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（江苏省昆山市花桥中心小学校，江苏 苏州 215300）
【摘要】生态化阅读教学提倡教师要找准自己在生命中、教学中的“生态位”，重视对自身的理性审视和反思，及时地在知识、理念等方面实现“系统更新”，开阔视野，保持身心的和谐、健康。同时，教师要以长远的目光、真诚的情怀关注学生，既要关注眼前的学生，也要关注学生的未来。
【关键词】新课标；阅读教学；生态
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、给予生态空间
生态空间的给予即打破传统的“教师在上，学生在下”的注入式阅读教学模式。给予学生足够的自主权，真正成为阅读的主体。实现这个目标要遵循以下三点。
（一）遵循适度原则
教师的介入要适度，不能强制要求，也不能放任自流。学生的文本解读要适度。小学生还是处于懵懂期的孩子，由于现代社会接受知识的错综复杂，他们有时会得出游离文本的奇思异想。比如：“《孔繁森》一文中的援藏干部中只有孔繁森一个人吗？其他人为什么不帮助藏族的同胞呢？《沉香救母》中的二郎神就是个坏 人……”这一切说明，学生主体模式中的当代生活经验和价值的封闭性压倒了思维的开放性，造成了学生对文本理解的偏差，这就要求学生的解读也要适度。
（二）学生与文本对话
在生态阅读系统中，教师、学生、文本和作者，不是彼此生硬的面孔，而是携手并进，相互渗透，情感相融。
（三）在积累整合的基础上学会运用
教师的牵引作用就是帮他们把相关联的知识进行整合。例如《春晓》和练习7的《忆江南》分布在不同单元，但都是描写春天的古诗，我们就可以把他们整合到一起学习。这样，学生从中不仅能加深对阅读的理解，而且从多角度丰富和巩固了知识，融会贯通。生态阅读要求在积累整合的基础上运用，这种运用主要从两个方面来进行：一是通过口语表述，二是运用文字来表现。无论是何种方式，都需要教师来进行适当的引导和课堂设计。
二、开展生态教学
生态化的阅读教学情境是指教师在立足于文本的前提下，充分利用周边一切可用资源，创设多元情境，增加学生的情感体验，激发学生的学习热情，实现教师、学生、文本之间的积极互动，帮助学生更好地理解文本内容，提高语文阅读教学的效率。
（一）语言塑造情境
教师抑扬顿挫、起伏变化的教学语言拥有无穷的魅力，它除了能给学生带来听觉上美的享受外，也能开发学生想象的思维空间，快速地将学生带入教学氛围中，和作者产生强烈的共鸣。如都德的《最后一课》中，韩麦爾先生对祖国语言热爱的表现和对伟大的祖国文化无比的热爱之情都通过他饱含深情的语言表现了出来。感染了教室里的每一个人，使得原本不爱上课的小弗朗士也为之前不好好上课的行为所后悔。
教师既然是学生学习的引导者，就该用自己丰富的语言魅力去感染学生，或是激情昂扬的声调，传达强烈的感情；或是娓娓动听的道来，再现美丽的画面；或是幽默风趣的语言，引起学生的学习欲望……让学生徜徉在语文知识的海洋里，任思绪飞扬。《春晓》的教学可以在古诗词的诵读中教学，吟诵古诗词是另一种境界，《雨后》现代小诗是欢快的，教师可以传达调皮，《真想变成大大的荷叶》是充满童真的画面……
（二）画面再现情境
小学生的思维还处在形象思维阶段，对于某些深刻的文字还不能完全体会。这时可以利用创设画面的教学手段，通过视觉上的冲击辅助理解文章内容。如在学习《歌唱二小放牛郎》时，就可播放有关抗日战争的教学视频，让学生回到那个时代，深切地体会到共同抗敌的重大意义，从而理解王二小是一位民族英雄，这一举动沉重地打击了侵略者的嚣张气焰。通过画面的创设激发了学生的审美兴趣，丰富他们对阅读的感知。
（三）音乐渲染情境
音乐也可以给人带来美的享受，“音乐可以成为任何教育环境的重要组成部分”。阅读教学就应该充分调动学生的多种感觉器官，在潜移默化中获得美的享受。如在教学《快乐的节日》，就可以播放儿童歌曲，让学生在静静地聆听音乐的过程中，体会孩子们在六一节的快乐以及感受作者对儿童寄予的希望，激发学生对学文本的兴趣。
（四）表演体会情境
当阅读教学在学习一些情景剧、课本剧的时候，可以让学生演一演，将课文语言转化为自己的内在语言。在熟悉课文内容的同时，也是将自己对于人物的理解通过自己的语言、神态、动作表现了出来。这种教学情境的创设无疑为学生的阅读理解搭建了一个良好的平台。如我在教学苏教版二年级的《乌鸦和狐狸》《狐假虎威》时，就让学生以四个人为一小组，课后排演课本剧。学生的反应很积极，也激发了他们学习语文的热情。
（五）生活展现情境
著名教育家叶圣陶曾经说过：“惟有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积累得越多，了解就越深切。”语文的阅读教学和生活实践是分不开的，只有自己的生活体验越丰富，才会对文学作品感受越深，才会产生更多的想法，才能激发自己思维的火花。学生有了饲养蚕宝宝的经历才会对《蚕姑娘》教材有所体悟，了解蚕姑娘的“睡了四次”，留心身边人物才能更好地感悟文本，如《奶奶的白发》。
三、创设心理环境
心理环境是影响生态化的阅读教学创设的重要因素，师生在长期的互动中要形成一种稳定的心理环境。包括师生间的信任、宽容、爱心等因素。教师对学生的爱是最重要的，有了爱，教师才会宽容学生的错误，肯定学生的进步。在爱的教育下，学生才能受到感化，愿意学习，乐于接受教育，而不是把学习当成是一种任务。有了爱，我们的阅读教学才能可持续发展，学生与教师才能共同进步。
学生逐渐成为学习的工具，缺乏思考，不会学习，依赖于老师的答案，整个语文教学缺乏生气与活力，如一潭死水。这绝不是我们希望看到的。教师不再处于居高临下的地位，而是和学生成了伙伴关系，尊重学生，肯定学生的回答，和学生共同提高。生态化的语文阅读教学的建构促进了教师教学方式的转变，学生思维方式的变化，学生健康人格的塑造。
（编辑：龙贤东）
【摘要】生态化阅读教学提倡教师要找准自己在生命中、教学中的“生态位”，重视对自身的理性审视和反思，及时地在知识、理念等方面实现“系统更新”，开阔视野，保持身心的和谐、健康。同时，教师要以长远的目光、真诚的情怀关注学生，既要关注眼前的学生，也要关注学生的未来。
【关键词】新课标；阅读教学；生态
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、给予生态空间
生态空间的给予即打破传统的“教师在上，学生在下”的注入式阅读教学模式。给予学生足够的自主权，真正成为阅读的主体。实现这个目标要遵循以下三点。
（一）遵循适度原则
教师的介入要适度，不能强制要求，也不能放任自流。学生的文本解读要适度。小学生还是处于懵懂期的孩子，由于现代社会接受知识的错综复杂，他们有时会得出游离文本的奇思异想。比如：“《孔繁森》一文中的援藏干部中只有孔繁森一个人吗？其他人为什么不帮助藏族的同胞呢？《沉香救母》中的二郎神就是个坏 人……”这一切说明，学生主体模式中的当代生活经验和价值的封闭性压倒了思维的开放性，造成了学生对文本理解的偏差，这就要求学生的解读也要适度。
（二）学生与文本对话
在生态阅读系统中，教师、学生、文本和作者，不是彼此生硬的面孔，而是携手并进，相互渗透，情感相融。
（三）在积累整合的基础上学会运用
教师的牵引作用就是帮他们把相关联的知识进行整合。例如《春晓》和练习7的《忆江南》分布在不同单元，但都是描写春天的古诗，我们就可以把他们整合到一起学习。这样，学生从中不仅能加深对阅读的理解，而且从多角度丰富和巩固了知识，融会贯通。生态阅读要求在积累整合的基础上运用，这种运用主要从两个方面来进行：一是通过口语表述，二是运用文字来表现。无论是何种方式，都需要教师来进行适当的引导和课堂设计。
二、开展生态教学
生态化的阅读教学情境是指教师在立足于文本的前提下，充分利用周边一切可用资源，创设多元情境，增加学生的情感体验，激发学生的学习热情，实现教师、学生、文本之间的积极互动，帮助学生更好地理解文本内容，提高语文阅读教学的效率。
（一）语言塑造情境
教师抑扬顿挫、起伏变化的教学语言拥有无穷的魅力，它除了能给学生带来听觉上美的享受外，也能开发学生想象的思维空间，快速地将学生带入教学氛围中，和作者产生强烈的共鸣。如都德的《最后一课》中，韩麦爾先生对祖国语言热爱的表现和对伟大的祖国文化无比的热爱之情都通过他饱含深情的语言表现了出来。感染了教室里的每一个人，使得原本不爱上课的小弗朗士也为之前不好好上课的行为所后悔。
教师既然是学生学习的引导者，就该用自己丰富的语言魅力去感染学生，或是激情昂扬的声调，传达强烈的感情；或是娓娓动听的道来，再现美丽的画面；或是幽默风趣的语言，引起学生的学习欲望……让学生徜徉在语文知识的海洋里，任思绪飞扬。《春晓》的教学可以在古诗词的诵读中教学，吟诵古诗词是另一种境界，《雨后》现代小诗是欢快的，教师可以传达调皮，《真想变成大大的荷叶》是充满童真的画面……
（二）画面再现情境
小学生的思维还处在形象思维阶段，对于某些深刻的文字还不能完全体会。这时可以利用创设画面的教学手段，通过视觉上的冲击辅助理解文章内容。如在学习《歌唱二小放牛郎》时，就可播放有关抗日战争的教学视频，让学生回到那个时代，深切地体会到共同抗敌的重大意义，从而理解王二小是一位民族英雄，这一举动沉重地打击了侵略者的嚣张气焰。通过画面的创设激发了学生的审美兴趣，丰富他们对阅读的感知。
（三）音乐渲染情境
音乐也可以给人带来美的享受，“音乐可以成为任何教育环境的重要组成部分”。阅读教学就应该充分调动学生的多种感觉器官，在潜移默化中获得美的享受。如在教学《快乐的节日》，就可以播放儿童歌曲，让学生在静静地聆听音乐的过程中，体会孩子们在六一节的快乐以及感受作者对儿童寄予的希望，激发学生对学文本的兴趣。
（四）表演体会情境
当阅读教学在学习一些情景剧、课本剧的时候，可以让学生演一演，将课文语言转化为自己的内在语言。在熟悉课文内容的同时，也是将自己对于人物的理解通过自己的语言、神态、动作表现了出来。这种教学情境的创设无疑为学生的阅读理解搭建了一个良好的平台。如我在教学苏教版二年级的《乌鸦和狐狸》《狐假虎威》时，就让学生以四个人为一小组，课后排演课本剧。学生的反应很积极，也激发了他们学习语文的热情。
（五）生活展现情境
著名教育家叶圣陶曾经说过：“惟有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积累得越多，了解就越深切。”语文的阅读教学和生活实践是分不开的，只有自己的生活体验越丰富，才会对文学作品感受越深，才会产生更多的想法，才能激发自己思维的火花。学生有了饲养蚕宝宝的经历才会对《蚕姑娘》教材有所体悟，了解蚕姑娘的“睡了四次”，留心身边人物才能更好地感悟文本，如《奶奶的白发》。
三、创设心理环境
心理环境是影响生态化的阅读教学创设的重要因素，师生在长期的互动中要形成一种稳定的心理环境。包括师生间的信任、宽容、爱心等因素。教师对学生的爱是最重要的，有了爱，教师才会宽容学生的错误，肯定学生的进步。在爱的教育下，学生才能受到感化，愿意学习，乐于接受教育，而不是把学习当成是一种任务。有了爱，我们的阅读教学才能可持续发展，学生与教师才能共同进步。
学生逐渐成为学习的工具，缺乏思考，不会学习，依赖于老师的答案，整个语文教学缺乏生气与活力，如一潭死水。这绝不是我们希望看到的。教师不再处于居高临下的地位，而是和学生成了伙伴关系，尊重学生，肯定学生的回答，和学生共同提高。生态化的语文阅读教学的建构促进了教师教学方式的转变，学生思维方式的变化，学生健康人格的塑造。
（编辑：龙贤东）