马卡连柯曾说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”教育也是爱的产物，没有真诚的爱就没有成功的教育。而班主任相较于其他老师更应该做到这一点，真诚热爱每个学生，是教师育人取得成功的法宝。我一直认为，学生的成绩优异并不能决定他以后的成功，而学困生也并非一无是处，因此班主任应该始终平等地看待学生，尽可能为每一位学生着想，关心每一位学生的健康成长。
　　在教育教学过程中，班主任应时刻关注学生的思想动态，尤其是在他们犯错的时候，更应该站在他们的角度来思考、看待问题，不能急于求成，允许孩子犯错，并在错误中认识到自己这样的做法是不对的，然后再慢慢改正。给孩子犯错的机会和改正的时间，才能让教师真正得到孩子的信任，才能让学生在品德素质上有稳步的提高。
　　一、给个性一点空间，给成长一点时间。
　　现阶段的孩子，身心正处于一个成长变化期，班主任需要设身处地从学生角度考虑他们的感受和行为，要体谅学生，同时对學生身上发生的一些不尽如人意的事情，要给予宽容。在初为班主任的日子里，曾有这样的小事让我记忆深刻：
　　某天晚自习，我正在教室进行常规性纪律教育，小王突然冒出一句：烦你妈啊，整个教室的气氛顿时紧张异常。面对突如其来的质疑，我自然要“灭之而后快”，声音提高了八度，质问他，“你说什么！”他居然还敢顶嘴，这彻底激怒了我。我当着全班同学的面硬是压制住了他。
　　我了解这个孩子，心地善良、脑袋灵活，但从小被宠出了一身的个性和傲气。 所以我先回到办公室冷却一下，等下节课再去找他。没想到当我走到他桌边时，发现他正在急速写着什么，突然发现我走近，立刻藏了起来，凭着过硬的职业素养我一眼就看到是份检讨书，我一晚上喘着的粗气顿时软了一大截。我示意他出来，只说了几句话：老师一直跟你说，老师了解你的性格，所以私底下咱可以敞开来聊，可是在班里，在全班同学面前，如果你为难我，最后为难的不是我们两个人吗？
　　我语调很轻，没有一丝责备和不满，但他的眼眶已经红了。其实这样的场景经历过多次，所以他很明白自己的行为，无需再说，他已然知晓。中学三年，像这样的事发生频率是逐年递减的，印象中这也是最后一次。虽然小王现在的学习成绩还是不太稳定，但在性格脾气上，已经比初一的时候懂事了很多。
　　二、从“脾气如斗”到“心细如发”。
　　初中生的生理、心理都在发生着巨大的变化，作为班主任，我们欣喜于自己见证着每一个孩子的成长，但有时也痛苦于个别暴脾气孩子的“拳头主义”，他们的思维中只有对与不对，而不对的事儿就废话少说，拳头解决。要想“收服”这样的孩子，必须得对症下药，用温水煮青蛙的方式把他慢慢“架”上台，进而慢慢地习惯成自然。
　　那天晚自习，我坐在教室后面改作业，因为感冒鼻塞，想擤鼻涕，可身上又没带纸，这时旁边的小徐居然突然递过来一包纸巾，说“你要吗？”我当时的确被这个平时爱打架的孩子吓住了以至于很生硬地回绝了他，然后他继续做他的作业，我却再也无法专心改作业了。当时心里那个后悔啊，我怎么能这样就回绝了他呢，这么粗线条的孩子，居然能作出这么细心的举动，应该好好表扬一番才对。
　　这个全班个子最高的孩子曾经是班里打架次数最多的人，稍有不爽就想靠拳头说话。所以在思考和与家长交流后我决定迂回感化他，比如让他做我的课代表，经常找他说说语文学习方面的方法，特别是他的作文，我花了很多时间给他单独指导，他学习挺认真但是语文底子薄弱。经过一年多的迂回战术，他进步明显，不管是脾气还是与同学关系都改了很多。最明显的细节是他每次写作文都以老师为题材，如军训的时候他会写老师桌上的草珊瑚含片，班主任和大家一起打扫卫生时他会关注老师头上的白发等等。
　　从“脾气如斗”到“心细如发”，小徐同学的心智经历了巨大的变化，而在这变化中，有班主任对教育契机的准确把握，有抓住孩子的性格特点对症下药，最重要的是，有对孩子倾注的精力和关爱。
　　三、学困生也有“春天”。
　　作为教师，对于成绩好、听话的学生自然心生喜爱；而成绩差的、調皮捣蛋的学生则相反。这种心理，也许符合一般人的喜善厌恶的心理规律，但作为一名合格的教育工作者，特别是班主任，应该善于发现学困生身上的闪光点，让他们在万物争春的季节里也有属于自己的“春天”。
　　做学困生的转化工作，并不是一定要让他成为与别人同样优秀的人，而是要找准定位，以合理的标准和要求来慢慢感化他，让他在不断的尝试中发现自己的有点，培养自身的信心。当他们亲近、信赖班主任时，他们就会把老师的要求和教育认为是出于好意的劝导而愿意接受。
　　在我的班中就有这样一个孩子。成绩稳居倒数第一，爱哭，爱管闲事却管不好自己。这天，其他同学的凳子坏了，他却非得凑热闹取消别人，扰乱了教室纪律。在我狠狠修理一顿后，没想到他居然不仅没意识到错，反而怀恨在心，在草稿纸上写我讨厌差生，只关注好学生，对他这样的人就呼来唤去。我自然又生气又有些伤心。想想这样一个理解能力有限，连同学平时的嘲笑都听不出的学生，不明白我的教育出发点是很正常的，但我一时又没有办法让他能消除对我的敌意，想想只能慢慢去心平气和地感化他，让他明白我并没有轻视他，而是更看重他，关注他。
　　晚上我下寝室看望住宿生，他一边哭一边洗脚，我笑着迎上去，他还是不理我，想了想，反正分析错误原因他也不接受，那就从正面引导，告诉他什么样的情况才是发挥乐于助人精神，在哪些情况下管好自己就好。这孩子心地不坏，面对我的娓娓道来，也渐渐止住哭声并应允了我的要求。
　　一个合格的班主任，应该学会用制度去规范，用思想去引领，用人格去影响，用感情去凝聚。面对这样各方面能力都相对较弱的学生，我们不能一棍子将其打死，因为每一个孩子都有其“开花”的理由，而我们班主任所要做的，就是用自己的人格魅力去影响他，用自己的成熟的思想见地来引领他走向属于自己的“花期”。这个学困生最终也没有考上普高，但以后的每年他都会来看望我，看着他胖乎乎的脸上逐渐退去青涩，慢慢多了一份稳重，我想这应该就是教育的力量吧。
　　享受进步的过程是甜美的，而付出的道路是艰辛的，但是每当我看到孩子们成功的喜悦和成长的快乐，一切都是值得的。有人说，班主任工作是一个“无底洞”，有看不见的深度，摸不着的广度。但是也正因为这样的深度和广度，“班主任”这个称谓才获得了这样的高度。在帮助学生形成正确的价值观的同时，班主任也慢慢实现自己教育理想和教育价值。