，编号B-b/2016/02/79】
（作者单位：江苏省海安县海陵中学）