摘 要：小组合作学习作为信息技术课堂教学中的一种重要形式，可以激发学生的主动性，增强其参与意识，因此，教师在教学中，应采用正确的方式来开展小组合作学习。
　　关键词：信息技术教学；小组合作学习；践行
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-049-1
　　教师在教学过程中不可能也没有必要对所有的知识点逐一去讲解，只要让学生掌握基本的操作，熟悉菜单的功能和中文界面的交互性能，引导学生学会信息的需求分析，要相信学生的本能反应，放手去实践，让学生在实践中去体会，去掌握，教学内容完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主探究学习，学生一定能出色地完成“任务”。如在学习“信息的编程加工”一节时，我只跟学生介绍信息加工和计算机信息加工的一般过程，给学生提供一个“绘制正弦图像”的半成品VB小程序，即添加了所需控件的窗体、编写好的“五点法”画图的程序代码，而对程序的含义只字不提，然后布置任务要求：“设计好程序界面，使程序与使用者之间具有良好的交互性；发挥聪明才智，再跨上骏马，驾驭它走出一条完整的平滑的正弦函数线吧！”虽然学生与VB语言毫无接触，但是教师却要放手让学生去实践、去尝试、去体验计算机信息的编程加工，充分相信合作小组的力量，始终坚持设定一些学生跳一跳就能够得着的问题，绝不越俎代庖。因为VB语句中的“for、to、step”等单词对学生来讲，并不陌生，再加上提供代码的注释，简单的程序修改绝对不难。五分钟时间，就有些小组很神气地大声喊道：“出来了，成功了！”这样的体验和尝试，学生怎么会轻易地遗忘呢？
　　在实际教学中，指导介入过早，阻碍了学生自主发现的机会；介入太晚，让学生过久地处于无助状态；根本不必要、不应该指导的，剥夺了学生尝试错误的机会；还有的指导不充分，以致学生束手无策。一位优秀教师应能敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑以及学生经验中已经拥有的和仍然缺乏的东西，然后进行适时而恰当地指导，这样的指导才是一场“及时雨”。如“网页制作”是高中信息技术的必修内容，而制作一个网页所涉及的知识又很多，解决的办法也多种多样，使用“小组合作探究式”教学方法，让学生完成一个主题网站的设计。任务布置完后，每个小组立即行动起来，各个小组既有明确的分工，如有的负责设计脚本，有的负责查阅、搜集资料，有的负责文字撰写等，同时又充分发挥了集体的智献和作用。有的小组为了某个版块的设计效果，展开激烈的争论，有的小组因为争论不下而来问老师，此时，老师一般不是就某个问题作具体的讲解，而是及时恰当地分析指导，学生马上就能理解，并达成共识。四节课以后，将设计的网站进行全班交流，每个小组派一名同学展示本组的成果。他们设计的网页非常漂亮，而且充分显示出同学们的个性特点，有些细节连老师也是很难想到的。如果教师不能在活动过程中进行有效的指导，有些平时在班级表现比较突出、组织能力比较强的学生，就会包揽学习的全过程，各组的网页风格可能就是千篇一律，使组内其他成员失去锻炼、提高的机会。
　　在合作学习的评价上，一些教师常常把小组团体的成绩作为评价的标准，却忽视了对学生个体的关注与评价。岂不知，评价整体是为个体服务的，是为更好地促进个体的发展。评价整体是手段，是方法，评价个体、促进个体发展才是目的。如在《数字化图像的设计与加工》一节中，我尝试了鼓励个体、考评小组的评价方法。多数学生能正确评价自己：是否积极参与，能否注意合作，是否形成观点，能否探究有价值的问题等；并表达了今后自己参与合作学习的愿望和改进的方法。悉心观察各个小组的闪光点，并恰如其分地表扬与赞美，会使学生互相感染，互相激励，自主、合作、探究的精神和学习信心进一步加强，学习兴趣进一步增加。
　　合作过程评价和效果评价相结合。“关注过程比关注结果更重要”，作为一种新的教学方法要在课堂上得到充分的体现，教师必须转变观念，要做关注学生发展的有心人，尊重每一个学生，鼓励后进和性格内向的学生参加讨论、争辩，让学习有困难者在小组合作中真正获益。如在“网页制作”综合性实践中，把小组合作的情况与目标达成相结合地穿插于各个版块的评价之中，你会欣喜地看到，一开始，较慢地进入状态的小组也能很快地完成任务；原来沉默寡言的学生也按捺不住兴奋，渴望被肯定、被表扬，急于展现自己，课堂上出现了人人为自己、人人为小组奋力争先的局面。
　　总之，“小组合作探究式”教学方式在信息技术课中的尝试，是一个促进学生全面发展的好方法。在这样的学习过程中，学生的合作能力、组织能力、学习能力以及综合素质都在不经意间得到了锻炼和提高。当然在教学过程中，还有许多这方面的理论和实践问题需要深人研究，我会进一步总结前面的经验教训，在这条探索之路上走得更远、更好。