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摘 要：道德与法治是初中公共基础课程之一，通过课堂教学来针对初中学生实施道德教育，帮助提升学生的法制意识。本文主要分析了在初中道德与法治教学中情景教学法的重要性，以及如何应用情境创设教学模式来提升初中道德与法治教学质量。
关键词：初中；道德与法治；情境创设
情境创设是指在课堂教学中，教师根据教学内容和教学任务，有目的地设计出相关的教学情境，让学生能够通过研究相关问题身临其境，拓展学生的知识面和视野，帮助提升学生的思考积极性。情景模式创设能够把学生的学习积极性充分调动起来，引导学生通过自主研究和思考，掌握理解知识点。情景模式的创设一定要符合实际生活特点和学生的身心发展特点，这样才能够把教学价值充分发挥出来。
一、 情景教学法的教学价值
（一） 提升课堂教学学习兴趣
道德与法治是初中生进入到初中之后刚接触到的一门思想政治理论课程，跟其他课程教学内容相比理论性比较强，因此难免会有很多学生认为道德与法治课程教学枯燥乏味，从心理上对道德与法治课程产生了偏见。学生们对于道德与法治课程教学的学习态度，决定了以后课程教学的质量，因此提升学生们对于课堂教学的学习兴趣非常重要。在道德与法治课堂教学中应用情境创设教学模式，能够把学生的学习积极性充分调动起来，利用学生身边和生活中真实发生的案例，模仿出相应的教学场景，让学生亲身参与到其中，深入了解其中的道理和理论知识，能够把道德与法治课堂学习积极性充分调动起来。
（二） 实现道德与法治教书育人的双重目标
道德与法治课程是针对初中生进行思想政治教育的主要途径，能够帮助我国青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。例如在学习道德规范内容时，教师除了需要为学生讲解社会道德的具体含义和相关特点之外，还需要组织学生能够联系生活实际模拟在社会中存在的不文明现象，邀请三四位同学上讲台上来模拟特定的生活情境，然后结合教师教学的爱护公物、保护环境、遵纪守法和助人为乐的相关内容，让课堂能够同时兼具教育育人双重功能。
（三） 培养学生的综合能力水平
课堂教学不仅仅需要单纯地把知识传授给学生，还需要结合能力培养，让学生对于知识的掌握更加深入。在道德与法治课堂教学中，教师除了要传授给学生相关理论知识之外，还需要针对性培养学生的团队合作能力、语言表达能力、问题解决能力和知识收集获取能力。在课堂教学情境模式创设中，涉及了剧情的设计、角色的分工以及内容组织，因此通过情景模式创设，能够针对性培养和提升学生们的综合能力水平。
二、 初中道德与法治教学中情境创设研究
（一） 与学生生活相结合
在课堂教学情境创设过程中，教师要注意选择跟学生生活息息相关的内容，这样才能够更加满足情景教学的开展原则，如果盲目地在课堂上带入不符合的情境内容，反而会影响课堂教学效果。在道德与法治课堂教学中，教师要基于学生们的认知水平，结合课堂教学内容，针对性设计出有效的课堂教学情境。例如，在讲解相关法律知识的时候，教师可以利用生活中普遍存在的问题来讲解法律条款，消费时购买到了假的商品、寄快递却发现快递丢失等情况，这些都是学生们在生活中可能会遇到的问题，通过与生活实践相结合，能够让学生学会如何正确地使用法律的武器来保护自己。这种生活气息比较强的问题也能够激发出学生的参与积极性，在课堂上跟教师积极展开互动，了解道德法律学习的重要意义。
（二） 转变教师课堂教学观念
在新课标教学要求下，初中道德与法治课堂教学也需要不断地进行创新和改革，积极贯彻党的领导教育方针，调整课堂教学内容、课程结构设置等，强化初中思想道德教育系统。在初中阶段加强道德与法治课堂教育，能够帮助提升我国青少年的法律意识水平和道德观念。新课标要求教师要具备创新的教学观念和教学思想，从应试教育观念转变为素质教育观念，以提升学生道德素质、法律意识和思想意识为目标，结合创新教学模式来促进学生的综合发展。在课堂教学实际工作开展过程中，教师要认识到学生的课堂主体地位，把课堂学习的主动权交给学生，培养学生主动参与到教学活动中去，具备自主探究意识和自主探究能力。
（三） 创设生活化情景模式
在道德与法治课堂教学中把学生的情感充分激发出来，就需要使用学生真实感受的生活经历来融合教学。教师通过结合课堂教学的要求和特点，在道德与法治课堂教学中创造出多种教学资源，建设出跟教学内容相符合的生活化情境，通过生活化的课堂教学气氛来引导学生，从而有效提升初中道德与法治课堂教学质量。教师教学不能脱离生活，要深入到生活实际当中，根据学生的生活实际融合各种教学资源，让道德与法治課堂教学跟学生的实际生活相融合，学生能够在生活的情景模式中树立正确的道德与法治观念。例如，教师在教学生命的思想相关内容时，可以使用多媒体教学模式为学生播放相关视频内容，比如青少年因为贪玩受到家长责骂，结果跳楼自杀的视频。播放完视频之后提出相应的问题：“为什么现在的青少年对待生命如此不重视？是什么原因造成了该名青少年的自杀？”通过真实的生活情况，学生们开始深入思考生命的问题，教师适当地根据学生给出的答案来拓展道德与法治教学，比直接让学生背诵道德与法治理论知识内容更加有效。
（四） 引导学生思考交流
在初中教学过程中，通过开展道德与法治课堂教学，能够让学生树立正确的核心价值观，深入地了解相关的法制信息，同时还能够帮助学生养成良好的道德品质和法治思维。在课堂教学中教师可以通过使用提问的方式来引导学生思考，深化学生对于道德与法治课堂教学中重点教学内容的理解。教师还可以组织学生进行小组合作学习模式，小组共同来学习和探究相关教学知识，满足课堂教学需求。在课堂教学和交流过程中，学生们了解其他优秀学生的学习方法和学习技巧，有助于整个班集体的学习进步，养成良好的学习习惯。例如，在学习法制与法治教学过程中，为了能够让学生对于法制和法治的概念正确地区分和了解，可以结合教材内容组织学生进行问题探究，通过自主学习来分析问题和解决问题。教师还可以让学生讲述一下自己在生活当中遇到的相关案例，帮助学生对于知识能够更好地进行理解和感悟。
（五） 在课堂教学中进行角色扮演
由于初中阶段的青少年年龄还不够成熟，因此在课堂教学中的参与积极性和表现积极性还比较强烈，在课堂教学中应用角色扮演的教学方法，能够把学生们认为教材中比较枯燥的文字内容转化成为趣味性非常强的短剧，引导学生积极参与其中感悟体验，对学生进行启发教育。这样学生在日常生活当中遇到跟案例相类似的情况时，也能够指导自己应该采取什么样的措施进行处理。在课堂教学角色扮演过程中，教师要尽量选择跟学生生活实际相符合的教学素材，让学生进行激烈的沟通交流，这样才能够把道德与法治课堂的政治学科特色充分体现出来，同时也能够为学生提供表现自己的平台和机会，让学生的学习生活变得更加丰富多彩。
三、 结语
综上所述，初中道德与法治教学还在不断地创新，自主学习模式、合作学习模式和研究学习模式还在不断地深入应用，其中也会随时暴露出一些问题。但是教师要正视这些问题，在教学实践当中不断地反思和探索，积极采取有效措施提升学生的课堂教学参与积极性，这样才能够有效提升学生素质水平，满足道德与法治教学自主、合作、探究的教学要求，促进道德与法治课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]李庆平.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].学周刊，2019（8）：101.
[2]刘顺海.初中道德与法治教学中教学情境的创设方式[J].西部素质教育，2018，4（19）：67.
[3]梁肖肖.体验式教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2018.
[4]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018（14）：25-26.
[5]王琳.初中《道德与法治》“生活化教学”存在的问题及对策[D].武汉：华中师范大学，2018.
[6]李玉婷.体验式学习在初中道德与法治课教学中的应用性研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
作者简介：
张明香，福建省南平市，福建省浦城县忠信中学。
关键词：初中；道德与法治；情境创设
情境创设是指在课堂教学中，教师根据教学内容和教学任务，有目的地设计出相关的教学情境，让学生能够通过研究相关问题身临其境，拓展学生的知识面和视野，帮助提升学生的思考积极性。情景模式创设能够把学生的学习积极性充分调动起来，引导学生通过自主研究和思考，掌握理解知识点。情景模式的创设一定要符合实际生活特点和学生的身心发展特点，这样才能够把教学价值充分发挥出来。
一、 情景教学法的教学价值
（一） 提升课堂教学学习兴趣
道德与法治是初中生进入到初中之后刚接触到的一门思想政治理论课程，跟其他课程教学内容相比理论性比较强，因此难免会有很多学生认为道德与法治课程教学枯燥乏味，从心理上对道德与法治课程产生了偏见。学生们对于道德与法治课程教学的学习态度，决定了以后课程教学的质量，因此提升学生们对于课堂教学的学习兴趣非常重要。在道德与法治课堂教学中应用情境创设教学模式，能够把学生的学习积极性充分调动起来，利用学生身边和生活中真实发生的案例，模仿出相应的教学场景，让学生亲身参与到其中，深入了解其中的道理和理论知识，能够把道德与法治课堂学习积极性充分调动起来。
（二） 实现道德与法治教书育人的双重目标
道德与法治课程是针对初中生进行思想政治教育的主要途径，能够帮助我国青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。例如在学习道德规范内容时，教师除了需要为学生讲解社会道德的具体含义和相关特点之外，还需要组织学生能够联系生活实际模拟在社会中存在的不文明现象，邀请三四位同学上讲台上来模拟特定的生活情境，然后结合教师教学的爱护公物、保护环境、遵纪守法和助人为乐的相关内容，让课堂能够同时兼具教育育人双重功能。
（三） 培养学生的综合能力水平
课堂教学不仅仅需要单纯地把知识传授给学生，还需要结合能力培养，让学生对于知识的掌握更加深入。在道德与法治课堂教学中，教师除了要传授给学生相关理论知识之外，还需要针对性培养学生的团队合作能力、语言表达能力、问题解决能力和知识收集获取能力。在课堂教学情境模式创设中，涉及了剧情的设计、角色的分工以及内容组织，因此通过情景模式创设，能够针对性培养和提升学生们的综合能力水平。
二、 初中道德与法治教学中情境创设研究
（一） 与学生生活相结合
在课堂教学情境创设过程中，教师要注意选择跟学生生活息息相关的内容，这样才能够更加满足情景教学的开展原则，如果盲目地在课堂上带入不符合的情境内容，反而会影响课堂教学效果。在道德与法治课堂教学中，教师要基于学生们的认知水平，结合课堂教学内容，针对性设计出有效的课堂教学情境。例如，在讲解相关法律知识的时候，教师可以利用生活中普遍存在的问题来讲解法律条款，消费时购买到了假的商品、寄快递却发现快递丢失等情况，这些都是学生们在生活中可能会遇到的问题，通过与生活实践相结合，能够让学生学会如何正确地使用法律的武器来保护自己。这种生活气息比较强的问题也能够激发出学生的参与积极性，在课堂上跟教师积极展开互动，了解道德法律学习的重要意义。
（二） 转变教师课堂教学观念
在新课标教学要求下，初中道德与法治课堂教学也需要不断地进行创新和改革，积极贯彻党的领导教育方针，调整课堂教学内容、课程结构设置等，强化初中思想道德教育系统。在初中阶段加强道德与法治课堂教育，能够帮助提升我国青少年的法律意识水平和道德观念。新课标要求教师要具备创新的教学观念和教学思想，从应试教育观念转变为素质教育观念，以提升学生道德素质、法律意识和思想意识为目标，结合创新教学模式来促进学生的综合发展。在课堂教学实际工作开展过程中，教师要认识到学生的课堂主体地位，把课堂学习的主动权交给学生，培养学生主动参与到教学活动中去，具备自主探究意识和自主探究能力。
（三） 创设生活化情景模式
在道德与法治课堂教学中把学生的情感充分激发出来，就需要使用学生真实感受的生活经历来融合教学。教师通过结合课堂教学的要求和特点，在道德与法治课堂教学中创造出多种教学资源，建设出跟教学内容相符合的生活化情境，通过生活化的课堂教学气氛来引导学生，从而有效提升初中道德与法治课堂教学质量。教师教学不能脱离生活，要深入到生活实际当中，根据学生的生活实际融合各种教学资源，让道德与法治課堂教学跟学生的实际生活相融合，学生能够在生活的情景模式中树立正确的道德与法治观念。例如，教师在教学生命的思想相关内容时，可以使用多媒体教学模式为学生播放相关视频内容，比如青少年因为贪玩受到家长责骂，结果跳楼自杀的视频。播放完视频之后提出相应的问题：“为什么现在的青少年对待生命如此不重视？是什么原因造成了该名青少年的自杀？”通过真实的生活情况，学生们开始深入思考生命的问题，教师适当地根据学生给出的答案来拓展道德与法治教学，比直接让学生背诵道德与法治理论知识内容更加有效。
（四） 引导学生思考交流
在初中教学过程中，通过开展道德与法治课堂教学，能够让学生树立正确的核心价值观，深入地了解相关的法制信息，同时还能够帮助学生养成良好的道德品质和法治思维。在课堂教学中教师可以通过使用提问的方式来引导学生思考，深化学生对于道德与法治课堂教学中重点教学内容的理解。教师还可以组织学生进行小组合作学习模式，小组共同来学习和探究相关教学知识，满足课堂教学需求。在课堂教学和交流过程中，学生们了解其他优秀学生的学习方法和学习技巧，有助于整个班集体的学习进步，养成良好的学习习惯。例如，在学习法制与法治教学过程中，为了能够让学生对于法制和法治的概念正确地区分和了解，可以结合教材内容组织学生进行问题探究，通过自主学习来分析问题和解决问题。教师还可以让学生讲述一下自己在生活当中遇到的相关案例，帮助学生对于知识能够更好地进行理解和感悟。
（五） 在课堂教学中进行角色扮演
由于初中阶段的青少年年龄还不够成熟，因此在课堂教学中的参与积极性和表现积极性还比较强烈，在课堂教学中应用角色扮演的教学方法，能够把学生们认为教材中比较枯燥的文字内容转化成为趣味性非常强的短剧，引导学生积极参与其中感悟体验，对学生进行启发教育。这样学生在日常生活当中遇到跟案例相类似的情况时，也能够指导自己应该采取什么样的措施进行处理。在课堂教学角色扮演过程中，教师要尽量选择跟学生生活实际相符合的教学素材，让学生进行激烈的沟通交流，这样才能够把道德与法治课堂的政治学科特色充分体现出来，同时也能够为学生提供表现自己的平台和机会，让学生的学习生活变得更加丰富多彩。
三、 结语
综上所述，初中道德与法治教学还在不断地创新，自主学习模式、合作学习模式和研究学习模式还在不断地深入应用，其中也会随时暴露出一些问题。但是教师要正视这些问题，在教学实践当中不断地反思和探索，积极采取有效措施提升学生的课堂教学参与积极性，这样才能够有效提升学生素质水平，满足道德与法治教学自主、合作、探究的教学要求，促进道德与法治课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]李庆平.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].学周刊，2019（8）：101.
[2]刘顺海.初中道德与法治教学中教学情境的创设方式[J].西部素质教育，2018，4（19）：67.
[3]梁肖肖.体验式教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2018.
[4]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018（14）：25-26.
[5]王琳.初中《道德与法治》“生活化教学”存在的问题及对策[D].武汉：华中师范大学，2018.
[6]李玉婷.体验式学习在初中道德与法治课教学中的应用性研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
作者简介：
张明香，福建省南平市，福建省浦城县忠信中学。