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英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能。英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。笔者在教学实践中将英语写作融入课堂教学，以说带写，以写促说，通过英语写作训练使说的训练得到进一步升华，实现口语表达向书面表达的转化，从而增强小学生运用所学语言的能力，有效提高英语水平。
一、小学英语写作教学的重要意义
在小学阶段，大部分英语老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求。我认为在小学阶段，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。写作教学能够帮助学生形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力。
二、小学英语写作教学的实践
1.将词、词组、句型相结合。词汇是写作中必不可少的基本要素。要写好一篇小短文表达自己的思想，必须有足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。因而在写作时就不能够随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有：
(1)拼写错误，影响理解。
(2)词语误用，表达不准确。
(3)一些词法反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调无味。
(4)文章中还会出现大量的“造词”现象。让人看不懂或啼笑皆非。
这时教师一方面要加强对学生单词的督促和检查，另一方面要提高教学单词的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。平时在教学中，可以一段时间进行一两次单词打擂。学生对于打擂游戏很感兴趣，这些单词不分单元、哪册书，只要是学习过的单词都可以。在游戏过程中复习单词，谁掌握的单词最多，谁就可以获胜，就是擂主。通过比赛的方式提高学生的词汇量。
2.采取多种形式，循序渐进，提高写作能力。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。我们小学阶段作文教学可以采取多种形式。
(1) 口头表述，如：四年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：I’m a girl. I’m 9. I’m thin. I have long hair， two big eyes，a big nose and a big mouth. I like sports.
(2) 造句，即用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如：将I am tall. 换成I am short. 等。如新版英语教材四年级下册unit4 my day一课，可以让学生用课文中的句式介绍自己的一天。
(3)填补式作文，如新版英语教材中story time部分的对话就是很好的作文范文，可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。如四年级下unit2可以让学生通过填空的方法复述课文。Today is _____. Liu Tao wants to _______ with his friends. Mike has _________. Su Hai and Su Yang have __________. Theycan’t play with Liu Tao. They don’t have any lessons on ______. So they’ll play ______ on_______.
(4)仿写。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生仿写课文。通过仿写训练，能引起学生对英语语法的重视。例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，这是学习的难点。教师可让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
(5)连词成段。给出五到六个单词或词组，如： Sunday， went to the bookshop， bought a storybook，by bus，happy.让学生将他们用适当的词句连起来，这篇英语作文就写出来了。
It was Sunday，December 21st. I went to the bookshop. I bought a storybook there. I went back home by bus. I was so happy.
3.采用“多元评价” ，促进学生的写作信心。评价的根本目的在于促进发展，突出评价的激励与调控功能。评价讲究多样有效，在评价学生的作品时，要做到有的放矢，灵活有序，可以实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价等多种评价方式，避免一成不变地使用"ABC"三个等级对学生作文进行评价，建立形成性评价机制。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认，并且对学生的进步给予及时充分的鼓励与肯定，增强学生的写作信心。
英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
“心有多大，舞台就有多大”。 学生的能力也是无穷的，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，厚积而薄发，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。
一、小学英语写作教学的重要意义
在小学阶段，大部分英语老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求。我认为在小学阶段，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。写作教学能够帮助学生形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力。
二、小学英语写作教学的实践
1.将词、词组、句型相结合。词汇是写作中必不可少的基本要素。要写好一篇小短文表达自己的思想，必须有足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。因而在写作时就不能够随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有：
(1)拼写错误，影响理解。
(2)词语误用，表达不准确。
(3)一些词法反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调无味。
(4)文章中还会出现大量的“造词”现象。让人看不懂或啼笑皆非。
这时教师一方面要加强对学生单词的督促和检查，另一方面要提高教学单词的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。平时在教学中，可以一段时间进行一两次单词打擂。学生对于打擂游戏很感兴趣，这些单词不分单元、哪册书，只要是学习过的单词都可以。在游戏过程中复习单词，谁掌握的单词最多，谁就可以获胜，就是擂主。通过比赛的方式提高学生的词汇量。
2.采取多种形式，循序渐进，提高写作能力。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。我们小学阶段作文教学可以采取多种形式。
(1) 口头表述，如：四年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：I’m a girl. I’m 9. I’m thin. I have long hair， two big eyes，a big nose and a big mouth. I like sports.
(2) 造句，即用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如：将I am tall. 换成I am short. 等。如新版英语教材四年级下册unit4 my day一课，可以让学生用课文中的句式介绍自己的一天。
(3)填补式作文，如新版英语教材中story time部分的对话就是很好的作文范文，可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。如四年级下unit2可以让学生通过填空的方法复述课文。Today is _____. Liu Tao wants to _______ with his friends. Mike has _________. Su Hai and Su Yang have __________. Theycan’t play with Liu Tao. They don’t have any lessons on ______. So they’ll play ______ on_______.
(4)仿写。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生仿写课文。通过仿写训练，能引起学生对英语语法的重视。例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，这是学习的难点。教师可让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
(5)连词成段。给出五到六个单词或词组，如： Sunday， went to the bookshop， bought a storybook，by bus，happy.让学生将他们用适当的词句连起来，这篇英语作文就写出来了。
It was Sunday，December 21st. I went to the bookshop. I bought a storybook there. I went back home by bus. I was so happy.
3.采用“多元评价” ，促进学生的写作信心。评价的根本目的在于促进发展，突出评价的激励与调控功能。评价讲究多样有效，在评价学生的作品时，要做到有的放矢，灵活有序，可以实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价等多种评价方式，避免一成不变地使用"ABC"三个等级对学生作文进行评价，建立形成性评价机制。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认，并且对学生的进步给予及时充分的鼓励与肯定，增强学生的写作信心。
英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
“心有多大，舞台就有多大”。 学生的能力也是无穷的，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，厚积而薄发，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。