每一篇章的题目可视为文章的眼睛，饱含着作者的感情、用意、文章基调等。一个精彩的题目能引起读者的阅读欲望和无限遐想。文章的题目中不一定会包含文章的内容，但或多或少体现出作者内心的情感基调。如能在教学中培养学生通过分析、斟酌课题字眼而晓情感，不仅对学习课文起到见微知著的作用，更是为学生日后的阅读能力增添砝码。
　　一、情感铺垫
　　许多叙事性和回忆性的文章题目中有着一定的感情倾向。如《秋天的怀念》（S版六年级上册）是作者史铁生回忆母亲的散文。题目中的“秋天”有着多层内涵。除了表示作者写作回忆的时间外，也有着把秋天这一季节时间作为叙事引线，但其中更有着象征作者回忆时的苦涩、无奈、懊悔、孤独与执着等复杂情感。教学引导中可先对课题中秋天的感情色彩进行分析。如为学生设问：“在你的印象中，秋天是个怎样的季节？”“在文人墨客的笔下，秋天又是一个怎样的季节？”学生经过思考回答后，教师再进行适度的语言引导。“秋天与生机勃勃的春天和炎热的夏天不同。文人墨客笔下的秋天不会是多彩的，也不会是活泼的，因为洒落一地的黄叶总会让人情不自禁地沉浸在往事的回忆中。《秋天的怀念》就是一篇回忆母亲的文章……”为学生作适当的情感渲染后，学生在学习中产生了与作者更为接近的阅读距离，为理解文章作了较好的铺垫。
　　但如果仅仅把文章的主旨停留在作者对母亲回忆的伤感则略显肤浅。在对文章进行了一定朗读、分析后，可再次回归到题目上。“秋天的懷念，作者在秋天里除了怀念母亲为自己的付出外，还回忆了母亲的一句话：好好儿活。为什么这句简单的话会让作者至今仍铭刻在心。”学生思索回答后，教师再进行适当点拨，“这是作者母亲弥留之际的最后一句话，她惦念着她的孩子，希望他们不论多么痛苦，都要执着地、好好地生活下去。只有活下来，一切才有希望。”学生的阅读情感亦会随之升华。由此可见文章题目的解读不仅可作为教学的开篇和铺设，也可作为教学的的归结和升华。
　　二、时空拓展
　　时空拓展即是利用题目中的时间与空间感进行拓展，触使学生理解文章的情感基调。如《西风胡杨》（五年级上册）这一课文题目就极具时空质感。首先这是一篇描绘植物的文章。但课文并不简单地以“胡杨”这一树种名称为题，而在前面加赋了“西风”一词。从字面上看，“西风”一词含有古意，与“古道西风瘦马”——马致远《天净沙·秋思》中的“西风”一词一样含有时间流逝的苍茫之感，若再与胡杨这一树种的特点结合起来，学生就更易理解题目的用意了。
　　胡杨，是一亿三千万年前留下的最古老的树种，只生长在沙漠。它曾孕育了两千年前的西域文明。百分之九十的胡杨生长在中国新疆的塔里木。教学中，学生了解了胡杨这些充满传奇色彩的数据后，必会为其顽强的生存精神而感动。教师接而让学生幻想一幕幕场景：一亿三千万年前的亘古；两千多年前的西域；如今的漫漫沙漠。斗转星移、沧海桑田，胡杨在时光的置换中仍傲然挺立，直面飒飒西风，生存至今。”学生通过脑海中一幕幕的时空转换，沉浸在虚构的历史画面中，已铺垫了对胡杨的情感基调：悲壮、深沉、壮烈、执着。“西风”一词几乎包括这些感情因素，除了使题目更具美感外，作者的用意也呼之欲出。
　　三、课题解构
　　一篇文章的题目通常是一句简短的句子；一个词组甚至一个字。字义会有褒贬；词组亦会有并列、偏正等结构。某些时候，观察题目中字词的关系亦可反映出文章的情感基调。如：《太阳与士兵》（S版六年级上册）这一课题中，从字面看，“太阳”和“士兵”为并列关系的两个名词。太阳通常象征光明、伟大、壮观、阳光、激情等极具褒义色彩的品质。而人们印象中的“士兵”则意味着付出、奉献、勇敢、坚强。“士兵”与“太阳”一词并列在题目中即喻为相互辉映，从而赞美、歌颂了被称为“东方第一哨”中可爱而伟大的士兵。由此可看出文章的基调为赞颂、讴歌。
　　又如《美丽的规则》（S版六年级下册）其课题为偏正结构的词组。形容词“美丽”修饰名词“规则”。“美丽”为褒义词，从中可映射出文章的感情表达为肯定、赞许。但这种解构方法较适用于词性明显的题目。
　　四、链接储备
　　链接在教学中意为课外知识的拓展。这是常态教学中常运用的一种教学手段。理解课题前可通过此种方式为学生进行知识储备铺垫。如：学习《青花》（六年级下册）。课前学生通过收集资料了解了青花瓷的成因和特性，知其被称为“人间瑰宝”，为景德镇四大传统名瓷之首。但学生至此亦只知其珍贵。但若要使学生更深层次地明白作者为何以“青花”这一简洁的词语为题，则需更多的课外知识去补充。如：青花的审美、收藏价值、历史文化意义和典故轶事等，也可辅以图片，让学生直观感受。学生通过知识面的拓展，了解了青花神秘、缥缈、易碎的独特之美，从而更贴近了作者为青花痴迷、追求的心境。以“青花”一词为题，除了因这一词语字面简洁，透出只可意会不可言传的遐想外，也传递出青花空灵、古朴的意蕴之美，更象征了作者一生愿以青花为伴的执着情感。
　　教学中，需注意的是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在阅读中的理解及产生的情感是绝不可能是千篇一律，各种教学的策略所得到的效果也不一定如预期般完美。无论何时都应以尊重学生个体的学习成果为首。