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教学目标：
1.会写读后感，掌握写读后感的基本要素，做到“感想”真实、具体。
2.通过写读后感，促进学生养成乐于表达、乐于与他人分享的习惯。
课前准备：
准备两篇读后感范文：《勇敢面对挑战，会成功的——读〈鲁滨逊
漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读
后感》。
教学过程：
一、说说辨辨，认识读后感
1.“一辨”，感受读后感的表达
形式。
（1）谈话：你读书时，是否哭过？笑过？或者一本书让你读了好几遍？说说理由。（板书：读后感）
（2）出示学习要求，自主学习。
读读，辨辨。
读一读《勇敢面对挑战，会成功的——讀〈鲁滨逊漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读后感》两篇习作，想一想：它们与我们平时写的习作有什么不一样？
（3）师生交流。（板书：写读后感）
（设计意图：统编本教材真正意义上安排学写读后感，是从本单元开始的。学生第一次接触读后感，有点陌生，甚至有些畏惧。课堂伊始，教者从学生读书感受的话题谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感。在与其他习作对比辨别中，感知读后感的“形”，以尽快消除学生对“读后感”的生疏感，帮助他们建立习作的信心。）
2.“二辨”，理清读后感的呈现
要素。
（1）过渡：写读后感比较简单，有感而发即可。但写出一篇好读后感，还是不易的，你认为怎样的读后感才算是好的读后感？
（2）出示活动要求，自主探究。
再读，再辨。
默读两篇习作，你发现了《勇敢面对挑战，会成功的——读〈鲁滨逊漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读后感》在写法上有什么相同之处和不同之处？
（3）讨论交流。
①引导学生探究发现相同之处：
介绍书或文章的内容时，选择印象深刻的内容，简单介绍。板书“内容（语言简、印象深）”。
写感想，结合自己的阅读积累和生活经验谈，不说空话。感想真实，具体，表达清楚。板书“感想（情感真、表达清）”。
②引导学生探究发现不同之处：
“感点”不同。感想可以由书中令人感动的人或事、或语言、或道理等生发。
题目不同。可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可将它作为副标题，再自拟题目。
模式不固定。读后感没有完全固定的模式，做到读后有“感”，“感”真实、具体即可。
（设计意图：学生是学习真正的主人，在“读读，辨辨”的探究活动中，他们自主、自发、自觉地投入到学习状态，由此得到的写读后感的“要诀”，印象会极其深刻。通过两篇读后感的对比阅读，发现读后感的一般形式，此要求有一定的难度，但写作教学不仅是“写”的训练，也是观察力和思考力的训练。）
二、读读写写，完成读后感
1.练写读后感构件。
（1）出示学习要求。
读读，写写。
浏览或翻阅你准备的书籍或文章，选择读后感的一个“部件”练习写写，或写开头、结尾，或介绍书（文章）的内容，或写感想等。
（2）“择点”评讲。
对照写读后感的要点，选择有代表性的不同“部件”作品评讲。重点：让学生自我评价，内容是否“印象深、语言简”，感想是否“情感真、表达清”。
（设计意图：从学生喜欢的书籍或文章入手，学生写作不会是“无米之炊”，凭空而作。读后感看似简单，其实并不简单，它需要学生具有一定的概括能力、议论能力、评价能力、表达能力等，让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作：或开头，或结尾，或文章内容，或感想，这样降低了写作的难度，使学生善于思考、乐于表达。在学生先写的基础上，分别选择每个“部件”作评讲，能在有限的时间内提升课堂教学的效率。如选择内容“部件”师生评点时，着重评判介绍是否简洁，印象是否深刻，等等。）
2.完成整篇读后感。
（1）自由读一读本次习作《写读后感》的写作提示。（提示学生：画出对你写读后感有帮助的句子。）
（2）静心写作，补全没有完成的部分。
（3）教师个别辅导。
（设计意图：目标明确，有的放矢，能提高习作的效率。写作前，再次让学生自由阅读习作要求，巩固他们对读后感的认识，对读后感的关键要素有深刻印象，能沿着一定的轨道写出好
习作。）
三、评评改改，互鉴读后感
1.互读互评。在小组内选择一个伙伴的读后感读一读，先说说值得学习借鉴的地方，再给他提一些合理建议。
2.共读共评。选择一个学生的作品，全班共评。
3.自我修改。
（作者单位：江苏如皋市高新区实验小学）
责任编辑 郝 波
1.会写读后感，掌握写读后感的基本要素，做到“感想”真实、具体。
2.通过写读后感，促进学生养成乐于表达、乐于与他人分享的习惯。
课前准备：
准备两篇读后感范文：《勇敢面对挑战，会成功的——读〈鲁滨逊
漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读
后感》。
教学过程：
一、说说辨辨，认识读后感
1.“一辨”，感受读后感的表达
形式。
（1）谈话：你读书时，是否哭过？笑过？或者一本书让你读了好几遍？说说理由。（板书：读后感）
（2）出示学习要求，自主学习。
读读，辨辨。
读一读《勇敢面对挑战，会成功的——讀〈鲁滨逊漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读后感》两篇习作，想一想：它们与我们平时写的习作有什么不一样？
（3）师生交流。（板书：写读后感）
（设计意图：统编本教材真正意义上安排学写读后感，是从本单元开始的。学生第一次接触读后感，有点陌生，甚至有些畏惧。课堂伊始，教者从学生读书感受的话题谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感。在与其他习作对比辨别中，感知读后感的“形”，以尽快消除学生对“读后感”的生疏感，帮助他们建立习作的信心。）
2.“二辨”，理清读后感的呈现
要素。
（1）过渡：写读后感比较简单，有感而发即可。但写出一篇好读后感，还是不易的，你认为怎样的读后感才算是好的读后感？
（2）出示活动要求，自主探究。
再读，再辨。
默读两篇习作，你发现了《勇敢面对挑战，会成功的——读〈鲁滨逊漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读后感》在写法上有什么相同之处和不同之处？
（3）讨论交流。
①引导学生探究发现相同之处：
介绍书或文章的内容时，选择印象深刻的内容，简单介绍。板书“内容（语言简、印象深）”。
写感想，结合自己的阅读积累和生活经验谈，不说空话。感想真实，具体，表达清楚。板书“感想（情感真、表达清）”。
②引导学生探究发现不同之处：
“感点”不同。感想可以由书中令人感动的人或事、或语言、或道理等生发。
题目不同。可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可将它作为副标题，再自拟题目。
模式不固定。读后感没有完全固定的模式，做到读后有“感”，“感”真实、具体即可。
（设计意图：学生是学习真正的主人，在“读读，辨辨”的探究活动中，他们自主、自发、自觉地投入到学习状态，由此得到的写读后感的“要诀”，印象会极其深刻。通过两篇读后感的对比阅读，发现读后感的一般形式，此要求有一定的难度，但写作教学不仅是“写”的训练，也是观察力和思考力的训练。）
二、读读写写，完成读后感
1.练写读后感构件。
（1）出示学习要求。
读读，写写。
浏览或翻阅你准备的书籍或文章，选择读后感的一个“部件”练习写写，或写开头、结尾，或介绍书（文章）的内容，或写感想等。
（2）“择点”评讲。
对照写读后感的要点，选择有代表性的不同“部件”作品评讲。重点：让学生自我评价，内容是否“印象深、语言简”，感想是否“情感真、表达清”。
（设计意图：从学生喜欢的书籍或文章入手，学生写作不会是“无米之炊”，凭空而作。读后感看似简单，其实并不简单，它需要学生具有一定的概括能力、议论能力、评价能力、表达能力等，让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作：或开头，或结尾，或文章内容，或感想，这样降低了写作的难度，使学生善于思考、乐于表达。在学生先写的基础上，分别选择每个“部件”作评讲，能在有限的时间内提升课堂教学的效率。如选择内容“部件”师生评点时，着重评判介绍是否简洁，印象是否深刻，等等。）
2.完成整篇读后感。
（1）自由读一读本次习作《写读后感》的写作提示。（提示学生：画出对你写读后感有帮助的句子。）
（2）静心写作，补全没有完成的部分。
（3）教师个别辅导。
（设计意图：目标明确，有的放矢，能提高习作的效率。写作前，再次让学生自由阅读习作要求，巩固他们对读后感的认识，对读后感的关键要素有深刻印象，能沿着一定的轨道写出好
习作。）
三、评评改改，互鉴读后感
1.互读互评。在小组内选择一个伙伴的读后感读一读，先说说值得学习借鉴的地方，再给他提一些合理建议。
2.共读共评。选择一个学生的作品，全班共评。
3.自我修改。
（作者单位：江苏如皋市高新区实验小学）
责任编辑 郝 波