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摘 要：区域游戏是幼儿在师幼共设的环境中进行自发、自主、自由的活动，它是培养幼儿个性化能力的重要途径，也是幼儿园重要的教育活动形式，它与集体教学活动共同促进幼儿的发展。在落实《指南》倡导课程发展的今天，我们如何转变观念，让游戏的理念、游戏的精神渗透到区域活动中并通过区域游戏去进一步推动幼儿的可持续发展，已成为我们不断探讨的主题。
关键词：课程游戏化；问题；途径；幼儿区域游戏
一、存在问题
（一）跟风操作，应付检查
有些教师能力态度或观念认识不够，认为区域游戏增加了工作负担，不易管理，还有的教师，重“集体教学”忽“区域游戏”。集体教学时“尽心尽力”，区域游戏中却“懈怠放松”，在区域设置及组织活动上疲于应付。如领导检查就“玩”，领导一走就“收”，敷衍了事，忽视了幼儿更有效的发展。
（二）追求形式，虚于实效
有些班级的区域活动，很是“热闹”。孩子“开心”并“欢腾”著，但细察起来，却是“漏洞百出”，只重“量”，不重“质”，“急功近利”等做法让区域游戏的开展只是浮于表面，不够深入。
（三）指导策略缺失
一些班级区域是“设置”好了，但老师的能力、观念及指导策略不够科学，老师变成孩子活动的“看押者”“规则的维护者”，甚至活动行为的“控制者”。
（四）与集体教学活动相互抵触，不相容
集体教学活动和区域游戏是幼儿园两种教育教学途径，两者应是相辅相成、相互补充的。这两种形式各有优势，但很多时候有些班级的区域设置却与集体活动“泾渭分明”“不相容”，各有其独立的目标，让幼儿得不到集体活动内容的延伸巩固。
二、应对策略
（一）去功利化，倡导以“儿童为本”的教育理念
如根据幼儿的年龄特点和幼儿的日常活动挖掘出适合本班幼儿发展的游戏内容与方式，顺应、激发幼儿的兴趣点，制定切实可行的发展目标，常态化开展区域游戏。并能做好观察引导，把关注点聚集到孩子游戏的积极性、主动性、创造性及感官体验的多样性上，以每个幼儿的发展为己任。
（二）去浮躁化，发挥教师支持、合作、引导者的作用
与功利化相比，浮躁化更追求形式上的多、满、热闹，如有的教师为了“现场效果”，选取有“特长”的孩子参与表演“小歌手”“小模特”等角色，并事先排练好节目，周围啦啦队欢呼声震耳欲聋，热闹非凡。从参与者来说，每次展示都是“被游戏”，其他“想游戏”者只能“望台兴叹”，幼儿游戏的自由自主性很难保证。去浮躁化需要教师从传统观念中解放出来，不哗众取宠，静下心来，真正思考幼儿的发展，参悟游戏的精神，走进幼儿的心灵，允许、宽容孩子的真实表现。
（三）指导科学化，支持幼儿自主游戏
幼儿的游戏行为总是折射出班级教师的思想和观念，因而教师的科学指导是区域游戏有效开展的重要软件，不合理、不合时宜的指导不仅有碍游戏的开展，更不利于幼儿自主、自由、愉快地发展。包括过多的控制、限制、越俎代庖的“帮助”，还有不闻不问的“放羊管理”等。提高教师的综合能力，包括游戏观察、评价、指导能力等，通过观察了解幼儿的兴趣，了解材料的使用情况及幼儿间交流合作等存在的问题和几种常见的指导方法。
（四）课程游戏化，整合集体教学和区域活动资源
幼儿的学习是以直接经验为基础的。《指南》指出：“教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要。”而游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最感兴趣的学习方式，教师要遵循幼儿的学习规律和特点，把课程游戏化，在游戏化中实施课程，杜绝小学化倾向，严禁把集体活动做成“教学”，把区域活动设置成“游乐场”或者各立目标，要注重两者之间目标、内容等的相互渗透和整合。集体活动和区域活动各有其优势，在某种层面上集体活动注重面的普及，面区域游戏更注重点的提升，即它的个性化更强，所以两者的相辅相成会更好地促进幼儿的发展。
（五）教师放手，把游戏主导权还给孩子
观念的更新，促使行为的变革。教师要摆脱老思想、陈观念的禁锢，把自己和孩子都解放出来。
1.区域设置灵活化，开放化。区域的设置应体现“灵动性”，各个区域才可以有效互动、流通。如手工坊做的“小拖鞋”“小插花”可以布置“娃娃家”，各个区域的“物品”坏了要到“维修点”处理等，要让空间流通，材料流通，孩子尽兴。有的班级表面上看琳琅满目、区城丰满，什么“咖啡店”“小医院”等等，可孩子真正玩起来还是感觉拘谨表浅，缺东少西，究其原因，区域分割太明显、操作方法太教条是原因之一。如孩子只能在规定区域“摆弄”规定材料，拓展性、创造性不强等。有的中大班教师好的做法是，她们在孩子有了一定的游戏经验后，摘除了班级所有角色游戏的“店名”，把游戏的主导权还给孩子，由孩子商量游戏的玩法、人数、分工等，并自己布置场景。孩子的主人翁意识被调动起来，搬的搬，找的找，展开了一幅兴奋投入游戏的画面。区域就是一个小社会，要创造条件让孩子在游戏化的情境中进行生活化的真实表现，并通过与环境的多感官互动有效提升他们的经验水平。
2.尊重幼儿的游戏表现，建立对幼儿发展的合理期望。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。同时也表现出一定的阶段性特征，且有个体差异性。教师要尊重这一规律，深入观察，保护好幼儿的好奇心和学习兴趣，不可干预限制、导演幼儿的游戏。有的教师为了在领导面前呈现“优秀”的班级游戏水平，事先安排幼儿的区域活动，将孩子区域分配、角色安排，甚至游戏语言等都安排好，这样的游戏是“伪游戏”“假游戏”，它掩盖了幼儿的真实表现，它不能从真正的意义上促进幼儿的发展。
三、结语
著名教育家陶行知先生强调：要解放孩子的双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。教育者要提高专业素质能力，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的生活，把生活、游戏、教育结合起来，以游戏为精髓，为载体。并能深入观察孩子，了解孩子，尊重他们游戏的权利。以此让幼儿园的区域游戏更加适合孩子，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得长远性发展，相信孩子定能给您制造惊喜，带来震撼。
参考文献
[1]吴小燕.浅谈幼儿园游戏化教学[J].文理导航（下旬），2014，04.
[2]沈静.浅议区域活动的快乐变革[J].考试周刊，2014，39.
[3]董敏文.游戏化教学方法在幼儿园音乐教学中应用的重要性及方法[J].新课程（上），2015，02.
关键词：课程游戏化；问题；途径；幼儿区域游戏
一、存在问题
（一）跟风操作，应付检查
有些教师能力态度或观念认识不够，认为区域游戏增加了工作负担，不易管理，还有的教师，重“集体教学”忽“区域游戏”。集体教学时“尽心尽力”，区域游戏中却“懈怠放松”，在区域设置及组织活动上疲于应付。如领导检查就“玩”，领导一走就“收”，敷衍了事，忽视了幼儿更有效的发展。
（二）追求形式，虚于实效
有些班级的区域活动，很是“热闹”。孩子“开心”并“欢腾”著，但细察起来，却是“漏洞百出”，只重“量”，不重“质”，“急功近利”等做法让区域游戏的开展只是浮于表面，不够深入。
（三）指导策略缺失
一些班级区域是“设置”好了，但老师的能力、观念及指导策略不够科学，老师变成孩子活动的“看押者”“规则的维护者”，甚至活动行为的“控制者”。
（四）与集体教学活动相互抵触，不相容
集体教学活动和区域游戏是幼儿园两种教育教学途径，两者应是相辅相成、相互补充的。这两种形式各有优势，但很多时候有些班级的区域设置却与集体活动“泾渭分明”“不相容”，各有其独立的目标，让幼儿得不到集体活动内容的延伸巩固。
二、应对策略
（一）去功利化，倡导以“儿童为本”的教育理念
如根据幼儿的年龄特点和幼儿的日常活动挖掘出适合本班幼儿发展的游戏内容与方式，顺应、激发幼儿的兴趣点，制定切实可行的发展目标，常态化开展区域游戏。并能做好观察引导，把关注点聚集到孩子游戏的积极性、主动性、创造性及感官体验的多样性上，以每个幼儿的发展为己任。
（二）去浮躁化，发挥教师支持、合作、引导者的作用
与功利化相比，浮躁化更追求形式上的多、满、热闹，如有的教师为了“现场效果”，选取有“特长”的孩子参与表演“小歌手”“小模特”等角色，并事先排练好节目，周围啦啦队欢呼声震耳欲聋，热闹非凡。从参与者来说，每次展示都是“被游戏”，其他“想游戏”者只能“望台兴叹”，幼儿游戏的自由自主性很难保证。去浮躁化需要教师从传统观念中解放出来，不哗众取宠，静下心来，真正思考幼儿的发展，参悟游戏的精神，走进幼儿的心灵，允许、宽容孩子的真实表现。
（三）指导科学化，支持幼儿自主游戏
幼儿的游戏行为总是折射出班级教师的思想和观念，因而教师的科学指导是区域游戏有效开展的重要软件，不合理、不合时宜的指导不仅有碍游戏的开展，更不利于幼儿自主、自由、愉快地发展。包括过多的控制、限制、越俎代庖的“帮助”，还有不闻不问的“放羊管理”等。提高教师的综合能力，包括游戏观察、评价、指导能力等，通过观察了解幼儿的兴趣，了解材料的使用情况及幼儿间交流合作等存在的问题和几种常见的指导方法。
（四）课程游戏化，整合集体教学和区域活动资源
幼儿的学习是以直接经验为基础的。《指南》指出：“教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要。”而游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最感兴趣的学习方式，教师要遵循幼儿的学习规律和特点，把课程游戏化，在游戏化中实施课程，杜绝小学化倾向，严禁把集体活动做成“教学”，把区域活动设置成“游乐场”或者各立目标，要注重两者之间目标、内容等的相互渗透和整合。集体活动和区域活动各有其优势，在某种层面上集体活动注重面的普及，面区域游戏更注重点的提升，即它的个性化更强，所以两者的相辅相成会更好地促进幼儿的发展。
（五）教师放手，把游戏主导权还给孩子
观念的更新，促使行为的变革。教师要摆脱老思想、陈观念的禁锢，把自己和孩子都解放出来。
1.区域设置灵活化，开放化。区域的设置应体现“灵动性”，各个区域才可以有效互动、流通。如手工坊做的“小拖鞋”“小插花”可以布置“娃娃家”，各个区域的“物品”坏了要到“维修点”处理等，要让空间流通，材料流通，孩子尽兴。有的班级表面上看琳琅满目、区城丰满，什么“咖啡店”“小医院”等等，可孩子真正玩起来还是感觉拘谨表浅，缺东少西，究其原因，区域分割太明显、操作方法太教条是原因之一。如孩子只能在规定区域“摆弄”规定材料，拓展性、创造性不强等。有的中大班教师好的做法是，她们在孩子有了一定的游戏经验后，摘除了班级所有角色游戏的“店名”，把游戏的主导权还给孩子，由孩子商量游戏的玩法、人数、分工等，并自己布置场景。孩子的主人翁意识被调动起来，搬的搬，找的找，展开了一幅兴奋投入游戏的画面。区域就是一个小社会，要创造条件让孩子在游戏化的情境中进行生活化的真实表现，并通过与环境的多感官互动有效提升他们的经验水平。
2.尊重幼儿的游戏表现，建立对幼儿发展的合理期望。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。同时也表现出一定的阶段性特征，且有个体差异性。教师要尊重这一规律，深入观察，保护好幼儿的好奇心和学习兴趣，不可干预限制、导演幼儿的游戏。有的教师为了在领导面前呈现“优秀”的班级游戏水平，事先安排幼儿的区域活动，将孩子区域分配、角色安排，甚至游戏语言等都安排好，这样的游戏是“伪游戏”“假游戏”，它掩盖了幼儿的真实表现，它不能从真正的意义上促进幼儿的发展。
三、结语
著名教育家陶行知先生强调：要解放孩子的双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。教育者要提高专业素质能力，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的生活，把生活、游戏、教育结合起来，以游戏为精髓，为载体。并能深入观察孩子，了解孩子，尊重他们游戏的权利。以此让幼儿园的区域游戏更加适合孩子，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得长远性发展，相信孩子定能给您制造惊喜，带来震撼。
参考文献
[1]吴小燕.浅谈幼儿园游戏化教学[J].文理导航（下旬），2014，04.
[2]沈静.浅议区域活动的快乐变革[J].考试周刊，2014，39.
[3]董敏文.游戏化教学方法在幼儿园音乐教学中应用的重要性及方法[J].新课程（上），2015，02.