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皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”在教学中教师要学会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，促使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习。课程改革提出要努力构建有效课堂，有效提高学习效率，必须激发学生的学习兴趣。只有学生感兴趣，才会对学习产生渴望和热情。那么，如何激发学生的学习兴趣，提高语文课堂学习效率呢？
一、课前激趣谈话，激发学习兴趣
浓厚的兴趣能充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的智力潜能，发挥学生的主体作用。兴趣是求知的向导，学习兴趣和热情可以提高教学效率。课堂导入的效果好，有利于引起学生对知识、学科的兴趣。如教学《美丽的丹顶鹤》时，把教材作为训练学生的载体，紧扣题目中的“美丽”，让学生用自己的方式发现丹顶鹤的美丽。
师（出示课件）：同学们动物王国来了一些美丽动人的鸟，会是些什么鸟呢？请看。
师（绘声绘色地描述）：每年到了冬天，丹顶鹤总是千里迢迢地飞来南方的海滨。它们羽毛洁白，头顶鲜红鲜红，多可爱啊！它们时而引吭高歌，时而展翅飞翔，它们愉快地在南方过冬。
师（板书）：丹顶鹤为我们带来了美文，请大家读好课题：美丽的丹顶鹤。
“好的开头是成功的一半”，好的开头是师生间的一座桥梁，为整节课的和谐自然教学奠定基础。在语文课堂教学中，巧妙运用多媒体课件，以及教师的启发谈话，唤起了学生的探索欲望，激发了学生的阅读热情，调动了学生的学习积极性，让学生主动参与学习，提高学习效率。
二、追踪拓展探究，激发学习兴趣
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生要聚焦到广阔的语文天地中拓展和探究阅读，才能感受到大语文学习的无穷魅力。因此，在语文课堂教学中，我们要进行拓展探究，让学生感受到语文学习的情趣。在学生拓展探究活动中，教师要适时点拨启发，发展学生的思维，让学生自主参与探究学习活动。在教学中，教师是学生的学习伙伴，师生共同建构知识体系。教师要巧妙点拨，帮助学生想出不同的观点，引导学生相互交流讨论，逐步优化学习过程。在学生解决问题时，教师要善于引导学生归纳总结学习信息，达到会学、乐学的目的。如教学《清澈的湖水》：
师：“突然，—个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了。”这句话中“满是皱纹”是什么意思？
生1：这里的皱纹是指水的波浪。
生1：香蕉皮激起湖水的波浪，老师，这个没有错的。
师：你这样说，应该没有错的。我们可以联系上下文，一定能说出不同的意见。
生2：这里的皱纹应该是指小孩破坏了环境，湖水生气了。
生3：破坏环境，湖水真的生气了，湖水提醒我们要保护环境，否则这美丽的环境就会消失。
生4：这里的皱纹是指小孩破坏了环境，湖水在指责他，要求他保护环境。
教学要重视学生解决问题的过程，使学生活跃思维，深刻理解课本知识，真正成为自主学习的探究者，在探究过程中体验到学习的乐趣。只有通过开展拓展探究学习活动，才能使语文学习富有生机活力，使学生提高语文素养，真正提高语文课堂教学效率。
三、巧妙创设情境，激发学习兴趣
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。教师在教学中要注意创设情境，引导学生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色，把学生从生活情境带入文本情境，体会领悟文本的情感，使学生、教师、文本三者有效对话。巧妙地创设教学情境等于是给语文课堂开辟崭新的天地，让学生进入角色，唤起情感体验，产生共鸣，形成对话。如教学《落叶》：
师：落叶纷飞，假如我就是落叶，或者你就是落叶，你想给落叶说句什么话呢？
生1：我要把你当做伞。
生2：我要和你一起玩。
生3：我要和你一起捉迷藏。
生4：我要和你一起去找秋天。
生5：我要和你一起去肥沃大地。
生6：我要和你一起去给秋天送信。
生7：落叶啊，你的本领太大！我要跟你交朋友。
生8：落叶啊，你很了不起！我要向你学习。
教师为学生创设了“化物为我”的教学情境，让学生产生我就是落叶的切身体验，进入童话般的语文课堂，拉近与文本的距离，展开想象的翅膀，深刻理解课文思想内容。在与落叶的亲切对话中，发展语言思维能力和语文能力。这样的课堂教学焕发出了生命的活力，发挥了学生学习的主体作用，张扬了个性，学生参与情感体验和审美情趣，深刻感受到了落叶的情怀。
四、朗读重点词语，激发学习兴趣
《语文课程标准》指出：“阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”加强朗读指导，使学生领略语言文字之美，提高学习兴趣，加深对课文内容的理解，体会文本感情。让学生美读文本，读出感情神韵，使语言成为鲜活的形象。在美读的过程中，学生自然感受到祖国言语的精妙，受到语言熏陶感染，激发学习兴趣。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中受到美的熏陶，将知识、活动和审美贯穿起来。如教学《美丽的丹顶鹤》时，教师配乐播放录像，引导学生学习重点句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
师：为什么要用“鲜红鲜红”呢？
生：“鲜红鲜红”是特别红。
师：这类词语还有吗？
生：乌黑乌黑。
生：瓦蓝瓦蓝。
师：看顶鹤头部图。
（生纷纷试读。）
师：是呀！在黑白之间有点红，真漂亮啊！我们该如何读出它的美。
生：它的头顶真漂亮啊。我应该把“鲜红鲜红”读得特别响亮。
师：同一个句子，同学们却有着不同的体验，读起来也不相同，你们真厉害啊！
师：丹顶鹤名字的由来大家应该明白吧。我们用“因为……所以……”说一句话，送给丹顶鹤。
师：我们该如何读呢？可以让人听出丹顶鹤的美丽。
（生津津有味地读。）
师：老师欣赏了丹顶鹤的美丽和同学们的感情朗读，我们的心可比喝了蜂蜜还甜啊，阅渎可真快乐啊。
在教学中，教师立足重点词句，要求学生有的放矢地朗读，让学生带着美好的情怀、美好的想象，在乐曲中以舒缓、轻柔、抒情的聲调，有声有色地朗读课文。学生在读中理解想象，感悟体验，进入情境，感受课文的美情美意，激发学生读的兴趣，提高学生的阅读水平，从而达到提高阅读能力的目的。
总之，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，是解决问题的突破口。教师要努力优化课堂教学，尽量使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，让学生感到语文知识的新奇和有趣，吸引学生，让全体学生自觉学习，成为学习的主人。
一、课前激趣谈话，激发学习兴趣
浓厚的兴趣能充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的智力潜能，发挥学生的主体作用。兴趣是求知的向导，学习兴趣和热情可以提高教学效率。课堂导入的效果好，有利于引起学生对知识、学科的兴趣。如教学《美丽的丹顶鹤》时，把教材作为训练学生的载体，紧扣题目中的“美丽”，让学生用自己的方式发现丹顶鹤的美丽。
师（出示课件）：同学们动物王国来了一些美丽动人的鸟，会是些什么鸟呢？请看。
师（绘声绘色地描述）：每年到了冬天，丹顶鹤总是千里迢迢地飞来南方的海滨。它们羽毛洁白，头顶鲜红鲜红，多可爱啊！它们时而引吭高歌，时而展翅飞翔，它们愉快地在南方过冬。
师（板书）：丹顶鹤为我们带来了美文，请大家读好课题：美丽的丹顶鹤。
“好的开头是成功的一半”，好的开头是师生间的一座桥梁，为整节课的和谐自然教学奠定基础。在语文课堂教学中，巧妙运用多媒体课件，以及教师的启发谈话，唤起了学生的探索欲望，激发了学生的阅读热情，调动了学生的学习积极性，让学生主动参与学习，提高学习效率。
二、追踪拓展探究，激发学习兴趣
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生要聚焦到广阔的语文天地中拓展和探究阅读，才能感受到大语文学习的无穷魅力。因此，在语文课堂教学中，我们要进行拓展探究，让学生感受到语文学习的情趣。在学生拓展探究活动中，教师要适时点拨启发，发展学生的思维，让学生自主参与探究学习活动。在教学中，教师是学生的学习伙伴，师生共同建构知识体系。教师要巧妙点拨，帮助学生想出不同的观点，引导学生相互交流讨论，逐步优化学习过程。在学生解决问题时，教师要善于引导学生归纳总结学习信息，达到会学、乐学的目的。如教学《清澈的湖水》：
师：“突然，—个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了。”这句话中“满是皱纹”是什么意思？
生1：这里的皱纹是指水的波浪。
生1：香蕉皮激起湖水的波浪，老师，这个没有错的。
师：你这样说，应该没有错的。我们可以联系上下文，一定能说出不同的意见。
生2：这里的皱纹应该是指小孩破坏了环境，湖水生气了。
生3：破坏环境，湖水真的生气了，湖水提醒我们要保护环境，否则这美丽的环境就会消失。
生4：这里的皱纹是指小孩破坏了环境，湖水在指责他，要求他保护环境。
教学要重视学生解决问题的过程，使学生活跃思维，深刻理解课本知识，真正成为自主学习的探究者，在探究过程中体验到学习的乐趣。只有通过开展拓展探究学习活动，才能使语文学习富有生机活力，使学生提高语文素养，真正提高语文课堂教学效率。
三、巧妙创设情境，激发学习兴趣
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。教师在教学中要注意创设情境，引导学生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色，把学生从生活情境带入文本情境，体会领悟文本的情感，使学生、教师、文本三者有效对话。巧妙地创设教学情境等于是给语文课堂开辟崭新的天地，让学生进入角色，唤起情感体验，产生共鸣，形成对话。如教学《落叶》：
师：落叶纷飞，假如我就是落叶，或者你就是落叶，你想给落叶说句什么话呢？
生1：我要把你当做伞。
生2：我要和你一起玩。
生3：我要和你一起捉迷藏。
生4：我要和你一起去找秋天。
生5：我要和你一起去肥沃大地。
生6：我要和你一起去给秋天送信。
生7：落叶啊，你的本领太大！我要跟你交朋友。
生8：落叶啊，你很了不起！我要向你学习。
教师为学生创设了“化物为我”的教学情境，让学生产生我就是落叶的切身体验，进入童话般的语文课堂，拉近与文本的距离，展开想象的翅膀，深刻理解课文思想内容。在与落叶的亲切对话中，发展语言思维能力和语文能力。这样的课堂教学焕发出了生命的活力，发挥了学生学习的主体作用，张扬了个性，学生参与情感体验和审美情趣，深刻感受到了落叶的情怀。
四、朗读重点词语，激发学习兴趣
《语文课程标准》指出：“阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”加强朗读指导，使学生领略语言文字之美，提高学习兴趣，加深对课文内容的理解，体会文本感情。让学生美读文本，读出感情神韵，使语言成为鲜活的形象。在美读的过程中，学生自然感受到祖国言语的精妙，受到语言熏陶感染，激发学习兴趣。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中受到美的熏陶，将知识、活动和审美贯穿起来。如教学《美丽的丹顶鹤》时，教师配乐播放录像，引导学生学习重点句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
师：为什么要用“鲜红鲜红”呢？
生：“鲜红鲜红”是特别红。
师：这类词语还有吗？
生：乌黑乌黑。
生：瓦蓝瓦蓝。
师：看顶鹤头部图。
（生纷纷试读。）
师：是呀！在黑白之间有点红，真漂亮啊！我们该如何读出它的美。
生：它的头顶真漂亮啊。我应该把“鲜红鲜红”读得特别响亮。
师：同一个句子，同学们却有着不同的体验，读起来也不相同，你们真厉害啊！
师：丹顶鹤名字的由来大家应该明白吧。我们用“因为……所以……”说一句话，送给丹顶鹤。
师：我们该如何读呢？可以让人听出丹顶鹤的美丽。
（生津津有味地读。）
师：老师欣赏了丹顶鹤的美丽和同学们的感情朗读，我们的心可比喝了蜂蜜还甜啊，阅渎可真快乐啊。
在教学中，教师立足重点词句，要求学生有的放矢地朗读，让学生带着美好的情怀、美好的想象，在乐曲中以舒缓、轻柔、抒情的聲调，有声有色地朗读课文。学生在读中理解想象，感悟体验，进入情境，感受课文的美情美意，激发学生读的兴趣，提高学生的阅读水平，从而达到提高阅读能力的目的。
总之，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，是解决问题的突破口。教师要努力优化课堂教学，尽量使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，让学生感到语文知识的新奇和有趣，吸引学生，让全体学生自觉学习，成为学习的主人。