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1我国高中物理教学现状及特点分析
高中教育作为实现学生大学理想的主要手段，在我国当下教育的发展中受到社会各界的高度关注.教育改革体制的落实和高考要求的不断提高，使得创新型教育日渐成为了我国高中教育的主流发展趋势.就我国高中物理教学开展进行分析，虽然其整体教学水平在教育改革体制的形势下得到了一定提升，但由于高考压力等因素，高中物理教学仍在多方面存在不足.作为以实验为研究基础的学科，为更高效率的提高学生成绩，学校更加注重对学生笔试能力的锻炼，而忽略了对学生实践能力、动手操作能力的培养，实践经历的欠缺，使得学生逐渐远离了高中物理教育中的实验课程，取而代之的则是与电脑，多媒体实验资料的接触，这种以视频教学代替实验课程的方法虽然节省了实验时间，但却无法在真正意义上实现学生对物理知识的深层次理解与掌握，高中物理课程缺少了必要的实验教学内容，这在一定程度上影响了学生物理课程学习的均衡性，进而限制了学生物理成绩的提升.
2高中物理教学“四基目标”内容阐述
2.1“四基目标”内涵探析
在我国义务教育的开展中，“四基目标”是由《国家教学课程标准》首先提出的，这一教学目标是在“双基目标”所包含内容基础上的进一步完善，其内容主要包括基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验.这一教学目标的提出为高中教学的实际开展提供了更为切实的出发点，也在很大程度上提升了教学过程对学生的激励、导向和调控作用，这不仅为高中教育教学质量的提升提供了切实有效的途径，也有力的推进了教育目标的实现，使得学生成绩得到提升的同时，综合素质与能力也得到有效锻炼，进而促进学生的全面发展.“四基”教学目标的落实要求高中学校在实际教学过程中，不仅要注重知识内容的传授，更要以帮助学生学习为导向，针对学生的学习现状指导学生的学习方法，使学生在思考与实践的结合下实现综合能力的培养与提升.“四基目标”中对高中教育“基本思想”和“基本活动经验”的要求，其实质就是要求高中教育能够保持传统教学模式的同时，把学生实践学习的内容与其进行有效的融合，弱化结构性目标，而强调过程目标的实现，从而进一步丰富学生的学习经验，并为之今后的全面发展奠定坚实的基础.
2.2“四基目标”下的教学思想与方法
为保障高中物理教学中的“四基目标”能够科学有效的落实，教师必须在全面认知教学目标的同时，深入理解“四基”教学目标所包含的教学思想与方法.高中物理教学“四基目标”的教学思想主要包括理论与实践结合思想、分类讨论思想和类比思想等内容.其中理论与实践结合思想要求教师能够在物理教学的开展过程中，均衡调节物理理论学习和实验操作间的关系，使物理实验教学的开展能够与课程理论的内容相呼应，同时，物理课程的理论内容也可以在实验教学中起到指导与证明的作用.高中物理教师将实验课程与理论课程进行科学均衡的调节，这对于学生理论知识水平和实践能力水平的提升是十分必要的.“四基”目标中蕴含的分类讨论思想的本质是要求教师能够对物理知识点进行适当的发散，通过在实际教学中列举同一问题的不同解决方法，引导学生进行发散式思维，使学生在类比与推理的过程中更为深层次的掌握物理知识的内容.
3高中物理教学“四基”思想落实实例分析
为有效落实并实现“四基”教学目标，高中物理教学应更加注重对教学方式的改进，并从实验课程和课堂教学两方面实施改革，以保证“四基”教学目标中学生基本活动经验的积累和基本实验技能的掌握.本文列举了高中物理在“四基”目标实现过程中的三项课程教学内容，通过对课程内容的具体描述以更为全面的说明“四基”目标在教学开展中的要求.
3.1用电器内阻阻值测量
就2009年浙江高考题中的某一题进行分析，题目给出了灯泡电阻测定的图片和不同型号的灯泡数据，让考生进行功率和阻值的判断.多数考生在计算灯泡额定功率时，错误的通过欧姆表得出了灯泡阻值R，并运用公式R=U2/P得出了错误答案.本题目所隐含的条件是“金属的电阻率会随着温度升高而明显提升”，所以仅凭题目中给出的阻值测量数值为基础进行计算属错误的做题方式.从“四基”教学目标的角度分析可知，该题目的主要考查点是学生物理学习中“基本经历”是否得到了真正落实.在这一题目的讲解过程中，为实现“四基”教学目标中学生的“基本经历”要求，教师可以在学生实验测量灯泡电阻值后进行灯泡工作前后阻值的比较与讨论，并让同学分组讨论灯泡实际测量电阻与计算所得电阻数值不同的原因，使学生对这一实验留有较深的印象，使学生在后期的题目练习中及时正确的判断灯泡阻值的判定方法.
3.2失重与超重课程研究
在践行高中物理教学“四基”目标中“基本经历”时，也可以利用超重、失重实验课程的讲授实现这一目标要求.一般学生都曾经历过超重和失重，但对这两个概念的认知仍不明确，所以为丰富学生物理实验的“基本经历”，物理教师可以利用汽水瓶进行简易的实验定义探究.教师可以在汽水瓶底部刺一个小孔，并让水从小孔中流出.为让学生进一步体验超重和失重的现象与特点，可以首先以分组讨论的形式对水流在失重和超重条件下的现象进行分析.评课讨论活动的开展，是“四基”目标导向下为学生提供丰富实验表象的有效途径.在完成提问后，教师可以对具体的实验现象进行演示，如将瓶装水抛向空中，发现水瓶在下降过程中水没有流出，而如果用手增加水瓶子的上升速率，则会发现水流的流速度增加，在对实验现象观察过后，教师通过让学生解释具体原因，让学生能够透过实验现象看到重力作用效果的本质，进而丰富自身理论与实践分析结合的能力.
3.3复习课程习题分析
在高中的物理力学或运动习题讲解过程中，多数教师会在多方面运用能量或力学观点进行习题分析，而这有悖于当下“四基”目标下的教学要求.在高中物理“四基”教学方式下，教师要采用等效法或其他方法，将具体的习题内容进行等效处理，并通过构建等效模型，使得学生的做题思路得以具体化，进行能够对具体问题情境进行正确的逻辑思维.教师在进行复习课的讲授时，可以采用学生按照学号每人负责一道题的形式，让学生自己客串教师来讲，这样不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼学生对知识的掌握程度，从侧面来督促学生更好的提高四基能力，满足四基课程教学要求，通过自己寻求解答方式还能锻炼学生的探究能力和独立解决问题的能力，这样就能有效的提高学生的四基能力，实现学生综合素质的全面发展.
现阶段我国高中物理教育中“四基”教学目标的建立，为物理教学的开展提供了更为科学有效的教学参考.“四基”教学目标的提出，不仅有效提升了高中物理教师的教学素质，也更加全面的培养了学生的物理学习能力，教师和学生在“四基”教学目标的实现过程中相互促进，这也成为了我国高中物理教学发展的持久推动力.
高中教育作为实现学生大学理想的主要手段，在我国当下教育的发展中受到社会各界的高度关注.教育改革体制的落实和高考要求的不断提高，使得创新型教育日渐成为了我国高中教育的主流发展趋势.就我国高中物理教学开展进行分析，虽然其整体教学水平在教育改革体制的形势下得到了一定提升，但由于高考压力等因素，高中物理教学仍在多方面存在不足.作为以实验为研究基础的学科，为更高效率的提高学生成绩，学校更加注重对学生笔试能力的锻炼，而忽略了对学生实践能力、动手操作能力的培养，实践经历的欠缺，使得学生逐渐远离了高中物理教育中的实验课程，取而代之的则是与电脑，多媒体实验资料的接触，这种以视频教学代替实验课程的方法虽然节省了实验时间，但却无法在真正意义上实现学生对物理知识的深层次理解与掌握，高中物理课程缺少了必要的实验教学内容，这在一定程度上影响了学生物理课程学习的均衡性，进而限制了学生物理成绩的提升.
2高中物理教学“四基目标”内容阐述
2.1“四基目标”内涵探析
在我国义务教育的开展中，“四基目标”是由《国家教学课程标准》首先提出的，这一教学目标是在“双基目标”所包含内容基础上的进一步完善，其内容主要包括基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验.这一教学目标的提出为高中教学的实际开展提供了更为切实的出发点，也在很大程度上提升了教学过程对学生的激励、导向和调控作用，这不仅为高中教育教学质量的提升提供了切实有效的途径，也有力的推进了教育目标的实现，使得学生成绩得到提升的同时，综合素质与能力也得到有效锻炼，进而促进学生的全面发展.“四基”教学目标的落实要求高中学校在实际教学过程中，不仅要注重知识内容的传授，更要以帮助学生学习为导向，针对学生的学习现状指导学生的学习方法，使学生在思考与实践的结合下实现综合能力的培养与提升.“四基目标”中对高中教育“基本思想”和“基本活动经验”的要求，其实质就是要求高中教育能够保持传统教学模式的同时，把学生实践学习的内容与其进行有效的融合，弱化结构性目标，而强调过程目标的实现，从而进一步丰富学生的学习经验，并为之今后的全面发展奠定坚实的基础.
2.2“四基目标”下的教学思想与方法
为保障高中物理教学中的“四基目标”能够科学有效的落实，教师必须在全面认知教学目标的同时，深入理解“四基”教学目标所包含的教学思想与方法.高中物理教学“四基目标”的教学思想主要包括理论与实践结合思想、分类讨论思想和类比思想等内容.其中理论与实践结合思想要求教师能够在物理教学的开展过程中，均衡调节物理理论学习和实验操作间的关系，使物理实验教学的开展能够与课程理论的内容相呼应，同时，物理课程的理论内容也可以在实验教学中起到指导与证明的作用.高中物理教师将实验课程与理论课程进行科学均衡的调节，这对于学生理论知识水平和实践能力水平的提升是十分必要的.“四基”目标中蕴含的分类讨论思想的本质是要求教师能够对物理知识点进行适当的发散，通过在实际教学中列举同一问题的不同解决方法，引导学生进行发散式思维，使学生在类比与推理的过程中更为深层次的掌握物理知识的内容.
3高中物理教学“四基”思想落实实例分析
为有效落实并实现“四基”教学目标，高中物理教学应更加注重对教学方式的改进，并从实验课程和课堂教学两方面实施改革，以保证“四基”教学目标中学生基本活动经验的积累和基本实验技能的掌握.本文列举了高中物理在“四基”目标实现过程中的三项课程教学内容，通过对课程内容的具体描述以更为全面的说明“四基”目标在教学开展中的要求.
3.1用电器内阻阻值测量
就2009年浙江高考题中的某一题进行分析，题目给出了灯泡电阻测定的图片和不同型号的灯泡数据，让考生进行功率和阻值的判断.多数考生在计算灯泡额定功率时，错误的通过欧姆表得出了灯泡阻值R，并运用公式R=U2/P得出了错误答案.本题目所隐含的条件是“金属的电阻率会随着温度升高而明显提升”，所以仅凭题目中给出的阻值测量数值为基础进行计算属错误的做题方式.从“四基”教学目标的角度分析可知，该题目的主要考查点是学生物理学习中“基本经历”是否得到了真正落实.在这一题目的讲解过程中，为实现“四基”教学目标中学生的“基本经历”要求，教师可以在学生实验测量灯泡电阻值后进行灯泡工作前后阻值的比较与讨论，并让同学分组讨论灯泡实际测量电阻与计算所得电阻数值不同的原因，使学生对这一实验留有较深的印象，使学生在后期的题目练习中及时正确的判断灯泡阻值的判定方法.
3.2失重与超重课程研究
在践行高中物理教学“四基”目标中“基本经历”时，也可以利用超重、失重实验课程的讲授实现这一目标要求.一般学生都曾经历过超重和失重，但对这两个概念的认知仍不明确，所以为丰富学生物理实验的“基本经历”，物理教师可以利用汽水瓶进行简易的实验定义探究.教师可以在汽水瓶底部刺一个小孔，并让水从小孔中流出.为让学生进一步体验超重和失重的现象与特点，可以首先以分组讨论的形式对水流在失重和超重条件下的现象进行分析.评课讨论活动的开展，是“四基”目标导向下为学生提供丰富实验表象的有效途径.在完成提问后，教师可以对具体的实验现象进行演示，如将瓶装水抛向空中，发现水瓶在下降过程中水没有流出，而如果用手增加水瓶子的上升速率，则会发现水流的流速度增加，在对实验现象观察过后，教师通过让学生解释具体原因，让学生能够透过实验现象看到重力作用效果的本质，进而丰富自身理论与实践分析结合的能力.
3.3复习课程习题分析
在高中的物理力学或运动习题讲解过程中，多数教师会在多方面运用能量或力学观点进行习题分析，而这有悖于当下“四基”目标下的教学要求.在高中物理“四基”教学方式下，教师要采用等效法或其他方法，将具体的习题内容进行等效处理，并通过构建等效模型，使得学生的做题思路得以具体化，进行能够对具体问题情境进行正确的逻辑思维.教师在进行复习课的讲授时，可以采用学生按照学号每人负责一道题的形式，让学生自己客串教师来讲，这样不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼学生对知识的掌握程度，从侧面来督促学生更好的提高四基能力，满足四基课程教学要求，通过自己寻求解答方式还能锻炼学生的探究能力和独立解决问题的能力，这样就能有效的提高学生的四基能力，实现学生综合素质的全面发展.
现阶段我国高中物理教育中“四基”教学目标的建立，为物理教学的开展提供了更为科学有效的教学参考.“四基”教学目标的提出，不仅有效提升了高中物理教师的教学素质，也更加全面的培养了学生的物理学习能力，教师和学生在“四基”教学目标的实现过程中相互促进，这也成为了我国高中物理教学发展的持久推动力.