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摘 要： 英语课程教学强调注重突出英语知识、技能和情感态度等学习目标的培养，培养学生英语综合学习运用能力。基于三维教学目标基础上的教学策略转变，使得学生在各自发展区域内提高英语学习素养。围绕教学目标培养学生自主学习和主动探究的良好习惯，能使得他们在多元化学习目标引导下，及时调整学习策略方法，增强英语学习认知体验。
关键词： 初中英语教学 教学目标 教学策略
英语课程教学目标认为，在优化课程教学过程和方法的基础上，注重培养学生的情感态度和价值观。这样的三维目标界定，能让学生在正确学习目标方向基础上更好地体验认知感悟过程，深化表达运用。建立在这样三维教学目标基础上的教学策略运用，一方面能为学生提供明确的学习目标方向，让学生能够全面接受和掌握课程学习内容，另一方面能丰富学生的学习认知思维，使得他们在“跳起来摘果子”的过程中充分感受英语学习的快乐，转变教学策略，由被动学习变为主动探究，促进学科知识技能内化生成。
1.用基础知识目标帮助学生积累语言文化素材
学生英语文化素养的积累源于阅读理解和思考探索，特别在学习中基础知识的夯实，一方面，能使得他们在掌握知识的同时，不断拓宽认知感悟思维面，深化语言的整体感受，另一方面，能帮助他们在积累深厚知识的前提下，更准确全面地理解课程学习内容，满足多元化的学习发展需要。
夯实基础知识能使得学生在有效阅读和理解课程内容的基础上，形成深刻的感知印象。在设计基础知识目标中，应紧贴“要点性”和“多样化”，即依据学生的不同学习发展需要明确相应的学习重点，让学生能够在举一反三的学习认知过程中，更好地全面理解和把握；围绕学生的学习差异和课程教学目标要求，注重文化背景、语法功能、语言表达等基本知识要素组合，引导学生在反复实践练习的过程不断拓宽认知感悟思维面。夯实英语基础知识过程，不仅能使学生掌握有效的学习方法，更能为灵活表达奠定坚实的基础。
帮助学生从基础知识的掌握运用中探寻相关的学习策略方法，能激发他们的学习热情，开发潜能。例如，在译林版（下同）七年级上册的Unit2 Let’s play sports！的“Reading A My favourite football player”教学中，建议学生在掌握一定的运动项目，像play football、play tennis、play volleyball等基础上，围绕“What do you know about football∕volleyball……”查閱相关资料，加深对体育运动的理解。在此基础上，模仿Simon的文章介绍，以“My favourite player...”为题目，搜集相关的表达素材。
2.用技能目标运用优化学生表达认知体验过程
三维目标的核心在于为学生灵活运用表达提供明确的学习任务要求，使得他们在实践运用过程中更好地发现问题、探究问题和解决问题。在技能目标的优化中，多注重调动学生的主观学习能动性，鼓励他们多表达交流和发展创新。
技能目标的优化应突出综合性和实践性，即在围绕听说读写的基础上，注重各个语言技能的相互融会贯通，使得他们在相互运用中提高使用技能。同时，多给学生实践运用的机会，让学生在亲身经历和感知的过程中不断加深理解。在运用中，可在丰富教学资源和教学方法的前提下，注重小组讨论、同桌交流、师生互动等方式的运用，让学生在具有情境化和趣味化的学习过程中积极主动地完成学习任务，将语言技能发展目标转化为自我实践运用，提升英语综合运用能力水平。
这样的技能目标运用，使得学生对语言实践运用有更全面和准确的定位。例如，在七年级上册的Unit 5 Let’s celebrate！的“Reading A Halloween”教学中，可要求学生运用同桌交流方式，就“What do you know about Halloween？”相互表达，培养他们阅读的激情和兴趣。同时，设计一定的教学任务，建议学生运用小组讨论或者师生对话的形式，就“How to celebrate on Halloween？”和“Do you know the story about Halloween？”相互探究，深化阅读理解感知过程。在此基础上，可建议学生发挥想象思维能力，以“I want to...on Halloween.”为题目进行书面表达，拓展学习认知思维，提高运用的综合性和灵活性。
3.以升华情感目标促进学生非智力因素全面发展
英语课程不仅注重对学生学科素养的培养，更注重学生非智力因素的健康发展。尤其在教学中，鼓励学生能够针对自身的认知感悟发散思考，探寻其中的人性之美，特别是对自己的启发教育。
关注学生情感和审美发展，就是在尊重跨文化差异的基础上，引导学生从情感教育中发现独特之处。一方面，注意培养学生积极情感态度和高尚的审美价值观，让学生在辩证唯物主义的引导下，能客观真实地了解社会，探寻人文精神之美。另一方面，培养学生顽强的学习意志和品质，让学生在正确认知感悟过程中形成团队合作和创新等精神，树立正确的人生价值观。
如上所言，从英语教学的三维目标优化中探寻教学策略方法转变，能使得学生在分层发展过程中，提高英语学习的主动性和积极性，更好地拓宽认知视野和思维。依据不同教学目标为学生制定适宜的学习策略和方法，能在提高他们整体认知感悟和综合运用能力基础上，满足他们多元化学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]周艳.提高初中英语教学设计的有效性路径研究[J].中学生英语（初中版），2012（11）.
[3]张曼.初中英语教学目标的设计与运用[J].考试周刊，2011（50）.
[4]李娇.初中英语教学三维目标整合研究[D].喀什师范学院，2010.
关键词： 初中英语教学 教学目标 教学策略
英语课程教学目标认为，在优化课程教学过程和方法的基础上，注重培养学生的情感态度和价值观。这样的三维目标界定，能让学生在正确学习目标方向基础上更好地体验认知感悟过程，深化表达运用。建立在这样三维教学目标基础上的教学策略运用，一方面能为学生提供明确的学习目标方向，让学生能够全面接受和掌握课程学习内容，另一方面能丰富学生的学习认知思维，使得他们在“跳起来摘果子”的过程中充分感受英语学习的快乐，转变教学策略，由被动学习变为主动探究，促进学科知识技能内化生成。
1.用基础知识目标帮助学生积累语言文化素材
学生英语文化素养的积累源于阅读理解和思考探索，特别在学习中基础知识的夯实，一方面，能使得他们在掌握知识的同时，不断拓宽认知感悟思维面，深化语言的整体感受，另一方面，能帮助他们在积累深厚知识的前提下，更准确全面地理解课程学习内容，满足多元化的学习发展需要。
夯实基础知识能使得学生在有效阅读和理解课程内容的基础上，形成深刻的感知印象。在设计基础知识目标中，应紧贴“要点性”和“多样化”，即依据学生的不同学习发展需要明确相应的学习重点，让学生能够在举一反三的学习认知过程中，更好地全面理解和把握；围绕学生的学习差异和课程教学目标要求，注重文化背景、语法功能、语言表达等基本知识要素组合，引导学生在反复实践练习的过程不断拓宽认知感悟思维面。夯实英语基础知识过程，不仅能使学生掌握有效的学习方法，更能为灵活表达奠定坚实的基础。
帮助学生从基础知识的掌握运用中探寻相关的学习策略方法，能激发他们的学习热情，开发潜能。例如，在译林版（下同）七年级上册的Unit2 Let’s play sports！的“Reading A My favourite football player”教学中，建议学生在掌握一定的运动项目，像play football、play tennis、play volleyball等基础上，围绕“What do you know about football∕volleyball……”查閱相关资料，加深对体育运动的理解。在此基础上，模仿Simon的文章介绍，以“My favourite player...”为题目，搜集相关的表达素材。
2.用技能目标运用优化学生表达认知体验过程
三维目标的核心在于为学生灵活运用表达提供明确的学习任务要求，使得他们在实践运用过程中更好地发现问题、探究问题和解决问题。在技能目标的优化中，多注重调动学生的主观学习能动性，鼓励他们多表达交流和发展创新。
技能目标的优化应突出综合性和实践性，即在围绕听说读写的基础上，注重各个语言技能的相互融会贯通，使得他们在相互运用中提高使用技能。同时，多给学生实践运用的机会，让学生在亲身经历和感知的过程中不断加深理解。在运用中，可在丰富教学资源和教学方法的前提下，注重小组讨论、同桌交流、师生互动等方式的运用，让学生在具有情境化和趣味化的学习过程中积极主动地完成学习任务，将语言技能发展目标转化为自我实践运用，提升英语综合运用能力水平。
这样的技能目标运用，使得学生对语言实践运用有更全面和准确的定位。例如，在七年级上册的Unit 5 Let’s celebrate！的“Reading A Halloween”教学中，可要求学生运用同桌交流方式，就“What do you know about Halloween？”相互表达，培养他们阅读的激情和兴趣。同时，设计一定的教学任务，建议学生运用小组讨论或者师生对话的形式，就“How to celebrate on Halloween？”和“Do you know the story about Halloween？”相互探究，深化阅读理解感知过程。在此基础上，可建议学生发挥想象思维能力，以“I want to...on Halloween.”为题目进行书面表达，拓展学习认知思维，提高运用的综合性和灵活性。
3.以升华情感目标促进学生非智力因素全面发展
英语课程不仅注重对学生学科素养的培养，更注重学生非智力因素的健康发展。尤其在教学中，鼓励学生能够针对自身的认知感悟发散思考，探寻其中的人性之美，特别是对自己的启发教育。
关注学生情感和审美发展，就是在尊重跨文化差异的基础上，引导学生从情感教育中发现独特之处。一方面，注意培养学生积极情感态度和高尚的审美价值观，让学生在辩证唯物主义的引导下，能客观真实地了解社会，探寻人文精神之美。另一方面，培养学生顽强的学习意志和品质，让学生在正确认知感悟过程中形成团队合作和创新等精神，树立正确的人生价值观。
如上所言，从英语教学的三维目标优化中探寻教学策略方法转变，能使得学生在分层发展过程中，提高英语学习的主动性和积极性，更好地拓宽认知视野和思维。依据不同教学目标为学生制定适宜的学习策略和方法，能在提高他们整体认知感悟和综合运用能力基础上，满足他们多元化学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]周艳.提高初中英语教学设计的有效性路径研究[J].中学生英语（初中版），2012（11）.
[3]张曼.初中英语教学目标的设计与运用[J].考试周刊，2011（50）.
[4]李娇.初中英语教学三维目标整合研究[D].喀什师范学院，2010.