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摘 要：阅读和写作是英语学习的两种重要技能，而这两种技能之间具有非常紧密的联系，所以在教学中英语教师应将两者联系起来实现相互促进，以此构建高效的英语课堂教学模式。基于此，本文首先分析了当前初中英语读写教学的现状，然后分析了实现读写互促教学的积极作用，最后针对读写互促的高效课堂教学模式进行了分析探讨。
关键词：初中英语；读写互促；高效课堂
在新课程改革不断深入的大环境下，加强教学的全面性和提高学生的综合能力变得非常重要。因此，笔者认为应该改变以往把读和写分开教学的模式，将两者联系起来，使其互相促进，从而构建高效课堂。
1.初中英语读写教学的现状分析
1 . 1 读写教学相脱离
目前的初中英语教学，大多没有将读和写这两种技能结合起来训练，学生的学习兴趣不高，教学效果也不理想。
1 . 2 教师理解有偏差
读写互促从字面意思来看就是阅读和写作的相互促进，也就是要求教师在教学的过程中，要实现两个教学部分的相互促进，共同提高。但是就当前的實际情况来看，初中英语教师对读写互促的理解存在一定偏差，导致出现了单纯以读促写或是以写促读这样的教学形式，这和读写互促的本意存在一定的区别。
2.读写互促的积极作用
2 . 1 提高学生的阅读能力
阅读能力培养是初中英语教学的一个重要目标和方向，提高学生的阅读能力，才能让学生对初中英语相关知识更加深入理解和掌握。读写互促教学不仅可以从阅读的方面对学生的写作能力进行培养，还可以从写作方面对学生进行阅读能力的培养。不仅如此，读写互促的教学形式，既可以让学生从文本阅读的角度掌握閱读技巧，也可以从写作的角度实现对阅读技巧的转化利用。
2 . 2 提高学生的写作能力
写作能力培养是初中英语教学的一个重要环节，而互促教学在培养和提高学生写作能力方面也具有非常显著的作用。首先，读写互促涉及阅读教学的环节，而阅读教学会分析文章的写作技巧、英语句式以及一些常用语。只有通过阅读了解这些句式、用语的常规用法，才能在实际的写作中实现运用。其次，读写互促也包括了写作教学。这种基于阅读的写作教学能够提前在学生心中形成一定的印象或是认知，而且通过阅读教学对某些技巧的分析，可以让学生在写作的过程中对其进行运用，从而实现写作能力的提高。
2 . 3 提高英语教学成效
过去各个环节相互独立的英语教学形式导致学生整体英语水平不高，而且容易对英语产生抵触情绪，从而厌倦英语学习。读写互促的教学形式摆脱了以往较为独立和封闭的教学模式，实现了不同环节的教学联动与结合。
3.初中英语教学读写互促高效课堂模式
3 . 1 任务型模式
要构建以读写互促为核心的高效课堂，任务型模式是最适合的。具体来说，任务型课堂教学模式就是以一定的教学任务为载体展开教学活动，让学生通过完成教学任务实现阅读能力和写作能力的相互促进和同步提高。任务型课堂教学模式在实际应用中需要注意几个基本要点。第一，教学任务的设置需要符合教学目的，若是不符合教学目的，那么必然无法达到预期的教学效果。比如在教学被动语态的时候，教学目的肯定是以被动语态的学习和掌握为主。那么在教学任务的设置上就应该以被动语态的相关知识为主。第二，教学任务的设置需要具有一定的流程性，即必须按照设定一步一步地完成，不能跳过其中某些环节而直接切入后面的阶段。
比如，在教学被动语态的时候，教学任务可以设置为：总结归纳被动语态的几种基本形式，然后根据这几种基本被动语态形式以“过去的一天”为题进行作文写作，最后同组学生之间交换作文相互评阅。这个教学任务分为三个基本层次，具有一定的阶段性，学生需逐步完成。对于第一阶段的教学任务，学生就需要对被动语态的基本形式进行总结：
（1）被动语态根据时态的不同，可分为以下几种类型：
一般现在时：am/is/are+done；
一般过去时：was/were+done；
现在进行时：am/is/are+being done；
过去进行时：was/were+being done；
将来时：will/would+be done， be going to be done， be to be done；
现在完成时：have/has +been done；
过去完成时：had+been done；
将来完成时：will+have been done。
（2）被动语态与主动语态一样具有不同的时态，其时态的变化取决于时间状语，其时态的变化形式由其助动词be的时态变化形式来体现：
现在进行时被动语态：The house is being painted now.
现在完成时被动语态：Enough has been said to him about it.
过去时被动语态：The furniture was bought last week.
将来时被动语态：You’ll be punished one day.
在完成第一阶段的归纳总结后，就可以进行写作。学生在写作的过程中将不同的被动语态运用其中，实现对相关知识点的运用。完成作文之后，可让学生交换作文进行评阅，这一阶段就实现了对学生阅读能力的培养，实现了写作与阅读的相互促进。
3 . 2 读写互融模式
要实现读写互促的高效教学，直接运用读写互融的教学模式最为便捷。所谓读写互融，其实质就是将阅读和写作两个教学环节融合成为一个教学环节，在这一个环节中实现对学生阅读能力和写作能力的同步培养。具体来说，读写互融就是在阅读中融入写作，在写作中实现阅读，将两者结合起来展开教学。
比如，在针对How Often Do You Do Exercise？这一课进行教学的时候，教师可以让学生先自主阅读课文，然后结合自身实际对课文进行改写，使其符合自身实际。比如可以将“Boy 1： I usually do exercise every day. Girl 1： I always go shopping.”根据自身实际改写成“Boy 1： I usually watch TV every day. Girl 1： I love reading.”这种在阅读过程中进行改写的教学方法，就将阅读和写作有效融合到一起，实现了读写互促。此外，还可以在写作的时候先给学生一定的相关素材进行阅读，以拓展思路。比如针对“My Favourite Sport”这个题目进行写作，教师就可以先给学生提供相关的作文素材让学生进行阅读，通过阅读素材让学生自己找准写作方向，在写作的过程中将阅读的信息融入其中，实现读与写的结合，强化读写互促的效果。
4.结束语
读写互促是初中英语教学改革中一种全新的教学模式，可实现阅读教学和写作教学的有机融合，在一个教学环节中对学生的阅读能力和写作能力进行同步培养。因此，初中英语教师需要立足当前实际情况，从任务型模式和读写互融模式着手展开高效读写互促课堂教学，提高教学效果。
参考文献
陈小军.2014.加强初中生读写训练，提高英语读写能力[J].学周刊（19）：184.
刘鹏.2016.“分层互动”在英语课堂教学中的问题与对策[J].新西部（理论版）（4）：112-114.
邵华.2014.构建高效的初中英语读写课堂[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（1）：64-68.
关键词：初中英语；读写互促；高效课堂
在新课程改革不断深入的大环境下，加强教学的全面性和提高学生的综合能力变得非常重要。因此，笔者认为应该改变以往把读和写分开教学的模式，将两者联系起来，使其互相促进，从而构建高效课堂。
1.初中英语读写教学的现状分析
1 . 1 读写教学相脱离
目前的初中英语教学，大多没有将读和写这两种技能结合起来训练，学生的学习兴趣不高，教学效果也不理想。
1 . 2 教师理解有偏差
读写互促从字面意思来看就是阅读和写作的相互促进，也就是要求教师在教学的过程中，要实现两个教学部分的相互促进，共同提高。但是就当前的實际情况来看，初中英语教师对读写互促的理解存在一定偏差，导致出现了单纯以读促写或是以写促读这样的教学形式，这和读写互促的本意存在一定的区别。
2.读写互促的积极作用
2 . 1 提高学生的阅读能力
阅读能力培养是初中英语教学的一个重要目标和方向，提高学生的阅读能力，才能让学生对初中英语相关知识更加深入理解和掌握。读写互促教学不仅可以从阅读的方面对学生的写作能力进行培养，还可以从写作方面对学生进行阅读能力的培养。不仅如此，读写互促的教学形式，既可以让学生从文本阅读的角度掌握閱读技巧，也可以从写作的角度实现对阅读技巧的转化利用。
2 . 2 提高学生的写作能力
写作能力培养是初中英语教学的一个重要环节，而互促教学在培养和提高学生写作能力方面也具有非常显著的作用。首先，读写互促涉及阅读教学的环节，而阅读教学会分析文章的写作技巧、英语句式以及一些常用语。只有通过阅读了解这些句式、用语的常规用法，才能在实际的写作中实现运用。其次，读写互促也包括了写作教学。这种基于阅读的写作教学能够提前在学生心中形成一定的印象或是认知，而且通过阅读教学对某些技巧的分析，可以让学生在写作的过程中对其进行运用，从而实现写作能力的提高。
2 . 3 提高英语教学成效
过去各个环节相互独立的英语教学形式导致学生整体英语水平不高，而且容易对英语产生抵触情绪，从而厌倦英语学习。读写互促的教学形式摆脱了以往较为独立和封闭的教学模式，实现了不同环节的教学联动与结合。
3.初中英语教学读写互促高效课堂模式
3 . 1 任务型模式
要构建以读写互促为核心的高效课堂，任务型模式是最适合的。具体来说，任务型课堂教学模式就是以一定的教学任务为载体展开教学活动，让学生通过完成教学任务实现阅读能力和写作能力的相互促进和同步提高。任务型课堂教学模式在实际应用中需要注意几个基本要点。第一，教学任务的设置需要符合教学目的，若是不符合教学目的，那么必然无法达到预期的教学效果。比如在教学被动语态的时候，教学目的肯定是以被动语态的学习和掌握为主。那么在教学任务的设置上就应该以被动语态的相关知识为主。第二，教学任务的设置需要具有一定的流程性，即必须按照设定一步一步地完成，不能跳过其中某些环节而直接切入后面的阶段。
比如，在教学被动语态的时候，教学任务可以设置为：总结归纳被动语态的几种基本形式，然后根据这几种基本被动语态形式以“过去的一天”为题进行作文写作，最后同组学生之间交换作文相互评阅。这个教学任务分为三个基本层次，具有一定的阶段性，学生需逐步完成。对于第一阶段的教学任务，学生就需要对被动语态的基本形式进行总结：
（1）被动语态根据时态的不同，可分为以下几种类型：
一般现在时：am/is/are+done；
一般过去时：was/were+done；
现在进行时：am/is/are+being done；
过去进行时：was/were+being done；
将来时：will/would+be done， be going to be done， be to be done；
现在完成时：have/has +been done；
过去完成时：had+been done；
将来完成时：will+have been done。
（2）被动语态与主动语态一样具有不同的时态，其时态的变化取决于时间状语，其时态的变化形式由其助动词be的时态变化形式来体现：
现在进行时被动语态：The house is being painted now.
现在完成时被动语态：Enough has been said to him about it.
过去时被动语态：The furniture was bought last week.
将来时被动语态：You’ll be punished one day.
在完成第一阶段的归纳总结后，就可以进行写作。学生在写作的过程中将不同的被动语态运用其中，实现对相关知识点的运用。完成作文之后，可让学生交换作文进行评阅，这一阶段就实现了对学生阅读能力的培养，实现了写作与阅读的相互促进。
3 . 2 读写互融模式
要实现读写互促的高效教学，直接运用读写互融的教学模式最为便捷。所谓读写互融，其实质就是将阅读和写作两个教学环节融合成为一个教学环节，在这一个环节中实现对学生阅读能力和写作能力的同步培养。具体来说，读写互融就是在阅读中融入写作，在写作中实现阅读，将两者结合起来展开教学。
比如，在针对How Often Do You Do Exercise？这一课进行教学的时候，教师可以让学生先自主阅读课文，然后结合自身实际对课文进行改写，使其符合自身实际。比如可以将“Boy 1： I usually do exercise every day. Girl 1： I always go shopping.”根据自身实际改写成“Boy 1： I usually watch TV every day. Girl 1： I love reading.”这种在阅读过程中进行改写的教学方法，就将阅读和写作有效融合到一起，实现了读写互促。此外，还可以在写作的时候先给学生一定的相关素材进行阅读，以拓展思路。比如针对“My Favourite Sport”这个题目进行写作，教师就可以先给学生提供相关的作文素材让学生进行阅读，通过阅读素材让学生自己找准写作方向，在写作的过程中将阅读的信息融入其中，实现读与写的结合，强化读写互促的效果。
4.结束语
读写互促是初中英语教学改革中一种全新的教学模式，可实现阅读教学和写作教学的有机融合，在一个教学环节中对学生的阅读能力和写作能力进行同步培养。因此，初中英语教师需要立足当前实际情况，从任务型模式和读写互融模式着手展开高效读写互促课堂教学，提高教学效果。
参考文献
陈小军.2014.加强初中生读写训练，提高英语读写能力[J].学周刊（19）：184.
刘鹏.2016.“分层互动”在英语课堂教学中的问题与对策[J].新西部（理论版）（4）：112-114.
邵华.2014.构建高效的初中英语读写课堂[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（1）：64-68.