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[摘 要]高中政治课教师要善于从教学实际出发，精心创设情境，设计出高质量、富于技巧性的提问，以激发学生学习兴趣，调动学生自主学习能力，拓展学生思维空间。通过阐述问题设计应注意的问题，以及对有效设问进行反思，从而提高课堂教学的有效性。
[关键词]高中政治课 情境创设 问题设计 思维 有效课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160074
当代著名认知心理学家米勒指出：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙之处，引发美感。如果做到这些，那么学习将是一种令人激动的冒险活动，就很少有人会逃避这种活动。这是一种精神的觉醒，这种精神很可能持续人的一生。” “问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题的发现、分析和解决中感受政治课的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于情境创设问题，能够有效地激发学生政治学习的内在动力，实现课程标准所设置的目标。
一、优化问题设计，激发学生思维
情境探究的问题对学生的思维起着导向作用，也是有效连接情境与课本知识的桥梁和纽带。问题的设置应注意以下几个方面。
1.以生活为源泉，增强学生的参与度
生活即教育，新课程改革要求我们构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，回归生活。生活是思想政治教学的源泉，如果政治课堂教学脱离了生活，就会成为无源之水。这就要求我们在思想政治课教学中围绕生活创设问题，根据课本知识和教学目标寻找生活素材，将生活素材与课堂问题自然对接。这样有利于引导学生从生活中学习知识，增强学生的课堂参与度，使学生关注现实问题。如在教学《用对立统一的观点看问题》时，笔者引导学生由班级春游地——滁州施集九天峰 ，联想到施集茶叶，并让学生针对不同游客设计1分钟精彩恰当的茶叶推销词，并说明理由。随后笔者设计了以下三个问题：①同样是推销茶叶，为什么用了不同的推销词？②这告诉我们一个什么样的工作方法？③为什么要具体问题具体分析？这些问题源于生活，贴近生活，使学生有话可说，有效地调动了学生参与政治课堂的积极性和主动性，使学生通过探究学习，感悟到哲学的现实价值。
2.以开放性问题为载体，培养学生思考的意识
思想政治教学中问题的创设注重开放性，是学科发展的内在要求。开放性问题没有设置标准的唯一的答案，旨在鼓励学生去发现，提倡学生的个性创造，有利于开阔学生的思维空间和视野，有利于提高学生发现、分析、解决问题的能力。我们应倡导学生运用发散性思维从不同的角度去回答问题，不要形成固定的思维模式。如在《用对立统一的观点看问题》教学中，笔者设计的问题是：①你能说出几个蕴含具体问题具体分析这一哲理的成语或俗语吗？②你能举出违背具体问题具体分析这一哲理的成语或俗语吗？③制约滁州市旅游業发展的因素有哪些？这三个问题都是开放性的问题，可以使学生积极参与，大胆假设和想象，并进行分析、判断和对比。这样有效地开阔了学生的思维空间，有利于培养学生善于思考的习惯，关注了学生的合作意识和个性发展。
3.注意坡度，使学生思维更深入
设问注意思维坡度，也就是根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。如教学《用对立统一的观点看问题》时，在学生分析了制约滁州市旅游业发展的因素后，笔者紧接着设计了以下几个问题：①上述五个因素中，你认为哪个是关键因素？为什么？②其他因素是否可以忽视？请举例说明。③如果“第一个关键因素”中的难题解决了，你认为哪一个又会成为制约滁州发展的关键因素？为什么？这几个问题，有一定的层次性。第一个问题，所有的学生都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出答案，口头和书面表达能力较强，中等及以上的学生可回答；第三个问题，需要学生具备一定的分析和判断能力，可让学生展开小组讨论，然后推选一个学生来总结发言。通过这样层层深入的提问，培养了学生思考、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，取得了较好的教学效果。
4.以构建知识体系为支撑，培养学生的思维能力
学生在学习政治的过程中，形成的常常是零散、不成体系的知识，考试解答主观题时想到哪就写到哪，运用知识解决问题的能力较低。因而我们要引导学生搞清各知识点间的内在联系，通过总结概括，形成知识网络，构建知识库，有效地培养学生的思维能力。在思想政治课教学中我们可以针对一个主体或一个角度，设计一些旨在帮助学生构建知识体系的问题。如在《用对立统一的观点看问题》的教学中，最后感悟践行时笔者设计了与学生“角色互换”的活动，让学生成了笔者的“老师”。笔者作为“学生”提出了三个问题：①我的兴趣广泛，什么都想去做，静不下心来学习，怎么办？②我近期心情不好，觉得自己一无是处，没信心，怎么办？③马上要期末考试了，我怎么有针对性地迎考呢？引导学生回答时结合个人发展实际，教师用PPT展现从学生回答中提炼出来的三句话：①抓住重点统筹兼顾，规划自我完美人生——Plan myself；②把握主流全面评价，正视自我扬长避短——Know myself；③具体问题具体分析，创造自我点亮特色——Create myself。通过对这些问题的思考，学生顺利形成了关于用对立统一的观点看问题的知识体系。
5.体现知识、能力、情感的有机统一
一个好的问题，应该能够启发学生探究知识，使学生在问题的分析和解决中培养能力，在问题的争辩中树立正确的世界观、人生观和价值观。比如在教学《用对立统一的观点看问题》时，笔者设置了以下课后探究任务：①请上网查阅滁州市的自然地理、历史文化、区位经济、科技教育等基本情况。②用对立统一的观点探讨我们滁州市如何实现又好又快的发展，并写成600字以内的小论文。这些问题的探究既要求学生学会用矛盾分析法解决实际问题，同时要求学生爱护自然保护环境，比较好地实现了知识、能力以及情感态度价值观目标。
二、有效设问的实践反思
1.有效设问必须关注学生
有效设问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。教师提出的问题要具有启发性、逻辑性，还要新颖，能适应学生的心理特点、认知特点，能够帮助学生构建新知。这要求教师在课堂提问前，做好准备，从形式到内容，从时机到人选，都要心中有数，不可随意乱问。
2.有效设问必须关注反馈
所有的“问”都是为了学生的“答”，而教师及时的点评、反馈又可以使设问的效果更好，使继续设问成为可能。教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过鼓励和引导，激发他们的学习热情；还可以及时纠正学生的错误，提醒学生正确理解知识点。
3.有效设问必须关注教师自身发展
新课程改革对高中政治课教师提出了更高的要求。为了适应这个要求，教师必须正视自身的不足，思考出现问题的原因，并提出应对措施，能够自省、自励、自强，不断提升自身素质，与时俱进，加强学习，最终实现高效课堂。
一位真正优秀的高中政治课教师在教学实践中，应尽量创设符合学生认知实际的问题情境，引导学生深入学习教学内容，从而提高思想政治课教学的有效性。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中政治课 情境创设 问题设计 思维 有效课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160074
当代著名认知心理学家米勒指出：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙之处，引发美感。如果做到这些，那么学习将是一种令人激动的冒险活动，就很少有人会逃避这种活动。这是一种精神的觉醒，这种精神很可能持续人的一生。” “问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题的发现、分析和解决中感受政治课的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于情境创设问题，能够有效地激发学生政治学习的内在动力，实现课程标准所设置的目标。
一、优化问题设计，激发学生思维
情境探究的问题对学生的思维起着导向作用，也是有效连接情境与课本知识的桥梁和纽带。问题的设置应注意以下几个方面。
1.以生活为源泉，增强学生的参与度
生活即教育，新课程改革要求我们构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，回归生活。生活是思想政治教学的源泉，如果政治课堂教学脱离了生活，就会成为无源之水。这就要求我们在思想政治课教学中围绕生活创设问题，根据课本知识和教学目标寻找生活素材，将生活素材与课堂问题自然对接。这样有利于引导学生从生活中学习知识，增强学生的课堂参与度，使学生关注现实问题。如在教学《用对立统一的观点看问题》时，笔者引导学生由班级春游地——滁州施集九天峰 ，联想到施集茶叶，并让学生针对不同游客设计1分钟精彩恰当的茶叶推销词，并说明理由。随后笔者设计了以下三个问题：①同样是推销茶叶，为什么用了不同的推销词？②这告诉我们一个什么样的工作方法？③为什么要具体问题具体分析？这些问题源于生活，贴近生活，使学生有话可说，有效地调动了学生参与政治课堂的积极性和主动性，使学生通过探究学习，感悟到哲学的现实价值。
2.以开放性问题为载体，培养学生思考的意识
思想政治教学中问题的创设注重开放性，是学科发展的内在要求。开放性问题没有设置标准的唯一的答案，旨在鼓励学生去发现，提倡学生的个性创造，有利于开阔学生的思维空间和视野，有利于提高学生发现、分析、解决问题的能力。我们应倡导学生运用发散性思维从不同的角度去回答问题，不要形成固定的思维模式。如在《用对立统一的观点看问题》教学中，笔者设计的问题是：①你能说出几个蕴含具体问题具体分析这一哲理的成语或俗语吗？②你能举出违背具体问题具体分析这一哲理的成语或俗语吗？③制约滁州市旅游業发展的因素有哪些？这三个问题都是开放性的问题，可以使学生积极参与，大胆假设和想象，并进行分析、判断和对比。这样有效地开阔了学生的思维空间，有利于培养学生善于思考的习惯，关注了学生的合作意识和个性发展。
3.注意坡度，使学生思维更深入
设问注意思维坡度，也就是根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。如教学《用对立统一的观点看问题》时，在学生分析了制约滁州市旅游业发展的因素后，笔者紧接着设计了以下几个问题：①上述五个因素中，你认为哪个是关键因素？为什么？②其他因素是否可以忽视？请举例说明。③如果“第一个关键因素”中的难题解决了，你认为哪一个又会成为制约滁州发展的关键因素？为什么？这几个问题，有一定的层次性。第一个问题，所有的学生都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出答案，口头和书面表达能力较强，中等及以上的学生可回答；第三个问题，需要学生具备一定的分析和判断能力，可让学生展开小组讨论，然后推选一个学生来总结发言。通过这样层层深入的提问，培养了学生思考、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，取得了较好的教学效果。
4.以构建知识体系为支撑，培养学生的思维能力
学生在学习政治的过程中，形成的常常是零散、不成体系的知识，考试解答主观题时想到哪就写到哪，运用知识解决问题的能力较低。因而我们要引导学生搞清各知识点间的内在联系，通过总结概括，形成知识网络，构建知识库，有效地培养学生的思维能力。在思想政治课教学中我们可以针对一个主体或一个角度，设计一些旨在帮助学生构建知识体系的问题。如在《用对立统一的观点看问题》的教学中，最后感悟践行时笔者设计了与学生“角色互换”的活动，让学生成了笔者的“老师”。笔者作为“学生”提出了三个问题：①我的兴趣广泛，什么都想去做，静不下心来学习，怎么办？②我近期心情不好，觉得自己一无是处，没信心，怎么办？③马上要期末考试了，我怎么有针对性地迎考呢？引导学生回答时结合个人发展实际，教师用PPT展现从学生回答中提炼出来的三句话：①抓住重点统筹兼顾，规划自我完美人生——Plan myself；②把握主流全面评价，正视自我扬长避短——Know myself；③具体问题具体分析，创造自我点亮特色——Create myself。通过对这些问题的思考，学生顺利形成了关于用对立统一的观点看问题的知识体系。
5.体现知识、能力、情感的有机统一
一个好的问题，应该能够启发学生探究知识，使学生在问题的分析和解决中培养能力，在问题的争辩中树立正确的世界观、人生观和价值观。比如在教学《用对立统一的观点看问题》时，笔者设置了以下课后探究任务：①请上网查阅滁州市的自然地理、历史文化、区位经济、科技教育等基本情况。②用对立统一的观点探讨我们滁州市如何实现又好又快的发展，并写成600字以内的小论文。这些问题的探究既要求学生学会用矛盾分析法解决实际问题，同时要求学生爱护自然保护环境，比较好地实现了知识、能力以及情感态度价值观目标。
二、有效设问的实践反思
1.有效设问必须关注学生
有效设问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。教师提出的问题要具有启发性、逻辑性，还要新颖，能适应学生的心理特点、认知特点，能够帮助学生构建新知。这要求教师在课堂提问前，做好准备，从形式到内容，从时机到人选，都要心中有数，不可随意乱问。
2.有效设问必须关注反馈
所有的“问”都是为了学生的“答”，而教师及时的点评、反馈又可以使设问的效果更好，使继续设问成为可能。教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过鼓励和引导，激发他们的学习热情；还可以及时纠正学生的错误，提醒学生正确理解知识点。
3.有效设问必须关注教师自身发展
新课程改革对高中政治课教师提出了更高的要求。为了适应这个要求，教师必须正视自身的不足，思考出现问题的原因，并提出应对措施，能够自省、自励、自强，不断提升自身素质，与时俱进，加强学习，最终实现高效课堂。
一位真正优秀的高中政治课教师在教学实践中，应尽量创设符合学生认知实际的问题情境，引导学生深入学习教学内容，从而提高思想政治课教学的有效性。
（责任编辑 袁 妮）