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摘要：初中阶段，学生学习繁忙，尤其是初三阶段，学生即将参加中考，需要复习的教学内容較多，为更好地提高学生学习效率，在实际教学中，教师要注重优化教学课堂，不断提高教学课堂的效率，为学生指导相应的复习方法，从而实现学生复习效率和质量的提升。本文结合相关教学经验，对初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略进行了探析，并提出了自己的见解和看法。
关键词：初中数学;复习课;应对策略
前言：
在初中数学的复习课是对以前没有掌握的知识进行重新的学习，增强学生对于已掌握知识的掌握程度，但是实际的教学中，复习教学往往存在很多的偏差，所以，作为初中数学教师，要重视初中数学复习课教学中存在的问题，并及时的对此作出应对，保证初中复习课能够发挥出应用的作用。
一、初中数学复习课教学中存在的偏差
在初中数学复习课的教学过程中，出现偏差的原因主要有以下几点：首先是教师对学生的数学能力缺乏合理的掌握;其次，所选数学题的难度和数量太多，结果是学生只是重复练习，缺乏思考的时间。这些原因都影响着初中数学复习课的高效开展。教师为了更好地让学生应对考试，给学生布置的数学题普遍比较困难，并且问题数量很大、难度较高，学生难以接受。在复习课中采取题海战术，虽然能够在一定程度上提高学生的数学能力，但是这样的方式会占用学生大量的时间，导致学生的积极性难以提高，不利于后续的学习。所以在初中数学的复习课上，教师应当重视基础知识的复习，并采取合适的题量来强化学生的知识，而不是采取大量的习题来进行教学。
二、初中数学复习课教学的优化策略
（一）夯实基础知识，梳理知识体系
在数学学习的过程中，虽然随着时间的推移，基础知识的作用仿佛越来越不明显，但是仍然会以各种形式出现在学生的解题过程当中，影响着他们的解题思路。数学题目总是基于基础知识而变换，让学生觉得毫无头绪，找不到相对应的知识点。然而，实际上，随着学生做过的题目越来越多，他们也会像形成语文语感一样的数学“数感”，基础知识变起到一个“点睛之笔”的作用。因此，教师可以夯实学生的基础知识，引导他们梳理自身知识体系。
例如，在每次上课时，教师都可以拿出一部分时间来带领学生回顾一个知识点，并且让学生就此做分类练习，巩固知识，形成深刻的印象。随着备战中考时，对各种题目的钻研，学生的解题能力也会逐渐增强。除此之外，教师还应该鼓励学生建立错题本，系统地整理自己的错题。如果学生有不明白的地方，还应该让学生对应相应的知识点，进行查缺补漏。这样一来，通过夯实基础知识，有利于学生梳理知识体系，使自己的学习结构更加清晰。
（二）开展定时训练，追求高效学习
定时训练对于备战中考的学生来讲是一种十分有效的学习方法，此时，他们应该具备对时间较强的把控能力，能够合理分配各项题目占有的时间，拥有冷静处理和分析问题的能力。综合以往的教学经验不难发现，经常接受模拟训练的学生的数学能力的确要比其他学生更强一些，他们不仅做得快，也能做得好。因此，教师可以开展定时训练，让学生做一套完整的中考模拟卷，提高学生的应对能力，把考试当作平时，把平时当作考试，追求高效学习。
例如，教师可以在班上开展模拟训练，让学生按照考试的标准严格要求自己，遵守考场纪律，不慌不忙，以平常心对待考试。在整个考试环节，教师可以在教室内来回走动，观察学生的做题进展，找出存在的一些错误习惯、不当行为，但是注意不要给学生太大的压力。过后，教师应该认真批阅学生的试卷，并且反馈测验过程中所出现的一些问题。这样一来，通过开展定时训练，学生能够减少对待考试的紧张情绪，在控场方面会有更好的表现，从而追求高效的学习。
（三）课前习题讨论，塑造学习氛围
在复习课上课之前，学生也会自己投入到学习当中，通过做题来继续提升自身的数学能力。虽然学生手中有答案，但是他们难免还是会有疑惑之处，考虑到这一点，教师就可以让学生将题目写在黑板上，课前大家一起讨论。按照小组为单位，每堂课一个小组，一道题目，合理分配时间。因此，教师可以在课前组织习题讨论，从而塑造良好的学习氛围。
值得注意的是，与“三角形”有关的题目是整个初中学习的重点，无论是选择题、填空题还是证明题，题目变幻多端，给学生造成了不小的负担。因此，教师可以让学生将“三角形”的一道题目写在黑板上，大家共同思考，共同解决，共同分享学习成果。这样一来，通过课前习题讨论，利用几分钟的时间，学生便能够学习到丰富的知识，积累起学习经验，与此同时，也有利于塑造班内良好的学习氛围。
（一）重视思维导图，构建知识体系
在传统的复习课中，传统的对于知识的复习方式，基本上都是通过考试和测验，这样的方式能够很好地加深对于所学知识的记忆程度，对于巩固知识较为有利，但是这样的方式，难以让学生系统地掌握数学知识。基于此，数学教师在复习课上，要运用思维导图，帮助学生将以前学习过的知识构建成一个知识网络，帮助学生系统的学习知识，进而提高学生对于数学知识融会贯通的能力。
例如在复习函数知识的时候，教师可以将所有的函数知识，利用思维导图的方式罗列出来，帮助学生构建合理的知识框架，进而加深学生对于知识的理解。通过这样的方式，可以让学生有效的了解，函数之间的关系，让学生轻松的记忆不同函数之间的特性和概念。
在绘制思维导图的时候，教师也可以参与到绘制的过程中，通过合作的方式来开展思维导图的绘制。通过共同合作的方式，不仅可以让学生掌握思维导图绘制的技巧，也能够发挥积极的引导和示范作用，拉近了师生之间的关系，提高了复习的效率。例如在复习函数的时候，为了让学生更好的掌握知识之间的区别和联系，教师可以帮助学生梳理知识点，让思维导图能够做到深层次的细化和整合，充分地激发学生参与复习的热情。
总结：
总之，复习课中，教师应帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，发展思维，抓住学生主体特性，注重知识梳理归纳，实施典型问题教学，让学生在复习过程中体会数学知识的生成，并在数学的思维活动中来经历、体验和探索，从而真正实现数学的价值，提高初中数学复习课的质量。
参考文献：
[1]叶立军， 陈莉. 初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J]. 2021（2013-5）：91-93.
[2]杜雯欣. 初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J]. 中学生数理化（教与学）， 2019， 000（001）：P.73-73.
关键词：初中数学;复习课;应对策略
前言：
在初中数学的复习课是对以前没有掌握的知识进行重新的学习，增强学生对于已掌握知识的掌握程度，但是实际的教学中，复习教学往往存在很多的偏差，所以，作为初中数学教师，要重视初中数学复习课教学中存在的问题，并及时的对此作出应对，保证初中复习课能够发挥出应用的作用。
一、初中数学复习课教学中存在的偏差
在初中数学复习课的教学过程中，出现偏差的原因主要有以下几点：首先是教师对学生的数学能力缺乏合理的掌握;其次，所选数学题的难度和数量太多，结果是学生只是重复练习，缺乏思考的时间。这些原因都影响着初中数学复习课的高效开展。教师为了更好地让学生应对考试，给学生布置的数学题普遍比较困难，并且问题数量很大、难度较高，学生难以接受。在复习课中采取题海战术，虽然能够在一定程度上提高学生的数学能力，但是这样的方式会占用学生大量的时间，导致学生的积极性难以提高，不利于后续的学习。所以在初中数学的复习课上，教师应当重视基础知识的复习，并采取合适的题量来强化学生的知识，而不是采取大量的习题来进行教学。
二、初中数学复习课教学的优化策略
（一）夯实基础知识，梳理知识体系
在数学学习的过程中，虽然随着时间的推移，基础知识的作用仿佛越来越不明显，但是仍然会以各种形式出现在学生的解题过程当中，影响着他们的解题思路。数学题目总是基于基础知识而变换，让学生觉得毫无头绪，找不到相对应的知识点。然而，实际上，随着学生做过的题目越来越多，他们也会像形成语文语感一样的数学“数感”，基础知识变起到一个“点睛之笔”的作用。因此，教师可以夯实学生的基础知识，引导他们梳理自身知识体系。
例如，在每次上课时，教师都可以拿出一部分时间来带领学生回顾一个知识点，并且让学生就此做分类练习，巩固知识，形成深刻的印象。随着备战中考时，对各种题目的钻研，学生的解题能力也会逐渐增强。除此之外，教师还应该鼓励学生建立错题本，系统地整理自己的错题。如果学生有不明白的地方，还应该让学生对应相应的知识点，进行查缺补漏。这样一来，通过夯实基础知识，有利于学生梳理知识体系，使自己的学习结构更加清晰。
（二）开展定时训练，追求高效学习
定时训练对于备战中考的学生来讲是一种十分有效的学习方法，此时，他们应该具备对时间较强的把控能力，能够合理分配各项题目占有的时间，拥有冷静处理和分析问题的能力。综合以往的教学经验不难发现，经常接受模拟训练的学生的数学能力的确要比其他学生更强一些，他们不仅做得快，也能做得好。因此，教师可以开展定时训练，让学生做一套完整的中考模拟卷，提高学生的应对能力，把考试当作平时，把平时当作考试，追求高效学习。
例如，教师可以在班上开展模拟训练，让学生按照考试的标准严格要求自己，遵守考场纪律，不慌不忙，以平常心对待考试。在整个考试环节，教师可以在教室内来回走动，观察学生的做题进展，找出存在的一些错误习惯、不当行为，但是注意不要给学生太大的压力。过后，教师应该认真批阅学生的试卷，并且反馈测验过程中所出现的一些问题。这样一来，通过开展定时训练，学生能够减少对待考试的紧张情绪，在控场方面会有更好的表现，从而追求高效的学习。
（三）课前习题讨论，塑造学习氛围
在复习课上课之前，学生也会自己投入到学习当中，通过做题来继续提升自身的数学能力。虽然学生手中有答案，但是他们难免还是会有疑惑之处，考虑到这一点，教师就可以让学生将题目写在黑板上，课前大家一起讨论。按照小组为单位，每堂课一个小组，一道题目，合理分配时间。因此，教师可以在课前组织习题讨论，从而塑造良好的学习氛围。
值得注意的是，与“三角形”有关的题目是整个初中学习的重点，无论是选择题、填空题还是证明题，题目变幻多端，给学生造成了不小的负担。因此，教师可以让学生将“三角形”的一道题目写在黑板上，大家共同思考，共同解决，共同分享学习成果。这样一来，通过课前习题讨论，利用几分钟的时间，学生便能够学习到丰富的知识，积累起学习经验，与此同时，也有利于塑造班内良好的学习氛围。
（一）重视思维导图，构建知识体系
在传统的复习课中，传统的对于知识的复习方式，基本上都是通过考试和测验，这样的方式能够很好地加深对于所学知识的记忆程度，对于巩固知识较为有利，但是这样的方式，难以让学生系统地掌握数学知识。基于此，数学教师在复习课上，要运用思维导图，帮助学生将以前学习过的知识构建成一个知识网络，帮助学生系统的学习知识，进而提高学生对于数学知识融会贯通的能力。
例如在复习函数知识的时候，教师可以将所有的函数知识，利用思维导图的方式罗列出来，帮助学生构建合理的知识框架，进而加深学生对于知识的理解。通过这样的方式，可以让学生有效的了解，函数之间的关系，让学生轻松的记忆不同函数之间的特性和概念。
在绘制思维导图的时候，教师也可以参与到绘制的过程中，通过合作的方式来开展思维导图的绘制。通过共同合作的方式，不仅可以让学生掌握思维导图绘制的技巧，也能够发挥积极的引导和示范作用，拉近了师生之间的关系，提高了复习的效率。例如在复习函数的时候，为了让学生更好的掌握知识之间的区别和联系，教师可以帮助学生梳理知识点，让思维导图能够做到深层次的细化和整合，充分地激发学生参与复习的热情。
总结：
总之，复习课中，教师应帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，发展思维，抓住学生主体特性，注重知识梳理归纳，实施典型问题教学，让学生在复习过程中体会数学知识的生成，并在数学的思维活动中来经历、体验和探索，从而真正实现数学的价值，提高初中数学复习课的质量。
参考文献：
[1]叶立军， 陈莉. 初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J]. 2021（2013-5）：91-93.
[2]杜雯欣. 初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J]. 中学生数理化（教与学）， 2019， 000（001）：P.73-73.