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摘要：在科学学习的过程中，教师应该要努力追求建立学生的概念体系，从侧重方法的指导，利用电子白板帮助学生链接核心的科学概念，逐步绘制完整的科学概念图，深入理解科学概念。
关键字：概念图；电子白板；思维；联系
建构主义认为，“每位学习者必须自己建立对于知识的理解性意义”。概念图在小学科学概念教学中对于学生主动建构自己的知识体系，有其独特的意义和价值。在学生的原本的思维中，必然存在着一些游离的概念，概念图的目的在于把学生的这些游离概念连接起来，构成一幅完整的图画。小学阶段，教师可以使用概念图，特别是维恩图、网状图、气泡图、柱形图等，辅于信息化处理来构建学生的知识体系。
一、探索概念之间关系，呈现之
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，是学生的思维过程可视化。而交互式电子白板，作为一种新兴的教育技术手段，使人们给教育技术添加人性的设想成为现实。
建构主义学习理论认为，学习是学习者以已有的知识和经验为基础，进行知识主动建构的活动。电子白板在构建概念图中的作用明显，选定核心概念，找到概念间联系，有助于学生主动构建一幅完整的概念图，从而有效提高科学课堂教学效率。
例如，我在教学《磁铁的两极》一课时候，在电子白板上出示了两块标注了南北极的条形磁铁，然后请学生到白板上来摆一摆，然后把同名磁极摆在一起，异名磁极也摆在一起，就很直观的把磁铁的磁极间的关系表达了出来。在本处的教学中，我采用了圈图进行教学，从而迅速构建学生“同极相斥，异极相吸”的科学概念。
在教学中，教师如果能够抓住教学的关键之处，把之呈现与电子白板上，就能够很好的揭示知识的衔接之处。教师的任务，就在于对方法的指导，以及对反馈的评价。我们在教学中，如果能够把握这些概念之间的千丝百缕的联系，则必然能够让概念图呼之欲出。
二、把握概念之间脉络，绘制之
学生的思维中的概念，从某种程度上来说，是不确定的，处于一种游离的破碎的状态，教师如果能够很好的引导学生画好概念图，就是对于学生的思维的一次有效组织，具有非常高的思维价值。因为，利用电子白板的有效引导可以把学生的混沌的思维洗礼的更加清澈。
例如，我在使用电子白板教学《食物链和食物网》一课中，在教学食物链特征的时候，要提供更加多的食物链，展现在电子白板上。让学生自然发现食物链的特征，重视学生的主体作用，发挥电子白板的特长，在构建食物链这一科学概念，简单有效的达到教学目标。在本处教学中，教师使用网状图进行教学，学生通过仔细的分析，很容易发现“食物链总是从植物开始，到凶猛的食肉动物结束”的科学概念。没有概念图，几乎不可能建立这样的完整的概念。
在教学中，教师要重视的是要引导学生对于知识结构的把握，因为知识结构间的关系，即是学生思维的节点，对于学生把握知识的真正含义具有决定性意义。教学最应该注意的就是这些思维的突变点，这才是教学的要旨所在。
例如，我在教学学生“测量水的温度”的时候，引入了柱形图的来进行教学，大胆应用电子白板来解决课堂中的难题。我在对于科学课理性思维的追求，可以说是很极致了，让学生画柱形图，读柱形图，从而很形象的理解“水的温度越高，水温降的越快。”在本课教学中，我们采用了柱形图，实际上是一次数学的形象思维在科学课中的有效运用，在电子白板上进行教学，有效提高了学生的思维品质。
在概念图的教学中，对于结构的把握是促进学生进行思考的有效途径，能够促进学生的深入学习，能够检验学生对于概念图的学习的深度。所以在教学中要主动应用概念图来建构学生的概念，特别要重视知识之间的关系，把握绘制概念图的关键，就能信手拈来了。
三、审视概念之间联系，重构之
意义学习理论认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了。所以概念图教学的关键之处就在于在对话中，寻找意义建构的材料，在批判与反思中，用原有的知识来包容全新的概念，重新构建知识的体系。
例如，在上《小苏打和白醋的变化》一课时候，教师让学生对于剩余的白色粉末和透明液体进行分析，使用流程图进行分析。把白色粉末和透明液体分离，若在白色粉末倒入醋，产生气体，则白色粉末可能含有小苏打。从而突破教学难点，在电子白板上把学生的思维过程展示出来，其效果明显，学生思路清晰，是对学生进行的有效概念图教育。
批判，是为了擦除知识的瑕疵，反思，是为了连接新的知识点，让教学更加有效，学习更加轻松。只有经历了批判与反思，形成的概念图才能经得起推敲。
概念图通过图形化符号形成促进思维发展的概念网络，以流程图、圈图、柱形图等形式呈现，直观、清晰地表现问题解决过程中的各种思维结构。在科学教学的过程中，我们要注重把握教学中的关键概念，寻找关键概念之间的联系，用概念图画出知识间的结构。更要对知识间的关系进行深入思考，组织学生进行对话，在批判与反思中完善概念图的构建，用评价激发学生的思考，让学生在应用的过程中，加深对概念图的理解，用学生的智慧在电子白板上绘制出一幅美妙的图画。
参考文献：
1、《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2、教科版小学《科学》全册教材，2010修订版
3、《科学（3~6年级）课程标准解读》，湖北教育出版社
关键字：概念图；电子白板；思维；联系
建构主义认为，“每位学习者必须自己建立对于知识的理解性意义”。概念图在小学科学概念教学中对于学生主动建构自己的知识体系，有其独特的意义和价值。在学生的原本的思维中，必然存在着一些游离的概念，概念图的目的在于把学生的这些游离概念连接起来，构成一幅完整的图画。小学阶段，教师可以使用概念图，特别是维恩图、网状图、气泡图、柱形图等，辅于信息化处理来构建学生的知识体系。
一、探索概念之间关系，呈现之
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，是学生的思维过程可视化。而交互式电子白板，作为一种新兴的教育技术手段，使人们给教育技术添加人性的设想成为现实。
建构主义学习理论认为，学习是学习者以已有的知识和经验为基础，进行知识主动建构的活动。电子白板在构建概念图中的作用明显，选定核心概念，找到概念间联系，有助于学生主动构建一幅完整的概念图，从而有效提高科学课堂教学效率。
例如，我在教学《磁铁的两极》一课时候，在电子白板上出示了两块标注了南北极的条形磁铁，然后请学生到白板上来摆一摆，然后把同名磁极摆在一起，异名磁极也摆在一起，就很直观的把磁铁的磁极间的关系表达了出来。在本处的教学中，我采用了圈图进行教学，从而迅速构建学生“同极相斥，异极相吸”的科学概念。
在教学中，教师如果能够抓住教学的关键之处，把之呈现与电子白板上，就能够很好的揭示知识的衔接之处。教师的任务，就在于对方法的指导，以及对反馈的评价。我们在教学中，如果能够把握这些概念之间的千丝百缕的联系，则必然能够让概念图呼之欲出。
二、把握概念之间脉络，绘制之
学生的思维中的概念，从某种程度上来说，是不确定的，处于一种游离的破碎的状态，教师如果能够很好的引导学生画好概念图，就是对于学生的思维的一次有效组织，具有非常高的思维价值。因为，利用电子白板的有效引导可以把学生的混沌的思维洗礼的更加清澈。
例如，我在使用电子白板教学《食物链和食物网》一课中，在教学食物链特征的时候，要提供更加多的食物链，展现在电子白板上。让学生自然发现食物链的特征，重视学生的主体作用，发挥电子白板的特长，在构建食物链这一科学概念，简单有效的达到教学目标。在本处教学中，教师使用网状图进行教学，学生通过仔细的分析，很容易发现“食物链总是从植物开始，到凶猛的食肉动物结束”的科学概念。没有概念图，几乎不可能建立这样的完整的概念。
在教学中，教师要重视的是要引导学生对于知识结构的把握，因为知识结构间的关系，即是学生思维的节点，对于学生把握知识的真正含义具有决定性意义。教学最应该注意的就是这些思维的突变点，这才是教学的要旨所在。
例如，我在教学学生“测量水的温度”的时候，引入了柱形图的来进行教学，大胆应用电子白板来解决课堂中的难题。我在对于科学课理性思维的追求，可以说是很极致了，让学生画柱形图，读柱形图，从而很形象的理解“水的温度越高，水温降的越快。”在本课教学中，我们采用了柱形图，实际上是一次数学的形象思维在科学课中的有效运用，在电子白板上进行教学，有效提高了学生的思维品质。
在概念图的教学中，对于结构的把握是促进学生进行思考的有效途径，能够促进学生的深入学习，能够检验学生对于概念图的学习的深度。所以在教学中要主动应用概念图来建构学生的概念，特别要重视知识之间的关系，把握绘制概念图的关键，就能信手拈来了。
三、审视概念之间联系，重构之
意义学习理论认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了。所以概念图教学的关键之处就在于在对话中，寻找意义建构的材料，在批判与反思中，用原有的知识来包容全新的概念，重新构建知识的体系。
例如，在上《小苏打和白醋的变化》一课时候，教师让学生对于剩余的白色粉末和透明液体进行分析，使用流程图进行分析。把白色粉末和透明液体分离，若在白色粉末倒入醋，产生气体，则白色粉末可能含有小苏打。从而突破教学难点，在电子白板上把学生的思维过程展示出来，其效果明显，学生思路清晰，是对学生进行的有效概念图教育。
批判，是为了擦除知识的瑕疵，反思，是为了连接新的知识点，让教学更加有效，学习更加轻松。只有经历了批判与反思，形成的概念图才能经得起推敲。
概念图通过图形化符号形成促进思维发展的概念网络，以流程图、圈图、柱形图等形式呈现，直观、清晰地表现问题解决过程中的各种思维结构。在科学教学的过程中，我们要注重把握教学中的关键概念，寻找关键概念之间的联系，用概念图画出知识间的结构。更要对知识间的关系进行深入思考，组织学生进行对话，在批判与反思中完善概念图的构建，用评价激发学生的思考，让学生在应用的过程中，加深对概念图的理解，用学生的智慧在电子白板上绘制出一幅美妙的图画。
参考文献：
1、《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2、教科版小学《科学》全册教材，2010修订版
3、《科学（3~6年级）课程标准解读》，湖北教育出版社