初次听见“预设”与“生成”这两个名词，说实话我确实感到有些陌生和疑惑，但作为教学工作的实践者，随着我们学校专题研究的深入，对于预设与生成之间相互依存的关系，我有了一定的理解。我认为，理想的教学是一个动态的生成过程，课堂的精彩往往来自于课前精心预设基础上的绝妙“生成”。作为具体的操作者，我们又进一步的思考：如何在课前进行有一定思维空间的预设？如何根据语文学科特点让生成演绎精彩？以及在教学中如何对待稍纵即逝的生成性资源呢？
　　
　　一、抓住契机——做有效生成的催发者
　　
　　新课程要求教师要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。课堂中的各种因素，如，教师本人，学生的生活经验，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。而师生围绕着教材展开的真情对话中，相互启发、相互感染、相互促进，从而激发求知的欲望，打开情感的匣门，点燃思维的火花。这样，可以催发师生间的互动对话，生成许多教学契机。
　　我在指导《爷爷和小树》这一课第二自然段的朗读感悟时，首先创设情景，让学生体会在呼呼的北风中，如果你是那棵小树会有什么感觉。这时，爷爷为小树穿上暖和的衣裳，又有什么感觉呢？这个环节是老师课前精心预设的，旨在通过创设情境，让学生感悟到爷爷对小树的深切关爱。正是有了这样精心的预设，才有了学生水到渠成的发言。
　　当老师对学生的发言给予充分的肯定时，有一位学生举手说“小树很感谢爷爷，他会和爷爷相互关爱。”这个生成脱离了预设，已经涉及了下一段的教学，老师略一沉吟，就像商人看到了绝妙的商机，马上慷慨激昂地说：“爷爷给小树穿上暖和的衣裳，这棵小树不冷了。如果人人都像爷爷这样关心小树，爱护小树，那么小树一定会长出茂盛的枝叶来回报人类。”
　　看来即使学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，要把它转化为可生成的资源，也需要教师敏锐地捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。
　　
　　二、扬沙拣金——做生成信息的提炼者
　　
　　教师在积极引导学生使他们感到自己是个发现者、探究者的同时，必须及时调控，充分发挥教师组织者、指导者和激励者的作用，为生成性资源定向导航。教师不能随波逐流，要有“拨乱反正”的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就一身扬沙捡金的工夫，使学生能在活而不乱，趣而不俗的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出生命的活力。
　　例如，我在课上点一名学生读第三自然段，然后问：“听了他的朗读，你想对他说点什么？”这个预设给学生留下了广阔的思考空间。这下学生活跃起来了，有的说“他读得很有感情”，有的说“他读得很流利、很好”，有的说“看来，他是认真练习读书了”，还有的说“他读出了很凉快的感觉”。老师说：“三个同学的发言，老师听了很高兴，因为这三个同学告诉我们，读书怎样才能读好。我们读书时，要把字音读准，句子读通顺，还要带者体会到的感情来读，这样你才能成为读书的小能手呢！”
　　这样的干预，告诉了我们，学生在课堂上的质疑，或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而，并不都是有效的生成性资源，这需要教师慧眼识金，果断取舍。
　　
　　三、拓展延伸——做生成资源的拓展者
　　
　　新课程背景下的语文教学强调课文只是一个载体，而不是教学内容的全部，语文教师不是教教材，而是用教材教。教师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，最大限度地丰富学生知识，增长学生见识。
　　老师应巧妙地联系学生的课外阅读经验和生活经验，激活学生的思维。学生通过教师的谈话交流，所得信息远远超过文体信息。对这样的“生成资源’,教师要将学生的学习引申，甚至延伸至课外生活，让他们自己去探究，走无比广阔的语文学习天地。总之，生成是动态可变的、丰富多彩的，它需要“以学生为本’的预设，以教师特殊的职业眼光随时把握教学中闪动的亮点，课堂上就能生成更多的精彩。当然，教学中的一些具体细节，不是都能预设的，但教师的弹性设计为这些“意外”发生留下了时空，教师有了足够的思想和智慧的准备，预设理念和策略，不让精彩悄悄溜走，归根结底，没有精心的预设就没有精彩的生成。