著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑能力等方面。历史课堂要培学生对历史课程的兴趣，激发学生提出问题爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，并让他们提出问题，探讨问题。
　　如在讲授“欧洲中世纪社会”这个单元时，运用“像历史学家那样思考”的教学理念，设计了这节课需要开展的几个问题和这个单元的核心问题。我们就对这节课的重点内容介绍一下：
　　（1）概览学生被分为5个小组，采用小组合作的形式在规定的时间内，对五张硬纸板上所列出的一个中心问题进行探讨和回答。每组学生有4分钟时间对每道问题进行讨论和回答。4分钟后转换位置，按环形循环的顺序，进入到下一题。每组学生对5道问题都将进行讨论，答案要与前面的学生不同，不能重复。最后如果还有什么问题就在第6张硬纸上写下来，活动的最后将进行处理。
　　（2）所需材料6张海报大小的硬纸板；6只不同颜色的记号笔；计时器。
　　（3）准备工作将下列6道问题写在每个硬纸板的标题位置。①在公元3到4世纪，罗马人或是哥特人的决定或行为如何深刻地改变了中欧人民的生活？（这是“历史转折”的一个问题）②哪些人从罗马帝国的衰落中受益？谁没有受益？为什么？你是怎么知道的？③你在本单元中学到的历史事件对当时人们的生活、社会和整个世界如何产生影响的？（这是“原因与结果”的一个问题）④罗马的衰落或是哥特的兴起可以帮助我们如何理解今天的现状？我们今天所看到的人类间的交流是什么样的模式？（这是一个“历史运用”的问题）⑤罗马人和蛮族人的世界观如何影响了他们的选择和行为？（这是一个“历史神入”的问题）⑥其他的问题：在黑板上提前一天就写好这个单元的中心问题：“对政治秩序的诉求如何带来了欧洲中世纪社会早期的发展？”从这位教师的这几个问题的设定中我们就可以基本上把握住他这堂课的任务和目标。5个问题分别是按照“历史探究要素”中的5个方面来提出的，对中世纪欧洲社会进行了全面而深入的分析，学生在这一过程中也将不知不觉地运用“像历史学家那样思考”的方式，在解答5张硬纸板上的问题的过程中加深了对历史的认知。同时，这位教师提前已经把这个单元的中心问题列了出来“对政治秩序的诉求如何带来了欧洲中世纪社会早期的发展？”这个中心问题的回答很显然需要学生的高级思维和真正的主动探究，而不是簡单地史实的罗列。
　　由于历史学与其他学科的结合日益紧密，以此教师在教学过程中也应充分将之与其他学科结合在一起。具体来说，可从以下几个方面着手：①与语文的联系俗话说“文史不分家”，在所有学科中，语文是与历史联系最紧密的。教师可在课堂教学中，运用恰当的语文知识来进行历史知识地讲解。比如在谈到中国古代的科举制度时，可通过《范进中举》或《神童诗》中“万般皆下品，惟有读书高”等来说明古代人们对科举的重视程度，加深学生对中国古代科举制度的认识。这样，不但会使得中学历史课堂教学变得趣味横生，还可以提高了教学效果。②与英语的联系教师在讲授其他国家的发展历史时，学生往往难以理解，学起来兴趣不大，这时如果教师适当地运用一些英语知识就能大大激发学生的兴趣。比如在讲授英国的崛起历史时，会提到英国的议会制度建立以及《权利法案》的提出，这些内容学生不但学习兴趣不高，而且很难理解。这时教师就可以用“Power”和“Right”两个单词来说明“权力”和“权利”的区别，帮助学生更好的理解《权利法案》的意义。③与其它学科的联系除上述内容之外，历史教学还与地理、数学、政治等各个学科都有联系。比如在讲授《新中国的成立》时势必会提到三大战役，那么可通过对这三大战役的地点进行分析，阐明三大战役的重要性，有助于学生对知识的记忆；在讲授1929年“经济危机”时，通过对资本主义与社会主义不同点的分析，来帮助学生理解其产生的原因；在讲授中国古代的“青铜文化”时，可让学生知道“青铜”本来不是青色，只是由于年代久远，出土时与空气中的氧气发生反应生出铜锈才变为青灰色的，因此称为“青铜”。总之，只要教师们用心去探索，史学新理论在中学历史教学中的应用就会更加广泛。史学研究的进行使得其产生了各种新理论，历史将不再只关注“名人大事”，而是更多地关注普通百姓的生活，同时历史研究将更加依赖于其他学科。教师在历史教学中主要多利用时事、联系生活实际、将历史与其它学科有机的结合起来，将这些史学新理论运用在中学历史教学中。这样不仅能提升学生的学习兴趣，还能促进学生的全面发展，培养出符合社会要求的优秀人才。
　　因此，历史教师要不断学习，提高整合材料的能力，一是史料的选择，以课本史料为主，还可以根据学生实际选择一部分课本之外的史料，进行有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面要遵循学生认识的一般规律：从易到难，由简到繁，另一方面要兼顾不同层次的学生。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生良好的历史思维能力和解决问题的能力。教学应当从学生出发，加强与学生的情感交流，用阳光积极的心态感染学生，平时可以在课余时间用开玩笑、聊天等方式融入学生群体，了解学生，有针对性地开展教学。在课堂上，可以用幽默的教学方式、亲切的教学态度放松学生心情，更有益于学生吸收知识，健康成长。教师应该不单单让学生掌握书面知识，更要让学生的德智体全面发展，改变传统的灌输性方式，培养学生的独立思维，善于自主思考。