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【摘要】在药学试验中心设置仿真药房，在仿真药房中创建药理学教学情景模式，使学生将各种药物的通用名及商品名相吻合，拓展课外新药知识，生动形象地将课堂理论与实践教学有机结合，通过教学情景模式中的医患角色转换提高个人职业道德修养。
【关键词】仿真药房 药理学 教学情景模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0218-01
药理学是医学与药学、医学基础与医学临床的桥梁学科。然而，药理学枯燥无味，难学难懂难记，药理作用复杂，药种多、别名多，即使花费很多时间来学习，也收不到好的学习效果。更困难的是，不容易把课本上的药物通用名与市场上纷繁杂乱的药物商品名联系起来。针对教学中存在的这些问题，我院设置了仿真药房，创建了药理学教学中的情景模式，充分调动了学生的学习兴趣，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。
一、设置仿真药房
模仿医院药房及市售药店的模式，在实验室中设置一家“药房”或“药店”，配备完整的取药台或柜台、货架，满货架的药品用药品空盒和空瓶替代，具有药品广告、处方、药品说明书、药品配伍禁忌表等，与真的药房或药店在形式上格局保持一致。药品摆放按全国统编教材《药理学》章节进行分类。例如将消化系统药品、心血管系统药品、中枢神经系统药品等按类别摆放，口服与外用药、针剂、处方药与非处方药分开摆放，单独设置特殊人群用药。同时建立说明书档案，按照药物类别查找各种药物。如在讲硝普钠保存注意事项时，学生就会通过硝普钠药瓶的安放环境和位置充分形象地掌握课堂内容。
二、创建教学情景模式
（一）在仿真药房中创建药理学教学情景模式，能激发学生学习的主动性、积极性、创造性，挖掘学生的潜力。在这种教学情景中，教师是教学的领导者与组织者，可根据课堂内容的目的和计划，选择合理的教学方法，使学生掌握系统的药理知识，使教师在教学过程起到主导作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。设立教学情景模式首先要注意横向结合基础医学和临床医学相关知识收集用药资料。根据教学大纲要求，结合教材及教学相关内容进展，选择常见多发疾病（如发热、疼痛、炎症、糖尿病、上呼吸道感染等）为用药对象， 创建生动形象的教学情景模式。
（二）在仿真药房中，以教师为主体，以提问为主导，让学生将几类药品分类摆放，并叙述药物的临床用途、不良反应、用药方法、使用剂量等，从而了解学生对授课内容的掌握程度；让学生进行角色扮演，充分体验药师与患者（或顾客）之间不同的心理活动。由患者（或顾客）提出主诉，药师针对患者（或顾客）情况给予推荐正确药物，告知药物的药理作用以及服药时注意事项。当患者提出药物不适合自己或有过敏史时，药师要找出替换药物。要让学生尽可能地想办法难倒对方，最后总结交流，促进学生进一步掌握课堂内容。
三、仿真药房中教学情景模式的意义
（一）仿真药房中使药品通用名和商品名相吻合。国内医药卫生发展迅猛，新的药品营营而生，书本讲授的药物知识与市面上销售的药物不符，造成学生认为学习药理学没用的错觉。市场上许多新药只是对传统药物进行结构调整或剂型改造，教科书上介绍的是药物的通用名，市场上销售的多为药物的商品名。对此，我院立足教材知识范围，通过仿真药店解决这一实际问题，让学生把课堂上学的新知识变成看得见摸得着的药物。例如，异烟肼商品名为卫肺宁或卫肺特，二甲双胍商品名为美迪康，阿莫西林商品名为再灵（阿莫仙、阿莫西）等等。这样不仅提高了学生的学习兴趣而且对他们今后走上临床工作有较大的帮助。
（二）通过药品展示认识新药。仿真药房中按教科书的章节分类，将药品分为镇痛药、解热镇痛药、抗震颤麻痹药、抗生素、抗精神病药等。还有很多教科书中没有讲到的新药，
例如息宁，通用名卡左双多巴控释片，适用于原发性帕金森氏病的治疗；拜阿司匹林能解热镇痛；东莨菪碱是我们书上介绍到的药物，而丁溴东莨菪碱就没有提到了。通过对新药品的介绍展示，扩大了学生的知识面。
（三）对比掌握同类药物适应症。如抗微生物药物可分青霉素类、头孢菌素类、大环内酯类、氨基糖苷类、磺胺类、四环素类等。同为头孢类药物，但抗菌谱却有很大差别。例如，第四代头孢菌素，抗菌谱较广，对绝大多数革兰氏阴性杆菌、革兰氏阳性杆菌、厌氧菌都具有强大的杀菌作用。最突出的特点是能有效灭活铜绿假单胞菌活性，是目前抗铜绿假单胞菌活性最强的抗菌素之一。
（四）促进教师水平的提高。在仿真药店中创建教学情景模式，要求教师具有较强的组织和指导工作的能力，还要有较广泛的药物知识；教师不但要在学生知识中出现差错、遗漏时及时地纠正、补充，还要自己熟悉市场上的常见药，清楚药物商品名与通用名的关系。平时注意收集掌握新药知识，拓展药理学知识面，为理论教学提供生动例子，不再使教学活动枯燥乏味。
四、结语
在仿真药房中的教学情景模式对药理学教学发挥了积极的作用，充分提高了学生的学习兴趣、实践能力，拓展了学生的药理学知识面。我院仿真药房设置在药学实验中心，以开放实验室的形式对学生开放，使仿真药房在有限的空间发挥最大的价值，让学生在课余时间能够学到更多的药物知识；同时使学生进行医患角色的互换，使他们理解他人的疾苦与心情，学会尊重患者、尊重病人，提高个人职业道德修养。
【关键词】仿真药房 药理学 教学情景模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0218-01
药理学是医学与药学、医学基础与医学临床的桥梁学科。然而，药理学枯燥无味，难学难懂难记，药理作用复杂，药种多、别名多，即使花费很多时间来学习，也收不到好的学习效果。更困难的是，不容易把课本上的药物通用名与市场上纷繁杂乱的药物商品名联系起来。针对教学中存在的这些问题，我院设置了仿真药房，创建了药理学教学中的情景模式，充分调动了学生的学习兴趣，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。
一、设置仿真药房
模仿医院药房及市售药店的模式，在实验室中设置一家“药房”或“药店”，配备完整的取药台或柜台、货架，满货架的药品用药品空盒和空瓶替代，具有药品广告、处方、药品说明书、药品配伍禁忌表等，与真的药房或药店在形式上格局保持一致。药品摆放按全国统编教材《药理学》章节进行分类。例如将消化系统药品、心血管系统药品、中枢神经系统药品等按类别摆放，口服与外用药、针剂、处方药与非处方药分开摆放，单独设置特殊人群用药。同时建立说明书档案，按照药物类别查找各种药物。如在讲硝普钠保存注意事项时，学生就会通过硝普钠药瓶的安放环境和位置充分形象地掌握课堂内容。
二、创建教学情景模式
（一）在仿真药房中创建药理学教学情景模式，能激发学生学习的主动性、积极性、创造性，挖掘学生的潜力。在这种教学情景中，教师是教学的领导者与组织者，可根据课堂内容的目的和计划，选择合理的教学方法，使学生掌握系统的药理知识，使教师在教学过程起到主导作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。设立教学情景模式首先要注意横向结合基础医学和临床医学相关知识收集用药资料。根据教学大纲要求，结合教材及教学相关内容进展，选择常见多发疾病（如发热、疼痛、炎症、糖尿病、上呼吸道感染等）为用药对象， 创建生动形象的教学情景模式。
（二）在仿真药房中，以教师为主体，以提问为主导，让学生将几类药品分类摆放，并叙述药物的临床用途、不良反应、用药方法、使用剂量等，从而了解学生对授课内容的掌握程度；让学生进行角色扮演，充分体验药师与患者（或顾客）之间不同的心理活动。由患者（或顾客）提出主诉，药师针对患者（或顾客）情况给予推荐正确药物，告知药物的药理作用以及服药时注意事项。当患者提出药物不适合自己或有过敏史时，药师要找出替换药物。要让学生尽可能地想办法难倒对方，最后总结交流，促进学生进一步掌握课堂内容。
三、仿真药房中教学情景模式的意义
（一）仿真药房中使药品通用名和商品名相吻合。国内医药卫生发展迅猛，新的药品营营而生，书本讲授的药物知识与市面上销售的药物不符，造成学生认为学习药理学没用的错觉。市场上许多新药只是对传统药物进行结构调整或剂型改造，教科书上介绍的是药物的通用名，市场上销售的多为药物的商品名。对此，我院立足教材知识范围，通过仿真药店解决这一实际问题，让学生把课堂上学的新知识变成看得见摸得着的药物。例如，异烟肼商品名为卫肺宁或卫肺特，二甲双胍商品名为美迪康，阿莫西林商品名为再灵（阿莫仙、阿莫西）等等。这样不仅提高了学生的学习兴趣而且对他们今后走上临床工作有较大的帮助。
（二）通过药品展示认识新药。仿真药房中按教科书的章节分类，将药品分为镇痛药、解热镇痛药、抗震颤麻痹药、抗生素、抗精神病药等。还有很多教科书中没有讲到的新药，
例如息宁，通用名卡左双多巴控释片，适用于原发性帕金森氏病的治疗；拜阿司匹林能解热镇痛；东莨菪碱是我们书上介绍到的药物，而丁溴东莨菪碱就没有提到了。通过对新药品的介绍展示，扩大了学生的知识面。
（三）对比掌握同类药物适应症。如抗微生物药物可分青霉素类、头孢菌素类、大环内酯类、氨基糖苷类、磺胺类、四环素类等。同为头孢类药物，但抗菌谱却有很大差别。例如，第四代头孢菌素，抗菌谱较广，对绝大多数革兰氏阴性杆菌、革兰氏阳性杆菌、厌氧菌都具有强大的杀菌作用。最突出的特点是能有效灭活铜绿假单胞菌活性，是目前抗铜绿假单胞菌活性最强的抗菌素之一。
（四）促进教师水平的提高。在仿真药店中创建教学情景模式，要求教师具有较强的组织和指导工作的能力，还要有较广泛的药物知识；教师不但要在学生知识中出现差错、遗漏时及时地纠正、补充，还要自己熟悉市场上的常见药，清楚药物商品名与通用名的关系。平时注意收集掌握新药知识，拓展药理学知识面，为理论教学提供生动例子，不再使教学活动枯燥乏味。
四、结语
在仿真药房中的教学情景模式对药理学教学发挥了积极的作用，充分提高了学生的学习兴趣、实践能力，拓展了学生的药理学知识面。我院仿真药房设置在药学实验中心，以开放实验室的形式对学生开放，使仿真药房在有限的空间发挥最大的价值，让学生在课余时间能够学到更多的药物知识；同时使学生进行医患角色的互换，使他们理解他人的疾苦与心情，学会尊重患者、尊重病人，提高个人职业道德修养。