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听、说、读、写是小学英语最基本的四项技能，在小学英语教学中占有无可撼动的地位。但是，在当前小学英语教学中，各种教学方式盛行，并在不知不觉中对小学生口语交际、听力以及课外阅读等方面逐步加大了训练力度。这样做的教师大部分认为小学生的英语写作不重要，以至于将写作“打入了冷宫”，急需得以解决。在小学英语教学中该如何提升写作教学的实效性呢？我先从分析小学英语写作中出现的问题入手进行探究，具体如下。
一、小学英语写作教学中出现的问题
在小学英语教学中，部分教师依旧持有传统的学习态度，沿用枯燥、乏味的教学模式，组织学生进行大量的听说训练，其认为英语写作对小学生来讲过难，因此不必在写作上浪费时间，以免影响英语教学进度，更不必说针对小学生写作问题提出相应的对策和专业的指导。学生没有得到相应的专业指导，自然写不出高水平的文章。
学生的听、说、读、写等能力相互制约、相互促进，任何一方面出现短板现象，便会在无形之中影响学生其他能力的发展。因此，在小学英语教学中，教师要重视学生四项基本能力的发展，逐步将受冷落的写作教学提上训练日程，这就需要教师在日常教学中及时更新教学观念，结合学生发展特点，根据相应的教学内容设计适合学生发展的教学模式，逐步提升小学英语写作教学实效性，以达到提高学生的写作水平和英语素养的目的，树立学生学习英语的信心，使学生逐步爱上学习英语，这样一来，教师教得自在，学生学得轻松，将教学推到了良好的循环系统之中，教学相长指日可待。
二、提升小学英语写作教学实效的几点策略
在小学英语写作教学过程中，教师要以学生的实际情况为基础，并根据相应的教学内容制定适合学生发展的教学模式，形式可灵活多变，设计难易程度适中且富有趣味的写作任务，以帮助学生逐步摆脱“母语文法和思维方式” 的束缚，接受英语国家的文化和语法，不再说出类似“Good good study， Day day up”的纯中式英语。我经过多年探究，逐步找到适合本班学生写作能力和水平发展的策略。
（一）创设生活化教学情境，激发学生写作兴趣
在小学教育中，除了教育家陶行知先生曾经说过“生活即教育”之外，新课程标准也明确指出“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”语言源于生活，是人们在生活中交流的重要辅助工具。因此，引导学生学习英语时，教师可将生活之源引入其中，给学生以熟悉之感，帮助学生消除学习英语的不适之感。这就要求教师在小学英语写作教学中适当选择一些既贴近学生生活，又有趣味性的教学内容，创设出生活化的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，以便学生更加容易接受所学的英语知识。以生活情境为“导”，将其疑问疏通，其思想之源亦会疏通，学生掌握英语便指日可待。比如，在教学《My family》一课时，为激发学生学习兴趣和写作兴趣，让学生掌握本课单词father、mother、woman等以及句型“Who’s that man（boy/woman/girl）？ ”“ He’s my……/She’s my…… ”，我让学生在课上准备了有关自己家庭的照片，然后组织学生进行了一场生活化的情景表演活动，让若干个学生到一个学生家里去做客，然后运用所学的知识点进行简单对话，小主人要介绍自己家人。同时，我给学生课下写作“My family”提出了思路，指引学生有话可说、有话可写，能够简单介绍自己的家人，学生写作如下：“There are three people in my family. There are my father， my mother and I. My parents enjoy walking in the park. My father is a driver.”学生已经在课上练习过这些简单的生活对话，让学生形成书面文字，能借此树立学生学习英语的信心，提高学生学习英语的能力，逐步形成英语思维模式。
（二）借助多媒体辅助教学，刺激学生多重感官
随着科学技术的发展，教育界越来越重视教学的信息化。多媒体在小学英语教学中的引入带来了新的生机、新的活力，因此，在小学英语教学中，教师要善于借助多媒体声文并茂、图文并存的优势辅助教学，调动学生的多重感官一起活动，令其处于兴奋、活跃之中。此时，教师要及时引导学生正确借助多媒体进行英语学习。当学生有了一定的英语语感或基础之后，教师可以播放一段小视频、Flash动画或者几张图片，让学生看图说话，只要简单说出符合图中人物身份的话即可，或者看图让学生说句子，一句或若干句，视个人能力而定。最好在每节英语课前5分钟进行这样的练习，让学生可以有时间、有空间进行口语训练，长此以往，学生在積累到一定的程度之后必定会厚积薄发，形成自己独特的写作个性和习惯，逐步提升自己的英语水准。
比如，在教学《We love animals》一课时，为了让学生更好地学习本课知识，并根据此单元知识点写出相关作文，我提前准备了有关monkey、dog、duck、panda、 cat、rabbit 等动物的课件以及图片面具、头饰等，让参与活动的学生戴上相应动物的头饰或面具，在播放有关“疯狂动物城”的图片时，我引导学生逐步走进角色的世界，想角色之所想，感角色之所感，学生需要快速模拟出自己扮演的动物的动作或者声音，以丰富自己的角色，为自己的写作积累更加丰富的素材。
三、结语
小学生的写作能力还比较弱，尤其是初学英语的低段学生，其文笔更加令人担忧。所以，在学生“呕心沥血”写出作文时，教师不要给学生圈改作文，如大篇幅勾画、打叉，打击学生写作的积极性，这样只会让学生不敢下笔写英语作文，长此以往，不利于学生写作。教师在批改学生作文时不妨多找他们文章中的闪光点，稍稍提点学生文章中出现的错误，这样，学生在下一次写作时便会思考如何让自己的文章出彩以得到教师的肯定，既保护了学生写作的热情，又给予了学生发挥创造性的机会，何乐而不为呢？
（责编 张 欣）
一、小学英语写作教学中出现的问题
在小学英语教学中，部分教师依旧持有传统的学习态度，沿用枯燥、乏味的教学模式，组织学生进行大量的听说训练，其认为英语写作对小学生来讲过难，因此不必在写作上浪费时间，以免影响英语教学进度，更不必说针对小学生写作问题提出相应的对策和专业的指导。学生没有得到相应的专业指导，自然写不出高水平的文章。
学生的听、说、读、写等能力相互制约、相互促进，任何一方面出现短板现象，便会在无形之中影响学生其他能力的发展。因此，在小学英语教学中，教师要重视学生四项基本能力的发展，逐步将受冷落的写作教学提上训练日程，这就需要教师在日常教学中及时更新教学观念，结合学生发展特点，根据相应的教学内容设计适合学生发展的教学模式，逐步提升小学英语写作教学实效性，以达到提高学生的写作水平和英语素养的目的，树立学生学习英语的信心，使学生逐步爱上学习英语，这样一来，教师教得自在，学生学得轻松，将教学推到了良好的循环系统之中，教学相长指日可待。
二、提升小学英语写作教学实效的几点策略
在小学英语写作教学过程中，教师要以学生的实际情况为基础，并根据相应的教学内容制定适合学生发展的教学模式，形式可灵活多变，设计难易程度适中且富有趣味的写作任务，以帮助学生逐步摆脱“母语文法和思维方式” 的束缚，接受英语国家的文化和语法，不再说出类似“Good good study， Day day up”的纯中式英语。我经过多年探究，逐步找到适合本班学生写作能力和水平发展的策略。
（一）创设生活化教学情境，激发学生写作兴趣
在小学教育中，除了教育家陶行知先生曾经说过“生活即教育”之外，新课程标准也明确指出“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”语言源于生活，是人们在生活中交流的重要辅助工具。因此，引导学生学习英语时，教师可将生活之源引入其中，给学生以熟悉之感，帮助学生消除学习英语的不适之感。这就要求教师在小学英语写作教学中适当选择一些既贴近学生生活，又有趣味性的教学内容，创设出生活化的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，以便学生更加容易接受所学的英语知识。以生活情境为“导”，将其疑问疏通，其思想之源亦会疏通，学生掌握英语便指日可待。比如，在教学《My family》一课时，为激发学生学习兴趣和写作兴趣，让学生掌握本课单词father、mother、woman等以及句型“Who’s that man（boy/woman/girl）？ ”“ He’s my……/She’s my…… ”，我让学生在课上准备了有关自己家庭的照片，然后组织学生进行了一场生活化的情景表演活动，让若干个学生到一个学生家里去做客，然后运用所学的知识点进行简单对话，小主人要介绍自己家人。同时，我给学生课下写作“My family”提出了思路，指引学生有话可说、有话可写，能够简单介绍自己的家人，学生写作如下：“There are three people in my family. There are my father， my mother and I. My parents enjoy walking in the park. My father is a driver.”学生已经在课上练习过这些简单的生活对话，让学生形成书面文字，能借此树立学生学习英语的信心，提高学生学习英语的能力，逐步形成英语思维模式。
（二）借助多媒体辅助教学，刺激学生多重感官
随着科学技术的发展，教育界越来越重视教学的信息化。多媒体在小学英语教学中的引入带来了新的生机、新的活力，因此，在小学英语教学中，教师要善于借助多媒体声文并茂、图文并存的优势辅助教学，调动学生的多重感官一起活动，令其处于兴奋、活跃之中。此时，教师要及时引导学生正确借助多媒体进行英语学习。当学生有了一定的英语语感或基础之后，教师可以播放一段小视频、Flash动画或者几张图片，让学生看图说话，只要简单说出符合图中人物身份的话即可，或者看图让学生说句子，一句或若干句，视个人能力而定。最好在每节英语课前5分钟进行这样的练习，让学生可以有时间、有空间进行口语训练，长此以往，学生在積累到一定的程度之后必定会厚积薄发，形成自己独特的写作个性和习惯，逐步提升自己的英语水准。
比如，在教学《We love animals》一课时，为了让学生更好地学习本课知识，并根据此单元知识点写出相关作文，我提前准备了有关monkey、dog、duck、panda、 cat、rabbit 等动物的课件以及图片面具、头饰等，让参与活动的学生戴上相应动物的头饰或面具，在播放有关“疯狂动物城”的图片时，我引导学生逐步走进角色的世界，想角色之所想，感角色之所感，学生需要快速模拟出自己扮演的动物的动作或者声音，以丰富自己的角色，为自己的写作积累更加丰富的素材。
三、结语
小学生的写作能力还比较弱，尤其是初学英语的低段学生，其文笔更加令人担忧。所以，在学生“呕心沥血”写出作文时，教师不要给学生圈改作文，如大篇幅勾画、打叉，打击学生写作的积极性，这样只会让学生不敢下笔写英语作文，长此以往，不利于学生写作。教师在批改学生作文时不妨多找他们文章中的闪光点，稍稍提点学生文章中出现的错误，这样，学生在下一次写作时便会思考如何让自己的文章出彩以得到教师的肯定，既保护了学生写作的热情，又给予了学生发挥创造性的机会，何乐而不为呢？
（责编 张 欣）