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摘 要：“建筑设计基础三”属于建筑学专业基础课，在整个建筑学课程体系中起着承上（空间构成的基础理论）启下（对实际功能空间的设计）的过渡作用。目前该课程在内容设置方面增加了很多新的环节，基本做到了与时俱进。然而其课程考核与评价依然沿用之前的标准，急需根据实际情况进行相应的调整，从而建立科学、合理的教学反馈和激励机制，更好地促进教学活动的开展。
关键词：课程考核与评价；兴趣；反馈；学习效果
一、课程基本情况介绍
“建筑设计基础三”属于建筑学专业基础课，同时也是一门实践性极强的课程。本课程的主要任务是帮助学生接触和了解建筑学这门学科，通过教学环节完成建筑设计相关知识的初步积累，进行设计能力的初步训练，为之后的学习奠定专业基础。本课程训练的内容主要有两个方面：一是茶室建筑设计，培养学生对立体构成课程从图形的抽象感觉训练到对实际空间的运用能力过渡，训练学生的空间设计与组合能力。二是别墅建筑设计，培养学生对室内外空间的感知能力，训练其空间设计及组合能力，认识建筑与自然环境两者有机结合的关系。“建筑设计基础三”主要的教学方法包括理论课的全年级集中授课以及设计课的分组授课（教师一对一指导），辅以教师评图，初步形成设计交流氛围，搭建专业设计学习的平台。本课程的考核目前采用考查方式，平时成绩占30%，结课作业占70%。
二、目前“建筑设计基础三”课程考核与评价方面存在的问题
1.对平时学习过程的考核力度、精度不够。目前平时成绩的考核主要针对学生的出勤情况、小作业两个部分。而随着课程改革的不断深入，课程内容设置变得比之前要丰富，比如，增加了案例调研汇报、小作业汇报、竞赛、精选优秀慕课资源学习等环节。这些部分也是迫切需要在课程考核部分体现的环节。
2.学生的设计过程没有得到有效、科学的评价。很多学生在前期的方案设计过程中投入的精力不足，后期为了完成设计成果临时抱佛脚，使得成果图流于形式，最终让学生养成只关注最终成绩，不注重学习过程的习惯。通过对课程考核进行相应的改革，可以使这些现象得到相应的改善。
3.课程实践环节的考核不够完善。比如“建筑设计基础三”附带的实验课的部分，目前还没有制定详细的考核标准。
4.大作业的评定基本是教师独自在教研室完成的，缺乏与学生的互动和交流。学生得不到对自己学习效果的反馈。
三、“建筑设计基础三”课程考核与评价改革的具体策略
1.细化学习过程的考核力度。2014年以来，我们对“建筑设计基础三”的教学模式进行调整，在确定对大设计作业考核力度不变的情况下，增加了案例调研汇报、小作业汇报、竞赛、精选优秀慕课资源学习等环节。所以考核方式可以细化为60% 大作业+ 15% 小作业（课堂临时作业、节假日小作业）+10% 其他（汇报、竞赛、精选优秀慕课资源学习等）+5% 考勤。通过考核方式的调整，学生对理论知识有所实践。
2.重视学生设计过程的有效、科学评价。很多学生在前期的方案设计过程中投入的精力不足，后期为了完成设计成果临时抱佛脚，使得成果图流于形式。小作业的考核应注重前期调研及资料收集成果的评价，注重草图（一草、二草、三草）汇报的成果评价，并将考核的比重增加到15%。
3.重视课程模型制作环节的考核。现阶段，建筑设计教学基本是以草图为媒介进行操作，设计过程较理性，倾向于二维设计，缺乏空间意识。“建筑设计基础三”附带的两个手工模型制作部分考核的比重增加至10%。
4.优化设计成果（大作业）的评价方法。改变之前由任课教师一个人评价的单一评价形式。在评价形式中加入学生互评、教研室其他非任课教师评价、校外设计院设计师评价等，形成多元化的评价模式。与此同时，增加评价后的展示交流环节。增强师生互动和交流，让学生得到学习效果的反馈。
另外，投入更多时间精力观察、分析、记录学生在课程学习中的各种表现，并针对性地给予指导和帮助，最后做出客观评价。
综上所述，最终的考核方式为：100%综合成绩=60%大作业+15%小作业（课堂临时作业、节假日小作业）+10%其他（汇报、竞赛、精选优秀慕课资源学习等）+10%模型制作实验课+5%考勤。多样的考核方式有利于规范学生整个学习过程，提高學习兴趣，建立良好的学业激励机制。
四、结语
新的教学模式的运行，必然带来学业考核与评价机制的变革。时代在发展，学生的学习方法也在变化，但最终学业考核与评价机制的变革是建立在培养学生创造思维、激发学生学习兴趣的基础上的。让学生找到学习本课程的乐趣，将被动式学习转变为主动式探索，才是教学考核的最终目的与追求。
参考文献：
腾夙宏，袁逸倩.空间初体验——天津大学建筑初步课程中的建造教学实践[J].新建筑，2011（4）.
关键词：课程考核与评价；兴趣；反馈；学习效果
一、课程基本情况介绍
“建筑设计基础三”属于建筑学专业基础课，同时也是一门实践性极强的课程。本课程的主要任务是帮助学生接触和了解建筑学这门学科，通过教学环节完成建筑设计相关知识的初步积累，进行设计能力的初步训练，为之后的学习奠定专业基础。本课程训练的内容主要有两个方面：一是茶室建筑设计，培养学生对立体构成课程从图形的抽象感觉训练到对实际空间的运用能力过渡，训练学生的空间设计与组合能力。二是别墅建筑设计，培养学生对室内外空间的感知能力，训练其空间设计及组合能力，认识建筑与自然环境两者有机结合的关系。“建筑设计基础三”主要的教学方法包括理论课的全年级集中授课以及设计课的分组授课（教师一对一指导），辅以教师评图，初步形成设计交流氛围，搭建专业设计学习的平台。本课程的考核目前采用考查方式，平时成绩占30%，结课作业占70%。
二、目前“建筑设计基础三”课程考核与评价方面存在的问题
1.对平时学习过程的考核力度、精度不够。目前平时成绩的考核主要针对学生的出勤情况、小作业两个部分。而随着课程改革的不断深入，课程内容设置变得比之前要丰富，比如，增加了案例调研汇报、小作业汇报、竞赛、精选优秀慕课资源学习等环节。这些部分也是迫切需要在课程考核部分体现的环节。
2.学生的设计过程没有得到有效、科学的评价。很多学生在前期的方案设计过程中投入的精力不足，后期为了完成设计成果临时抱佛脚，使得成果图流于形式，最终让学生养成只关注最终成绩，不注重学习过程的习惯。通过对课程考核进行相应的改革，可以使这些现象得到相应的改善。
3.课程实践环节的考核不够完善。比如“建筑设计基础三”附带的实验课的部分，目前还没有制定详细的考核标准。
4.大作业的评定基本是教师独自在教研室完成的，缺乏与学生的互动和交流。学生得不到对自己学习效果的反馈。
三、“建筑设计基础三”课程考核与评价改革的具体策略
1.细化学习过程的考核力度。2014年以来，我们对“建筑设计基础三”的教学模式进行调整，在确定对大设计作业考核力度不变的情况下，增加了案例调研汇报、小作业汇报、竞赛、精选优秀慕课资源学习等环节。所以考核方式可以细化为60% 大作业+ 15% 小作业（课堂临时作业、节假日小作业）+10% 其他（汇报、竞赛、精选优秀慕课资源学习等）+5% 考勤。通过考核方式的调整，学生对理论知识有所实践。
2.重视学生设计过程的有效、科学评价。很多学生在前期的方案设计过程中投入的精力不足，后期为了完成设计成果临时抱佛脚，使得成果图流于形式。小作业的考核应注重前期调研及资料收集成果的评价，注重草图（一草、二草、三草）汇报的成果评价，并将考核的比重增加到15%。
3.重视课程模型制作环节的考核。现阶段，建筑设计教学基本是以草图为媒介进行操作，设计过程较理性，倾向于二维设计，缺乏空间意识。“建筑设计基础三”附带的两个手工模型制作部分考核的比重增加至10%。
4.优化设计成果（大作业）的评价方法。改变之前由任课教师一个人评价的单一评价形式。在评价形式中加入学生互评、教研室其他非任课教师评价、校外设计院设计师评价等，形成多元化的评价模式。与此同时，增加评价后的展示交流环节。增强师生互动和交流，让学生得到学习效果的反馈。
另外，投入更多时间精力观察、分析、记录学生在课程学习中的各种表现，并针对性地给予指导和帮助，最后做出客观评价。
综上所述，最终的考核方式为：100%综合成绩=60%大作业+15%小作业（课堂临时作业、节假日小作业）+10%其他（汇报、竞赛、精选优秀慕课资源学习等）+10%模型制作实验课+5%考勤。多样的考核方式有利于规范学生整个学习过程，提高學习兴趣，建立良好的学业激励机制。
四、结语
新的教学模式的运行，必然带来学业考核与评价机制的变革。时代在发展，学生的学习方法也在变化，但最终学业考核与评价机制的变革是建立在培养学生创造思维、激发学生学习兴趣的基础上的。让学生找到学习本课程的乐趣，将被动式学习转变为主动式探索，才是教学考核的最终目的与追求。
参考文献：
腾夙宏，袁逸倩.空间初体验——天津大学建筑初步课程中的建造教学实践[J].新建筑，2011（4）.