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摘要 课外阅读指导是一项长期的工作。教师通过制定课外阅读训练序列，确立各学段训练重点及训练方法，建构多种课外阅读指导课型的方式，以此行之有效地提高小学生阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
关键词 课外阅读 兴趣 方法 能力
阅读的重要性几乎是不言而喻的。阅读教学分课内、课外两方面。教师对于课内阅读的指导训练有素，但在课外阅读的指导上大多只是布置了事，缺乏科学的方法指导和检查，因而课外阅读停留在无序状态，学生们的阅读表现为：在阅读兴趣上，阅读显得比较被动、消极，或者仅从猎奇出发，或者是为了应付交差，阅读中随意性较大；在阅读内容上，一般用来读各种图像类的报刊图书，最多的是卡通画与时尚类画报，只有极少部分学生读了一些作文、小说、散文等，在阅读时间上，许多学生每天没有固定的阅读时间，老师要求读才读，在阅读能力上，阅读速度较慢，联系上下文理解词义、概括段意以及文章主要内容、领悟文章中心、表达自己感受、质疑问难的能力较差；在阅读的环境氛围上，家长和老师没有为他们创设良好的读书氛围，没有发现他们喜欢和感兴趣的阅读材料。种种因素，都制约了学生的自我发展。
一 制定课外阅读训练序列
我们把课题的研究分为三个学段(按低中高年级划分)，三个学段同时进行实验。遵循循序渐进的基本原则，依据不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，制定出课外阅读目标序列、内容序列。课外阅读目标主要由学段总目标、年级子目标组成。内容序列包括与各年级教材配套的自读课本，以及教师结合教材和学生实际提供的阅读推荐书目。
二 确立各学段训练重点及训练方法
第一学段：着重激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读。“兴趣是学习的内驱力”，课程标准的阅读目标第一条为：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。的确，“教会孩子渴望阅读比教他怎样阅读更重要”，因为有兴趣才能自觉主动地阅读，有兴趣才能坚持不懈地阅读，有兴趣才可能形成阅读习惯。
1，创设班级阅读环境，催生阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。
2，发挥课内阅读作用，指导选择读物。要选择有利于儿童身心发展，适合学生的年龄特点和个性爱好，文质优美、内容精彩的读物才能吸引学生。选择课外读物，可以和课内阅读联系起来。
3，开展阅读活动，交流阅读成果。有检查才会有落实，有测评才会有促进。定期测评可采用“讲”“展”“赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等多种形式。“展”即展评，就是展评读书笔记、手抄报、采蜜集等。“赛”即竞赛、辩论赛、百科知识竞赛等。这些测评形式，既能有效地检查阅读情况，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
4，参加各种比赛，体验成功喜悦。学生了解的知识多或少，他们或许不知道。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面是为了应用语文知识，另外，也可以促进学生进一步地多去课外阅读。因为有比较才明白自己的差距，就会有多读多积累的欲望，就会更加主动地去从事课外阅读
第二学段：着重指导阅读方法，让学生学会阅读。阅读过程中，要教给学生多种阅读方法，如选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。对一篇文章，粗读时，了解概要，理清层意；细读文章时善于圈圈画画，如对好词佳句打上特殊记号，对疑难之处画上问号。
第三学段：着重培养阅读能力，让学生享受阅读。根据阅读能力的构成要素，主要培养下列自主阅读能力：一是在阅读过程中，学会自主选择阅读内容，能甄别阅读内容的优劣，选择适合自己、对自己有帮助的读物来阅读；二是自我确定阅读目标，能根据自己的阅读水平确定阅读目标，并能使自己得到发展；三是自主选择阅读方法，四是自由抒发感受，谈感想，读片段，演情节，做动作，不拘一格，只要能表达出自己内在的感受就行。
三 建构多种课外阅读指导课型
1，读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
2，读书方法指导课。引导学生合理使用工具书，讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法，指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等t教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
3，读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。
4。交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。
5，读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。有了课外阅读这个新课堂，它一定会为语文教学注入新鲜的血液，一定会为学生的终身学习打下坚实的基础，使语文教学步入良性发展的快车道。
关键词 课外阅读 兴趣 方法 能力
阅读的重要性几乎是不言而喻的。阅读教学分课内、课外两方面。教师对于课内阅读的指导训练有素，但在课外阅读的指导上大多只是布置了事，缺乏科学的方法指导和检查，因而课外阅读停留在无序状态，学生们的阅读表现为：在阅读兴趣上，阅读显得比较被动、消极，或者仅从猎奇出发，或者是为了应付交差，阅读中随意性较大；在阅读内容上，一般用来读各种图像类的报刊图书，最多的是卡通画与时尚类画报，只有极少部分学生读了一些作文、小说、散文等，在阅读时间上，许多学生每天没有固定的阅读时间，老师要求读才读，在阅读能力上，阅读速度较慢，联系上下文理解词义、概括段意以及文章主要内容、领悟文章中心、表达自己感受、质疑问难的能力较差；在阅读的环境氛围上，家长和老师没有为他们创设良好的读书氛围，没有发现他们喜欢和感兴趣的阅读材料。种种因素，都制约了学生的自我发展。
一 制定课外阅读训练序列
我们把课题的研究分为三个学段(按低中高年级划分)，三个学段同时进行实验。遵循循序渐进的基本原则，依据不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，制定出课外阅读目标序列、内容序列。课外阅读目标主要由学段总目标、年级子目标组成。内容序列包括与各年级教材配套的自读课本，以及教师结合教材和学生实际提供的阅读推荐书目。
二 确立各学段训练重点及训练方法
第一学段：着重激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读。“兴趣是学习的内驱力”，课程标准的阅读目标第一条为：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。的确，“教会孩子渴望阅读比教他怎样阅读更重要”，因为有兴趣才能自觉主动地阅读，有兴趣才能坚持不懈地阅读，有兴趣才可能形成阅读习惯。
1，创设班级阅读环境，催生阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。
2，发挥课内阅读作用，指导选择读物。要选择有利于儿童身心发展，适合学生的年龄特点和个性爱好，文质优美、内容精彩的读物才能吸引学生。选择课外读物，可以和课内阅读联系起来。
3，开展阅读活动，交流阅读成果。有检查才会有落实，有测评才会有促进。定期测评可采用“讲”“展”“赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等多种形式。“展”即展评，就是展评读书笔记、手抄报、采蜜集等。“赛”即竞赛、辩论赛、百科知识竞赛等。这些测评形式，既能有效地检查阅读情况，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
4，参加各种比赛，体验成功喜悦。学生了解的知识多或少，他们或许不知道。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面是为了应用语文知识，另外，也可以促进学生进一步地多去课外阅读。因为有比较才明白自己的差距，就会有多读多积累的欲望，就会更加主动地去从事课外阅读
第二学段：着重指导阅读方法，让学生学会阅读。阅读过程中，要教给学生多种阅读方法，如选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。对一篇文章，粗读时，了解概要，理清层意；细读文章时善于圈圈画画，如对好词佳句打上特殊记号，对疑难之处画上问号。
第三学段：着重培养阅读能力，让学生享受阅读。根据阅读能力的构成要素，主要培养下列自主阅读能力：一是在阅读过程中，学会自主选择阅读内容，能甄别阅读内容的优劣，选择适合自己、对自己有帮助的读物来阅读；二是自我确定阅读目标，能根据自己的阅读水平确定阅读目标，并能使自己得到发展；三是自主选择阅读方法，四是自由抒发感受，谈感想，读片段，演情节，做动作，不拘一格，只要能表达出自己内在的感受就行。
三 建构多种课外阅读指导课型
1，读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
2，读书方法指导课。引导学生合理使用工具书，讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法，指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等t教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
3，读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。
4。交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。
5，读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。有了课外阅读这个新课堂，它一定会为语文教学注入新鲜的血液，一定会为学生的终身学习打下坚实的基础，使语文教学步入良性发展的快车道。