论文部分内容阅读
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”一个人若对某件事产生了兴趣，那么，他对这件事情就会表现出极大的关注，并对之产生持久的注意力，而对于小学低年级学生来讲，由于年龄关系，他们的注意力难以集中，注意的时间也很短暂。如果在教学中能够激起学生学习的兴趣，那么这种问题必将迎刃而解。《语文课程标准》也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习有浓厚的兴趣”。因此在课堂教学中，教师应运用多种方法千方百计地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，并教给学生学习方法，培养学生的学习能力，努力提高学生的学习效率。这样，我们的教学才能起到事半功倍的效果。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
心理学研究结果告诉我们：低年级学生的无意注意占优势，注意力非常不集中且注意时间短暂；而对新颖奇特的事物却能表现出强烈的关注。面对这样的群体，我们应当根据儿童的注意力特征及认知规律，创设轻松快乐的教学环境，盡量推奇出新，充分激发孩子的学习兴趣，使他们能够在老师的精心指导下，愉快地进入学习状态。例如在教学人教版小学语文第三册第17课《酸的和甜的》时，我利用前一天班队活动时布置的教室，将班级的彩带换成葡萄叶子状的，并当着全班学生的面挂上几串葡萄模型。在我挂上葡萄模型的这一时刻，同学们便纷纷围了过来，表现出极大的兴趣，并叽叽喳喳的讨论着：老师又要做什么呢？求知欲被激发起来的孩子们兴趣盎然，注意力已集中了起来。我不失时机地提出问题：“你们认为老师挂上去的葡萄是酸的还是甜的？”“酸的”“是甜的”孩子们意见不一，于是我顺水推舟地导入课题《酸的和甜的》并自然而然地引出“狐狸为什么说葡萄是酸的，不能吃？”的问题来。显而易见，在我有意创设的情景中，孩子们的学习兴趣被激发了。他们学得轻松，而我的目的也达到了。
二、巧设问题，培养学生学习的兴趣
古人云：学起于思，思源于疑。低年级学生对新颖奇特的事物特别感兴趣。他们的学习活动往往受他们的兴趣和爱好所支配。所以，教学过程中，我们必须巧妙的设置一些有趣的问题，以培养学生学习的兴趣为目的，充分调动学生学习的主动性和积极性。在教学人教版小学语文第三册第23课《假如》这首诗时，上课伊始，我提出了这样的两个问题：（1）你现在最想做的事情是什么？（2）如果有这样的一支笔，你画什么它都会变成真的，那你会画什么？哇，问题刚一提出，孩子们立刻议论纷纷，表现出兴致勃勃的状态来，他们纷纷举手争着发表意见。这样，在我巧设了问题后，学生学习的兴趣得到了很好的培养，学习的主动性和积极性充分调动了起来，接下来的教学活动就轻松多了。
三、及时激励，增强学生学习的兴趣
问题的解决，会使人产生莫大的成就感。特别对于小学生来讲，他们对学习保持兴趣时间的长短取决于他们在解决问题过程中获得成功体验的强弱程度。成功的体验多，成就感强，他们对学习保持兴趣的时间就长；反之就短。可以说，成就感是维持学生兴趣最强有力的保证，而成就感的获得，老师的评价最具权威，这就要求我们，必须充分发现我们的孩子于平时的活动中表现出来的闪光点，哪怕是微不足道的，哪怕是最调皮捣蛋的学生，我们都必须及时给予表扬，让他们获得成功的喜悦。而他们则会将这种喜悦表现在学习活动中。俗话说：没有教不好的学生。只要我们认真观察，可以表扬的事例数不胜数。反之，如果长时间处于老师和同伴的质疑和批判的环境中，孩子们久而久之便会将学习当做一种苦差，把老师的问题当做折磨，进而自暴自弃，厌学情绪必涨，所谓的差生便出现了。因而，尊重学生的成功体验需要老师们不但要充分挖掘学生的闪光点还要不吝惜赞美之语，让学生有获得成功体验的机会，这样才能让学生保持持久的学习兴趣，我们的教学质量才会提高。
四、引导想象，巩固学生学习的兴趣
美国著名学者布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身内在的兴趣。学生对学习内容兴趣的高低，和老师在教学中如何从文本本身挖掘出既有价值又能吸引学生兴趣内容息息相关，在我们的教材中，这样的素材比比皆是，其实语文课程本身就是一门最优美的学科，教材中的每一篇课文，基本都存在一个或几个深刻的道理。这些道理或存在于一则动人的故事中，或隐藏在精彩的场面描写上。这些故事或场面通过作家细腻的刻画，往往能深深地把孩子们打动，给人以美的感受。就此而言，只要我们在传授知识的过程中，依托文本信息，让孩子们在欣赏美文时，适当引导想象，学生的学习兴趣必定能得到巩固。在教学人教版小学语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》时，引导领会傍晚沙滩散步的惬意后，我话锋一转：和我的惬意生活相比，浅水洼里的小鱼却面临着危险？如果小鱼儿会说话，它们会怎样呼救？你会救它们吗？于是，在文本的依托下，学生展开想象，学习的兴趣也得到了提高。
五、化静为动，强化学习兴趣
好动是孩子的天性，特别是低年级的学生，要让他们安静地在座位上坐一节课确实不易。若能在课堂中将“静”变为适当的“动”，让孩子们在“动”中参与教学过程，在“动”中获取知识，这样，符合低年级学生的注意特点，对于强化孩子的学习兴趣无疑是十分有益的。在教学人教版小学语文第三册第15课《小柳树和小枣树》时，我先让学生动手画出小柳树和小枣树的简笔画，再让学生模仿小柳树和小枣树的语气和神态进行表演，最后让其他同学对这两棵树的表现谈谈看法。整个过程动静结合，学生兴趣盎然，我以动激趣，既完成了教学任务又培养了学生动手动脑的能力。
总之，教无定法，贵在得法。若能使学生既掌握知识发展能力而又其乐融融，我觉得这也就体现了现代教育的精神了。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
心理学研究结果告诉我们：低年级学生的无意注意占优势，注意力非常不集中且注意时间短暂；而对新颖奇特的事物却能表现出强烈的关注。面对这样的群体，我们应当根据儿童的注意力特征及认知规律，创设轻松快乐的教学环境，盡量推奇出新，充分激发孩子的学习兴趣，使他们能够在老师的精心指导下，愉快地进入学习状态。例如在教学人教版小学语文第三册第17课《酸的和甜的》时，我利用前一天班队活动时布置的教室，将班级的彩带换成葡萄叶子状的，并当着全班学生的面挂上几串葡萄模型。在我挂上葡萄模型的这一时刻，同学们便纷纷围了过来，表现出极大的兴趣，并叽叽喳喳的讨论着：老师又要做什么呢？求知欲被激发起来的孩子们兴趣盎然，注意力已集中了起来。我不失时机地提出问题：“你们认为老师挂上去的葡萄是酸的还是甜的？”“酸的”“是甜的”孩子们意见不一，于是我顺水推舟地导入课题《酸的和甜的》并自然而然地引出“狐狸为什么说葡萄是酸的，不能吃？”的问题来。显而易见，在我有意创设的情景中，孩子们的学习兴趣被激发了。他们学得轻松，而我的目的也达到了。
二、巧设问题，培养学生学习的兴趣
古人云：学起于思，思源于疑。低年级学生对新颖奇特的事物特别感兴趣。他们的学习活动往往受他们的兴趣和爱好所支配。所以，教学过程中，我们必须巧妙的设置一些有趣的问题，以培养学生学习的兴趣为目的，充分调动学生学习的主动性和积极性。在教学人教版小学语文第三册第23课《假如》这首诗时，上课伊始，我提出了这样的两个问题：（1）你现在最想做的事情是什么？（2）如果有这样的一支笔，你画什么它都会变成真的，那你会画什么？哇，问题刚一提出，孩子们立刻议论纷纷，表现出兴致勃勃的状态来，他们纷纷举手争着发表意见。这样，在我巧设了问题后，学生学习的兴趣得到了很好的培养，学习的主动性和积极性充分调动了起来，接下来的教学活动就轻松多了。
三、及时激励，增强学生学习的兴趣
问题的解决，会使人产生莫大的成就感。特别对于小学生来讲，他们对学习保持兴趣时间的长短取决于他们在解决问题过程中获得成功体验的强弱程度。成功的体验多，成就感强，他们对学习保持兴趣的时间就长；反之就短。可以说，成就感是维持学生兴趣最强有力的保证，而成就感的获得，老师的评价最具权威，这就要求我们，必须充分发现我们的孩子于平时的活动中表现出来的闪光点，哪怕是微不足道的，哪怕是最调皮捣蛋的学生，我们都必须及时给予表扬，让他们获得成功的喜悦。而他们则会将这种喜悦表现在学习活动中。俗话说：没有教不好的学生。只要我们认真观察，可以表扬的事例数不胜数。反之，如果长时间处于老师和同伴的质疑和批判的环境中，孩子们久而久之便会将学习当做一种苦差，把老师的问题当做折磨，进而自暴自弃，厌学情绪必涨，所谓的差生便出现了。因而，尊重学生的成功体验需要老师们不但要充分挖掘学生的闪光点还要不吝惜赞美之语，让学生有获得成功体验的机会，这样才能让学生保持持久的学习兴趣，我们的教学质量才会提高。
四、引导想象，巩固学生学习的兴趣
美国著名学者布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身内在的兴趣。学生对学习内容兴趣的高低，和老师在教学中如何从文本本身挖掘出既有价值又能吸引学生兴趣内容息息相关，在我们的教材中，这样的素材比比皆是，其实语文课程本身就是一门最优美的学科，教材中的每一篇课文，基本都存在一个或几个深刻的道理。这些道理或存在于一则动人的故事中，或隐藏在精彩的场面描写上。这些故事或场面通过作家细腻的刻画，往往能深深地把孩子们打动，给人以美的感受。就此而言，只要我们在传授知识的过程中，依托文本信息，让孩子们在欣赏美文时，适当引导想象，学生的学习兴趣必定能得到巩固。在教学人教版小学语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》时，引导领会傍晚沙滩散步的惬意后，我话锋一转：和我的惬意生活相比，浅水洼里的小鱼却面临着危险？如果小鱼儿会说话，它们会怎样呼救？你会救它们吗？于是，在文本的依托下，学生展开想象，学习的兴趣也得到了提高。
五、化静为动，强化学习兴趣
好动是孩子的天性，特别是低年级的学生，要让他们安静地在座位上坐一节课确实不易。若能在课堂中将“静”变为适当的“动”，让孩子们在“动”中参与教学过程，在“动”中获取知识，这样，符合低年级学生的注意特点，对于强化孩子的学习兴趣无疑是十分有益的。在教学人教版小学语文第三册第15课《小柳树和小枣树》时，我先让学生动手画出小柳树和小枣树的简笔画，再让学生模仿小柳树和小枣树的语气和神态进行表演，最后让其他同学对这两棵树的表现谈谈看法。整个过程动静结合，学生兴趣盎然，我以动激趣，既完成了教学任务又培养了学生动手动脑的能力。
总之，教无定法，贵在得法。若能使学生既掌握知识发展能力而又其乐融融，我觉得这也就体现了现代教育的精神了。